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无数次在课堂上，我从学生阅读的困惑中体会到，他们对于文意的理解，中心的把握，段落的划分，语句的分析，以及千奇百怪的答题模式，似懂非懂，迷惑不解，就像行驶在茫茫大海中的航船找不到灯塔，就像临近天黑时的小鸟找不到树林，就像身经百战的战士失去手中的武器，这是何等的无奈啊！
阅读决定学生的未来，这不是耸人听闻。
从应试角度看，课外阅读能力强的学生，语文成绩相对较高。综合分析几年来全国的语文中考卷，题型无非这么几种：第一大题是“语基积累与运用”，主要考查学生对美文、古诗文背诵积累，口语交际，综合性学习，名著阅读，语法运用等；第二大题是“文言文阅读”，主要考查学生文言文知识的掌握和运用；第三大题是“现代文阅读”，大都是课外的阅读材料，主要考查学生的现代文阅读能力，分值35分，占全卷分值比例四分之一左右；第四大题是“作文”，考查学生的写作能力，分值60分，占全卷分值比例五分之二。虽说“作文”占分比课外阅读更大，但对于一个作文水平普通的学生来说，随便写满600字，也能得40分以上。“课外阅读”则不然，大部分学生丢分都相当严重，领悟能力相对较差的学生，丢分大多在一半以上；较好的学生，也常常要丢分三分之一；只剩下几个拔尖学生，得分百分八十左右。这样下来，总分150分的语文考卷，130以上的学生寥寥无几，因为课外阅读大多丢10分以上。这是多么悲哀的一组数据。我们的教育目的，难道就是把学生考倒吗？不，阅读能力需要提升。
从人才可持续发展角度看，课外阅读能力强的学生，情商更高。课外阅读是学生对文本的个性理解，它立足于人类的情感和理性，没有千篇一律的模式，没有一劳永逸的做法，没有日行千里的捷径。只有靠语文基础知识的积累、内心情感世界的构建和是非善恶的引导这三者的结合，才能造就一个完美的阅读人才。阅读能力强的学生，与人交流往往更顺畅，人际关系往往更好，走进社会，事业往往更成功。
可见，老师平时课堂上传授的语文知识，是远远不够的。语文基础知识，阅读技巧，答题模式的传授，对于每个语文老师来说都不是问题。但学生内心对于外在世界的感受，却需要潜移默化。有阅读技巧，答题模式，但缺少健康的阅读感悟和理性分析，缺少生动形象而真切的内容，答案自然苍白无力。
那么，如何有效提升学生的阅读能力呢？
曾经听过这么一个故事。在美国有一位牧师，礼拜天临近了，但他还没有想好演讲的主题。这天他正坐在书房里苦思冥想，6岁的儿子彼得在周围跳来跳去，让他完全不能集中精神思考礼拜天的讲道主题。牧师灵机一动，随手从书架上取下一本画册，翻到其中一页—那是一张世界地图。牧师把世界地图撕下来，撕成碎片，对儿子说：“彼得，如果你把这张地图拼出来，我给你一块钱。”儿子捧着一把碎屑出去了。牧师心想，这下他可以安心来思考讲道主题了。却没想到，不一会儿，儿子就跑进书房，喊道：“爸爸，我把世界地图拼出来了。”看着儿子手里那张拼得整整齐齐的世界地图，牧师暗自惊讶，儿子对世界地理可是一无所知呀！这时儿子道出了秘密：他把世界地图的背面翻过来给他看—原来，那是一张人头像，他把人头像拼出来了，世界地图也就拼出来了。于是儿子得意地说：“你看，人对了，世界就对了。”听到这话，牧师心里另有一番感悟：“是啊，人对了，世界就对了。
一篇美文和一张世界地图，虽然不同，但其中蕴含的道理不也一样吗？只要找到美文背后的那张人头像，阅读的难题不就迎刃而解了吗？那么，什么才是美文背后的那张人头像呢？
