对古诗词教学来说，有情趣的文字需要用有情趣的方式向学生诠释，方才妥帖自如、相得益彰。关注课堂情趣，就是要关注学生和学生文化，关注学生的情感和兴趣，使古诗词本身的情义和意趣得以凸显并富有魅力和趣味。
　　1.关注学生和学生文化
　　对学生而言，课堂上讲得多了，古诗的整体意境美将会被拆解；不讲或讲得太少，学生又难以理解诗句意思和诗人感情。要破解古诗词教学这个难题，必须另辟蹊径，使用适合学生赏析的策略，带着学生“嗟叹、咏歌、舞蹈”便是基于学生文化和学生本位的大胆尝试。在同学们喜闻乐见的读唱吟舞中，既明白了诗句意思，又能感受到诗词意境。
　　很多时候，教育智慧与其说是一种知识，不如说是对学生的关心，正如洛克所提倡的那样，教育学生的技巧就是把学生应做的事变成游戏。游戏使课堂充满情趣，这样带给学生的不仅是知识的增长、文化的感悟，还有审美的愉悦。
　　2.关注情感和情感教学
　　语言有温度，字词知冷暖，语文教学中的情感因素与其他学科相比，占的比重显然要大得多。古诗词教学，诗人的情感要关注自不必说，学生学习情感、教师解读情感等诸多因素，都是影响课堂教学的重要因素。但情感教学并非孤立的教学法，它应该是自然融合在整个教学之中的。
　　教师感染学生的，不仅是高超的教学技艺和渊博的学科知识，还包括教师自身的情感、情绪状态。学生直观感受到的，往往是老师对待他好不好，上课是否有趣。教师个人的情绪、情感因素常常表现为独特的教学风格，并浸润在师生对古诗词的探析和对话之中，形成师生共同赏析的心理场。
　　3.关注兴趣和课堂趣味
　　古诗词的言语方式比较独特，其描写的意境道理也与孩子的生活经验较远，所以学习兴趣是特别需要关注的一个方面。兴趣与行为相联系，兴趣先于认识，行为决定认识。兴趣也只有借助于认识的力量才能实现。
　　古诗词教学要“从好玩出发，从趣味诗入手，从浅的诗开始”。有教者在教室里贴了张中国地图，告诉孩子们诗人最爱游山玩水，凡诗人涉足之地，都有诗的存在。然后对照地图，先教大阴山下的《敕勒川》，再教南朝民歌《江南可采莲》，强调塞北江南的时空差异。这样接连教下来，孩子们学得很有兴趣。
　　对于孩子而言，一切兴趣都是以对于他自己的兴趣或关切为中介，一切使他感兴趣的东西都意味着与他本身有关。古诗词教学就是要不断让孩子体验到这种感觉。