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内容摘要：短文改错是以语篇为载体，从词语，句法、语篇结构及行文逻辑上来判别正误的综合性试题，同时它又间接考查了学生运用英语知识、学习英语的潜能以及写作的能力。
关键词：英语短文 改错 教学 问题 途径
短文改错是高考第二卷中的一种题型，其主旨是考查学生发现，判断，改正错误的能力。由于在一定意义上，它是单句改错，单项填空，阅读理解和书面表达的综合，因此很多学生对短文改错没信心，不喜欢做。也是得分较低、区分度较高的一种题型。考前老师花了一些时间强化改错专题，帮助学生进行了归纳，也让学生做了许多短文改错并且进行了点拨。但是最后成绩还是不理想，老师们花了精力但没有得到多少回报，这是为什么呢？
一、短文改错教学中存在的问题
（一）教师方面
1.急于求成
许多教师从高一就开始给学生讲改错题的解题方法，讲得头头是道，然后也练习了许多篇，但检测结果十分不理想，得零分和一分的同学很多。然后老师要么更急，要么对此题型持消极态度。
2.对改错题不了解
对改错题不了解使许多老师为了让学生考好改错题而讲改错题，把改错题当作孤立的题型来处理，所以讲了还是错，练了还是没有提高。
（二）学生方面
1. 基本功不扎实
学生英语词汇知识不扎实，基本语法知识不熟练，自己写的句子更是错误百出，有些更是中式英语。因此学生靠语法逻辑来辨别错误的能力也不高。
2.把短文改错当作单句改错做
语篇改错有语篇改错的统筹安排，它有一定比例的难易组合以及短文的前后呼应，上下文的一致等，因而难度比单句改錯大很多。学生阅读完一篇文章，却发现不了几个错处。
鉴于以上情况和题型原因，短文改错教学必须要有所调整，否则就难以达到预期的效果。
二、探索短文改错教学的有效途径
（一）抓好词汇
词汇量不足及对熟词新意理解不够是词汇方面存在的主要问题。单词是语言的最基本的单位，词汇量不足不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，最终影响改错题的解题。一方面，做好学生思想工作。词汇记忆很枯燥，很多同学很反感。学生从内心深处明白老师要求记单词是好事，一定要尽力。尤其是一些固定用法。另一方面，通过对多年的试题进行分析，有目的、有计划、有步骤的增加学生的课外词汇量。
（二）抓好写作及作文批改
为什么要抓好写作和作文批改呢？也许有的读者会问我是在讲改错还是在讲作文课，这个问题好。我会很明确的回答：我在上写作课同时也是在帮助学生备考短文改错，这二者并不冲突。因为短文错是高考第二卷中写作中的一部分，高中英语短文改错考查的是学生的综合能力，它涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和逻辑情理推断以及综合辨析能力，是一种在较高层次上考查考生对英语知识的掌握和语言综合运用能力的测试题型。它是专门针对考生平时学习英语过程中，尤其是写作练习中常犯的又是较为普遍的错误而设计的。通过分析学生在写作、学习中容易犯的语言错误来发现考生语言运用可能出现的错误，这是高考短文改错的错误设计的依据，也为高中英语教学和高考备考指明方向。
以下是我提高学生书面表达的一些做法：1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。当然短文改错就不用担心了。
（三）使学生变被动接受为主动出击
在做改错练习时，老师一般给学生现成的错旬或错误的文章叫他们去改正其中的错误，因而学生也是被动地去学。尽管老师多次强调改错的特点，例如：名词的错误一般出现在单、复数上面；动词的错误一般出现在时态、语态、搭配、非谓语动词等方面；形容词、副词的错误一般出现在两者混用或它们的级上等等，但学生印象不深，所以改错时又容易忽视这些特点。如果老师让学生就一个完整的句子或一篇正确的文章去编一道改错题，学生就会动脑筋去思考这些错误的特点，再根据这些特点来编错误。这样做能使学生变被动接受为主动出击，自然效果要好得多。
（四）单句操练、分类击破
通过对近几年的高考英语改错题进行了分析和归纳后，我们可以发现错误类型主要集中在以下两个方面。第一、英语单词各种词性是否运用得当，如名词、动词、形容词、副词、介词、冠词和连词等。第二、句子结构是否正确，如结构是否完整，主谓是否一致，复合句中的关联词是否运用得当等。
单句操练、分类击破有三个优点：第一，单句操练，降低难度。所有句子均是从近几年高考改错题中提取，因此可以根据学生的知识水平选择难易适中的句子，以提高学生做题的正确率。第二，单句集中操练，利于组合同类词的各种错误形式，便于学生掌握同类词的改正方法和归纳规律。第三，所有句子来自于高考真题，具有一定的权威性和代表性。学生如果做对了，对他们做改错题会有极大的鼓舞，可以提高他们的自信心。
总之，中学生英语短文改错水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。只要坚持下去，随着时间的推移，短文改错水平一定会逐渐得到提升。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]高长梅等，高中英语写作必备[M]. 基础教育外语教学研究（2003·8）.
