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摘要：在幼儿园语言教学中，教师有意识地创设多样化情境，组织幼儿开展语言教学活动，有助于优化语言教学，发展幼儿语言能力与智力。所以下面将从幼儿园语言教学中情境创设的实践意义入手，探索创新情境，提高幼儿园语言教学质量。
关键词：幼儿教育 语言教学 情境创新
学前阶段作为幼儿掌握语言的关键阶段，也是培养幼儿形成语言表达能力，促进其良好发展的阶段，而幼儿的语言若想发展又需要借助一定的环境。本文主要是从以下几个方面展开了语言教学的探讨。
一、情境教学在幼儿园语言教学中的实践意义
1.情境教学法允许更多幼儿参与
就幼儿本身的年龄和认识特点来看，活泼好动、缺乏自律性是其在本阶段的主要性格特点。因此，幼儿教育需要比义务教育阶段创设更多的活动和参与条件，让幼儿尽可能多的融入到课堂活动中来，这种融入不仅是身体上的，更包含情感和思维上的。因此，在幼儿教育中采用情境教学法，能够在情感和思维方面激发幼儿的兴趣，使幼儿在情感和思维中增强其参与欲望，也是给幼儿提供了更好的表达平台和机会，让幼儿在教师情境的创设和引导下，能够畅所欲言。
2.情境教学法增强幼儿代入感
情境的创设本身，就带有一定的情感色彩。对幼儿来说，语言训练是相对枯燥、乏味的训练过程。此时教师更需要从幼儿的情感方面出发，着力点燃幼儿的学习兴趣，注重幼儿内部驱动力量的催化，让幼儿不受教师力量的驱使，亦不需要幼儿意志力的坚持，而是自发参与学习活动。因此，在情境教学法這种带有情感色彩的情境引导下，幼儿往往能将自己嵌套入情境中，将情感代入到幼儿个体身上，此时的幼儿便会不由自主的进行语言表达，语言训练主体性和主动性提升的目的得以达成。
二、幼儿园语言教学中情境创新的策略探讨
1.培养幼儿的语言表达能力。
在幼儿园语言教学中进行情境创新的直接目的即是通过构造出各类丰富多彩的虚拟环境来激发出幼儿的语言表达欲望。而这种情境的创设应该贯穿于幼儿园生活的所有方面。首先在规定的课堂教学时间中，教师要给予幼儿充足的时间与其进行趣味性的游戏互动，引导幼儿不断地通过语言传达出需求与情绪。其次教师在课余时间也应注重为幼儿创设出多元的语言情境，并最大程度地将这些情境与日常生活相融合，在实际环境中锻炼幼儿的语言表达能力。例如：在组织孩子们进行课堂的角色扮演游戏时让幼儿自己选择角色并说出选择的理由;午餐时间孩子等待取餐时要让幼儿自己告知老师喜欢吃的食物;而幼儿自己在课余时间互动时如果产生矛盾，首先应该让幼儿自己反思，然后与产生矛盾的幼儿主动沟通，化解矛盾。教师应鼓励幼儿积极传达出自身的情感与诉求，并及时纠正幼儿在交流过程中表达不当的部分。久而久之，幼儿的语言表达能力就在日常生活的累积中一点点提升。
2、充分尊重幼儿的主体性地位
教学改革明确指出幼儿在教学中占据主体地位。因此，在语言表达能力的教学中以幼儿为主体，采用对幼儿有效的语言表达能力的培养政策。老师可以与幼儿进行多次的沟通交流，知道幼儿的实际想法，而不是完全按照自己的意愿去上课去讲解问题。只有确立了幼儿在语言教学中的主体地位，才能更好的培养幼儿对于语言的热爱，来提高幼儿的语言表达能力。
2.1培养幼儿语言表达的兴趣
对于一些不喜欢说话，性格内向的孩子，老师应当正确引导孩子进行同学之间的交流。多组织一些生动有趣的户外活动，锻炼孩子的团结意识，让孩子们在欢声笑语中结交更多的朋友，让语言表达成为一种习惯，从而激发孩子的智力和语言表达能力的发展。