一篇美文，往往蕴含人性美、自然美。学生理解了所有美德，感悟了一切美景，掌握了全部答题技巧，你说，还有什么美文不能理解呢？这样看来，学生丰富的感情、优秀的品质以及对外在世界的个性感悟，是解决阅读困难的关键。
因此，老师个人的优秀品质和对外在世界的个性感悟，是治疗学生阅读能力低下的一剂良药。
语文老师的情感教会学生爱这个世界。课文中读到的鸟语花香，并不是两点一线的学生亲身的体验，老师发自内心的欣赏和陶醉带动了他们的情绪；遭遇不幸的人们，并不是养尊处优的学生自己的感受，老师发自内心的悲悯和惋惜促发了他们的同情；团结互助，并不是当惯小皇帝的学生本来的想法，老师投入地组织一场集体比赛放飞了他们的梦想。
语文老师的价值观教会学生是非善恶。个头高大的学生欺负弱小的学生，让学生懂得 “己所不欲，勿施于人”；值日生逃跑，让学生懂得 “勇于担当”；偷同学钱，让学生懂得 “君子爱财，取之有道”；考试作弊，让学生懂得 “一分汗水，一分收获”；给请假同学补课，让学生懂得 “团结就是力量”；课前一声“同学们好”，让学生懂得 “想得到尊重，必先尊重别人”。学校生活中的每个细节，都是教会学生分辨是非善恶的良好契机，语文老师是有心人。
语文老师的态度教会学生信念坚定、意志坚强。操场上，跌倒爬起的同学是班级的榜样；课堂上，带病坚持上课的老师是同学的榜样；期末考，最后一名的进步是班级的榜样；办公室，改作业的不倦身影是学生的榜样。榜样无处不在。
语文老师的个性教会学生大胆思考，敢于质疑。老师对文句的个性鉴赏，让学生的情感浸淫在每个优美句子间；老师对中心主旨的个性把握，让学生的世界观融合于作者的情感和思想中；老师对文章的个性拓展，让学生扇动想象的翅膀翱翔于多姿多彩的现实世界里。
总之，阅读能力的提升，不仅需要语文老师扎实的基础知识传授，还需要语文老师优秀品质的榜样和对美文的个性感悟，从而引领学生走向阅读的高地。
人对了，世界就对了。
阅读决定学生的未来，这不是耸人听闻。
从应试角度看，课外阅读能力强的学生，语文成绩相对较高。综合分析几年来全国的语文中考卷，题型无非这么几种：第一大题是“语基积累与运用”，主要考查学生对美文、古诗文背诵积累，口语交际，综合性学习，名著阅读，语法运用等；第二大题是“文言文阅读”，主要考查学生文言文知识的掌握和运用；第三大题是“现代文阅读”，大都是课外的阅读材料，主要考查学生的现代文阅读能力，分值35分，占全卷分值比例四分之一左右；第四大题是“作文”，考查学生的写作能力，分值60分，占全卷分值比例五分之二。虽说“作文”占分比课外阅读更大，但对于一个作文水平普通的学生来说，随便写满600字，也能得40分以上。“课外阅读”则不然，大部分学生丢分都相当严重，领悟能力相对较差的学生，丢分大多在一半以上；较好的学生，也常常要丢分三分之一；只剩下几个拔尖学生，得分百分八十左右。这样下来，总分150分的语文考卷，130以上的学生寥寥无几，因为课外阅读大多丢10分以上。这是多么悲哀的一组数据。我们的教育目的，难道就是把学生考倒吗？不，阅读能力需要提升。
从人才可持续发展角度看，课外阅读能力强的学生，情商更高。课外阅读是学生对文本的个性理解，它立足于人类的情感和理性，没有千篇一律的模式，没有一劳永逸的做法，没有日行千里的捷径。只有靠语文基础知识的积累、内心情感世界的构建和是非善恶的引导这三者的结合，才能造就一个完美的阅读人才。阅读能力强的学生，与人交流往往更顺畅，人际关系往往更好，走进社会，事业往往更成功。