[3]刘晓敏. 2006. 中学生错误类型分析及对策 [J]. 中小学外语教学（中学篇）， （2）.
关键词：英语短文 改错 教学 问题 途径
短文改错是高考第二卷中的一种题型，其主旨是考查学生发现，判断，改正错误的能力。由于在一定意义上，它是单句改错，单项填空，阅读理解和书面表达的综合，因此很多学生对短文改错没信心，不喜欢做。也是得分较低、区分度较高的一种题型。考前老师花了一些时间强化改错专题，帮助学生进行了归纳，也让学生做了许多短文改错并且进行了点拨。但是最后成绩还是不理想，老师们花了精力但没有得到多少回报，这是为什么呢？
一、短文改错教学中存在的问题
（一）教师方面
1.急于求成
许多教师从高一就开始给学生讲改错题的解题方法，讲得头头是道，然后也练习了许多篇，但检测结果十分不理想，得零分和一分的同学很多。然后老师要么更急，要么对此题型持消极态度。
2.对改错题不了解
对改错题不了解使许多老师为了让学生考好改错题而讲改错题，把改错题当作孤立的题型来处理，所以讲了还是错，练了还是没有提高。
（二）学生方面
1. 基本功不扎实
学生英语词汇知识不扎实，基本语法知识不熟练，自己写的句子更是错误百出，有些更是中式英语。因此学生靠语法逻辑来辨别错误的能力也不高。
2.把短文改错当作单句改错做
语篇改错有语篇改错的统筹安排，它有一定比例的难易组合以及短文的前后呼应，上下文的一致等，因而难度比单句改錯大很多。学生阅读完一篇文章，却发现不了几个错处。
鉴于以上情况和题型原因，短文改错教学必须要有所调整，否则就难以达到预期的效果。
二、探索短文改错教学的有效途径
（一）抓好词汇
词汇量不足及对熟词新意理解不够是词汇方面存在的主要问题。单词是语言的最基本的单位，词汇量不足不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，最终影响改错题的解题。一方面，做好学生思想工作。词汇记忆很枯燥，很多同学很反感。学生从内心深处明白老师要求记单词是好事，一定要尽力。尤其是一些固定用法。另一方面，通过对多年的试题进行分析，有目的、有计划、有步骤的增加学生的课外词汇量。
（二）抓好写作及作文批改
为什么要抓好写作和作文批改呢？也许有的读者会问我是在讲改错还是在讲作文课，这个问题好。我会很明确的回答：我在上写作课同时也是在帮助学生备考短文改错，这二者并不冲突。因为短文错是高考第二卷中写作中的一部分，高中英语短文改错考查的是学生的综合能力，它涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和逻辑情理推断以及综合辨析能力，是一种在较高层次上考查考生对英语知识的掌握和语言综合运用能力的测试题型。它是专门针对考生平时学习英语过程中，尤其是写作练习中常犯的又是较为普遍的错误而设计的。通过分析学生在写作、学习中容易犯的语言错误来发现考生语言运用可能出现的错误，这是高考短文改错的错误设计的依据，也为高中英语教学和高考备考指明方向。
以下是我提高学生书面表达的一些做法：1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。当然短文改错就不用担心了。
（三）使学生变被动接受为主动出击
在做改错练习时，老师一般给学生现成的错旬或错误的文章叫他们去改正其中的错误，因而学生也是被动地去学。尽管老师多次强调改错的特点，例如：名词的错误一般出现在单、复数上面；动词的错误一般出现在时态、语态、搭配、非谓语动词等方面；形容词、副词的错误一般出现在两者混用或它们的级上等等，但学生印象不深，所以改错时又容易忽视这些特点。如果老师让学生就一个完整的句子或一篇正确的文章去编一道改错题，学生就会动脑筋去思考这些错误的特点，再根据这些特点来编错误。这样做能使学生变被动接受为主动出击，自然效果要好得多。
（四）单句操练、分类击破
通过对近几年的高考英语改错题进行了分析和归纳后，我们可以发现错误类型主要集中在以下两个方面。第一、英语单词各种词性是否运用得当，如名词、动词、形容词、副词、介词、冠词和连词等。第二、句子结构是否正确，如结构是否完整，主谓是否一致，复合句中的关联词是否运用得当等。
单句操练、分类击破有三个优点：第一，单句操练，降低难度。所有句子均是从近几年高考改错题中提取，因此可以根据学生的知识水平选择难易适中的句子，以提高学生做题的正确率。第二，单句集中操练，利于组合同类词的各种错误形式，便于学生掌握同类词的改正方法和归纳规律。第三，所有句子来自于高考真题，具有一定的权威性和代表性。学生如果做对了，对他们做改错题会有极大的鼓舞，可以提高他们的自信心。
总之，中学生英语短文改错水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。只要坚持下去，随着时间的推移，短文改错水平一定会逐渐得到提升。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]高长梅等，高中英语写作必备[M]. 基础教育外语教学研究（2003·8）.
[3]刘晓敏. 2006. 中学生错误类型分析及对策 [J]. 中小学外语教学（中学篇）， （2）.