2.2培养幼儿多角度思考文章的能力
多方面对童话故事的中心思想、人物形象、人物心理等进行对角度思考，不仅锻炼自己独立的思考能力还锻炼了自己多方面看待问题的能力，提高自己对美好事物的认识和向往，在潜移默化中促进孩子正确价值观的建立，因此，老师还需多培养幼儿多方面思考文章的能力。
3创设游戏情境，引导幼儿充分表达
游戏是幼儿园教育教学最常用的一种模式，语言游戏更是受到幼儿们的普遍欢迎。为让幼儿进行充分的语言表达，教师可创设游戏情境，只是在创设语言游戏情境之前要注意调研，分析幼儿的语言基础，按照他们的年龄特征设计教学活动，为幼儿预留较多游戏空间，使语言游戏教学贴近他们的特征，提高语言教学的有效性。
例如：对于语言基础较差的小班幼儿，教师可从学短句的角度创设游戏情境，引入我喜欢骑木马、我的布娃娃、我给小朋友唱支歌等简单的游戏，关注幼儿语言特征，让他们表达较为直接的意思，如了解常用物品的单位、数量，一匹马、一个布娃娃、一支歌、一双筷子等等。对于中班幼儿则要创设互动性较强的语言游戏情境，让幼儿有更多机会和小伙伴交流，如拔萝卜、开火车、传话等游戏，让他们传递语言信息，训练语言表达能力。对于语言基础较好的大班幼儿，教师则可创设请客、揪尾巴、猜动作等难度更大的语言游戏情境，让幼儿们自主开展语言表达活动，得到更多历练，一边玩游戏一边提高表达能力和综合能力。
幼儿园语言教学和情境创设密不可分，教师在日常教学中务必要明确自身责任和情境创设的重要性，注重投入感情，科学合理地创设直等语言教学情境，激发幼儿参与语言教学活动的兴趣，引导他们充分表达，实现语言创造，从而最大限度激发幼儿语言潜能，培养幼儿语言表达能力，促进幼儿社会性发展。
参考文献：
[1]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究.2004
[2]杨映红.幼儿语言教学情境创优设计[J].华夏教师.2017
关键词：幼儿教育 语言教学 情境创新
学前阶段作为幼儿掌握语言的关键阶段，也是培养幼儿形成语言表达能力，促进其良好发展的阶段，而幼儿的语言若想发展又需要借助一定的环境。本文主要是从以下几个方面展开了语言教学的探讨。
一、情境教学在幼儿园语言教学中的实践意义
1.情境教学法允许更多幼儿参与
就幼儿本身的年龄和认识特点来看，活泼好动、缺乏自律性是其在本阶段的主要性格特点。因此，幼儿教育需要比义务教育阶段创设更多的活动和参与条件，让幼儿尽可能多的融入到课堂活动中来，这种融入不仅是身体上的，更包含情感和思维上的。因此，在幼儿教育中采用情境教学法，能够在情感和思维方面激发幼儿的兴趣，使幼儿在情感和思维中增强其参与欲望，也是给幼儿提供了更好的表达平台和机会，让幼儿在教师情境的创设和引导下，能够畅所欲言。
2.情境教学法增强幼儿代入感
情境的创设本身，就带有一定的情感色彩。对幼儿来说，语言训练是相对枯燥、乏味的训练过程。此时教师更需要从幼儿的情感方面出发，着力点燃幼儿的学习兴趣，注重幼儿内部驱动力量的催化，让幼儿不受教师力量的驱使，亦不需要幼儿意志力的坚持，而是自发参与学习活动。因此，在情境教学法這种带有情感色彩的情境引导下，幼儿往往能将自己嵌套入情境中，将情感代入到幼儿个体身上，此时的幼儿便会不由自主的进行语言表达，语言训练主体性和主动性提升的目的得以达成。
二、幼儿园语言教学中情境创新的策略探讨
1.培养幼儿的语言表达能力。