可见，老师平时课堂上传授的语文知识，是远远不够的。语文基础知识，阅读技巧，答题模式的传授，对于每个语文老师来说都不是问题。但学生内心对于外在世界的感受，却需要潜移默化。有阅读技巧，答题模式，但缺少健康的阅读感悟和理性分析，缺少生动形象而真切的内容，答案自然苍白无力。
那么，如何有效提升学生的阅读能力呢？
曾经听过这么一个故事。在美国有一位牧师，礼拜天临近了，但他还没有想好演讲的主题。这天他正坐在书房里苦思冥想，6岁的儿子彼得在周围跳来跳去，让他完全不能集中精神思考礼拜天的讲道主题。牧师灵机一动，随手从书架上取下一本画册，翻到其中一页—那是一张世界地图。牧师把世界地图撕下来，撕成碎片，对儿子说：“彼得，如果你把这张地图拼出来，我给你一块钱。”儿子捧着一把碎屑出去了。牧师心想，这下他可以安心来思考讲道主题了。却没想到，不一会儿，儿子就跑进书房，喊道：“爸爸，我把世界地图拼出来了。”看着儿子手里那张拼得整整齐齐的世界地图，牧师暗自惊讶，儿子对世界地理可是一无所知呀！这时儿子道出了秘密：他把世界地图的背面翻过来给他看—原来，那是一张人头像，他把人头像拼出来了，世界地图也就拼出来了。于是儿子得意地说：“你看，人对了，世界就对了。”听到这话，牧师心里另有一番感悟：“是啊，人对了，世界就对了。
一篇美文和一张世界地图，虽然不同，但其中蕴含的道理不也一样吗？只要找到美文背后的那张人头像，阅读的难题不就迎刃而解了吗？那么，什么才是美文背后的那张人头像呢？
一篇美文，往往蕴含人性美、自然美。学生理解了所有美德，感悟了一切美景，掌握了全部答题技巧，你说，还有什么美文不能理解呢？这样看来，学生丰富的感情、优秀的品质以及对外在世界的个性感悟，是解决阅读困难的关键。
因此，老师个人的优秀品质和对外在世界的个性感悟，是治疗学生阅读能力低下的一剂良药。
语文老师的情感教会学生爱这个世界。课文中读到的鸟语花香，并不是两点一线的学生亲身的体验，老师发自内心的欣赏和陶醉带动了他们的情绪；遭遇不幸的人们，并不是养尊处优的学生自己的感受，老师发自内心的悲悯和惋惜促发了他们的同情；团结互助，并不是当惯小皇帝的学生本来的想法，老师投入地组织一场集体比赛放飞了他们的梦想。
语文老师的价值观教会学生是非善恶。个头高大的学生欺负弱小的学生，让学生懂得 “己所不欲，勿施于人”；值日生逃跑，让学生懂得 “勇于担当”；偷同学钱，让学生懂得 “君子爱财，取之有道”；考试作弊，让学生懂得 “一分汗水，一分收获”；给请假同学补课，让学生懂得 “团结就是力量”；课前一声“同学们好”，让学生懂得 “想得到尊重，必先尊重别人”。学校生活中的每个细节，都是教会学生分辨是非善恶的良好契机，语文老师是有心人。
语文老师的态度教会学生信念坚定、意志坚强。操场上，跌倒爬起的同学是班级的榜样；课堂上，带病坚持上课的老师是同学的榜样；期末考，最后一名的进步是班级的榜样；办公室，改作业的不倦身影是学生的榜样。榜样无处不在。
语文老师的个性教会学生大胆思考，敢于质疑。老师对文句的个性鉴赏，让学生的情感浸淫在每个优美句子间；老师对中心主旨的个性把握，让学生的世界观融合于作者的情感和思想中；老师对文章的个性拓展，让学生扇动想象的翅膀翱翔于多姿多彩的现实世界里。
总之，阅读能力的提升，不仅需要语文老师扎实的基础知识传授，还需要语文老师优秀品质的榜样和对美文的个性感悟，从而引领学生走向阅读的高地。
人对了，世界就对了。