在幼儿园语言教学中进行情境创新的直接目的即是通过构造出各类丰富多彩的虚拟环境来激发出幼儿的语言表达欲望。而这种情境的创设应该贯穿于幼儿园生活的所有方面。首先在规定的课堂教学时间中，教师要给予幼儿充足的时间与其进行趣味性的游戏互动，引导幼儿不断地通过语言传达出需求与情绪。其次教师在课余时间也应注重为幼儿创设出多元的语言情境，并最大程度地将这些情境与日常生活相融合，在实际环境中锻炼幼儿的语言表达能力。例如：在组织孩子们进行课堂的角色扮演游戏时让幼儿自己选择角色并说出选择的理由;午餐时间孩子等待取餐时要让幼儿自己告知老师喜欢吃的食物;而幼儿自己在课余时间互动时如果产生矛盾，首先应该让幼儿自己反思，然后与产生矛盾的幼儿主动沟通，化解矛盾。教师应鼓励幼儿积极传达出自身的情感与诉求，并及时纠正幼儿在交流过程中表达不当的部分。久而久之，幼儿的语言表达能力就在日常生活的累积中一点点提升。
2、充分尊重幼儿的主体性地位
教学改革明确指出幼儿在教学中占据主体地位。因此，在语言表达能力的教学中以幼儿为主体，采用对幼儿有效的语言表达能力的培养政策。老师可以与幼儿进行多次的沟通交流，知道幼儿的实际想法，而不是完全按照自己的意愿去上课去讲解问题。只有确立了幼儿在语言教学中的主体地位，才能更好的培养幼儿对于语言的热爱，来提高幼儿的语言表达能力。
2.1培养幼儿语言表达的兴趣
对于一些不喜欢说话，性格内向的孩子，老师应当正确引导孩子进行同学之间的交流。多组织一些生动有趣的户外活动，锻炼孩子的团结意识，让孩子们在欢声笑语中结交更多的朋友，让语言表达成为一种习惯，从而激发孩子的智力和语言表达能力的发展。
2.2培养幼儿多角度思考文章的能力
多方面对童话故事的中心思想、人物形象、人物心理等进行对角度思考，不仅锻炼自己独立的思考能力还锻炼了自己多方面看待问题的能力，提高自己对美好事物的认识和向往，在潜移默化中促进孩子正确价值观的建立，因此，老师还需多培养幼儿多方面思考文章的能力。
3创设游戏情境，引导幼儿充分表达
游戏是幼儿园教育教学最常用的一种模式，语言游戏更是受到幼儿们的普遍欢迎。为让幼儿进行充分的语言表达，教师可创设游戏情境，只是在创设语言游戏情境之前要注意调研，分析幼儿的语言基础，按照他们的年龄特征设计教学活动，为幼儿预留较多游戏空间，使语言游戏教学贴近他们的特征，提高语言教学的有效性。
例如：对于语言基础较差的小班幼儿，教师可从学短句的角度创设游戏情境，引入我喜欢骑木马、我的布娃娃、我给小朋友唱支歌等简单的游戏，关注幼儿语言特征，让他们表达较为直接的意思，如了解常用物品的单位、数量，一匹马、一个布娃娃、一支歌、一双筷子等等。对于中班幼儿则要创设互动性较强的语言游戏情境，让幼儿有更多机会和小伙伴交流，如拔萝卜、开火车、传话等游戏，让他们传递语言信息，训练语言表达能力。对于语言基础较好的大班幼儿，教师则可创设请客、揪尾巴、猜动作等难度更大的语言游戏情境，让幼儿们自主开展语言表达活动，得到更多历练，一边玩游戏一边提高表达能力和综合能力。
幼儿园语言教学和情境创设密不可分，教师在日常教学中务必要明确自身责任和情境创设的重要性，注重投入感情，科学合理地创设直等语言教学情境，激发幼儿参与语言教学活动的兴趣，引导他们充分表达，实现语言创造，从而最大限度激发幼儿语言潜能，培养幼儿语言表达能力，促进幼儿社会性发展。
参考文献：
[1]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究.2004
[2]杨映红.幼儿语言教学情境创优设计[J].华夏教师.2017