摘  要：结合陶行知先生的“生活教育论”理念，了解到幼儿教育，应该以幼儿为本，关注生活与游戏对幼儿的教育作用，引导幼儿在生活中游戏，在游戏中教学做合一，并在游戏中学习、实践与创造。文章从选择生活化内容、创设生活化氛围、践行社会即学校、引导教学做合一、鼓励创新与应用这几个方面，探讨了融入“生活教育”理念，构建生动幼儿游戏课堂的策略。
　　关键词：幼儿教育  生活教育  游戏课堂  建构策略
　　陶行知先生的“生活教育论”包括三个方面的内容：一是生活即教育。陶行知先生非常看重生活、社会和实践的重要性，《3-6岁儿童学习与指南》指出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，促进幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。基于此，实施“生活教育论”下的幼儿游戏教学是非常重要的。由此，有必要对“生活教育论”理念下，幼儿生动游戏课堂的构建展开研究。
　　一、实施生活即教育，激发游戏兴趣
　　案例：“我会刷牙”
　　音乐课程开始了，教师以出谜语的形式开始课程。
　　师：大家都很聪明，而且很爱猜谜语，今天老师就出一个谜语，看谁猜的又快又准‘小小石子硬又白，井井有条排两排。每天早起刷干净，结坚固实不爱坏’谜底是什么呢？”
　　幼儿们叽叽喳喳，相互交流，开动小脑袋思考。
　　师：这一天，小狗熊很苦恼，拖着腮帮子来找医生，医生问他怎么了，大家一起来看，小狗熊到底为什么苦恼呢？
　　幼儿观看趣味视频，分析小狗熊到底怎么了。
　　师：小狗熊为什么会牙痛呀？”
　　幼儿们结合自己的经验，与伙伴们交流。
　　幼：可能是由于牙齿不干净。
　　幼：牙齿有了小虫子了。妈妈说糖吃多了会有小虫子。
　　幼儿纷纷表达出自己的看法，教师引导与总结。
　　师：是的，牙齿不干净和饮食习惯不好都会导致蛀牙，并且蛀牙会导致牙齿一直疼痛、坏掉，影响身心健康，所以，保护牙齿非常重要。
　　师：学会刷牙了，我们一起来随着音乐玩游戏“龋齿虫，快走开”。
　　教师组织和引导幼儿们开展游戏“龋齿虫，快走开”，一组幼儿带着象征着龋齿虫的黑色眼镜，一组幼儿拿着牙刷展开对立互动游戏，扮演小黑熊的幼儿站成牙齿的样子，围城大半圈，龋齿虫在中间跳来跳去。龋齿虫与小黑熊的牙齿进行着互动与对抗。
　　“我很强大”、“我会刷牙”;
　　龋齿虫一步步靠近，“小牙刷，手中拿”;
　　“钻进你的小牙缝”、“我呀张开小嘴巴”;
　　灵活的左右跳动着，“刷左边，刷右边”;
　　上下跳动着，“上下里外都刷刷”;
　　再次播放歌曲，跟着旋律展开实战演练活动。幼儿分组到洗脸间练习刷牙方法，教师指导。幼儿拿着牙刷，涂上牙膏，端起水杯接水，展开刷牙实战练习。
　　【案例分析】
　　陶行知先生在“生活教育论”中提出“生活即教育”的指导思想，他指出，教育与生活相伴产生，与生活密不可分，而且教育具有终身性。在音乐《我会刷牙》歌曲教学中，通过引入生活知识“不刷牙，不保持良好的卫生习惯，会导致牙疼”，并组织刷牙表演游戏、“龋齿虫，快走开”趣味游戏，极大的丰富了音乐游戏化课堂。将“生活即教育”理念引入到游戏中，通过创设生活情境、引入生活内容、引导生活实践，能更好的激活幼儿游戏课堂，让幼儿在熟悉、真实的生活引导下，展开生活化的学习、应用和实践。
　　二、践行社会即学校，模拟社会课堂
　　案例二：“小小幼儿餐厅”
　　游戏时间开始了，有6个小朋友选择了“开餐厅”游戏。刚开始很热闹的准备着，但是过了很久，发现只有1--2个客人来餐厅里坐了下，就走了，餐厅热闹不起来。为了改变这个现状，教师走进餐厅，餐厅其他员工也走了过来，教师作为客人，又作为参与者，与他们交流起来。
　　师：餐厅客人不多，你们想过是什么原因了吗？
　　幼1：可能是不好玩吧！
　　幼2：也可能是没有促销活动！
　　幼3：或者是客人还不想吃东西呢！
　　师：是吧！我们可以想一些方法，来吸引顾客的注意力，对吧！平时幼活中，你最喜欢什么样的餐厅呀？
　　幼1：有礼物送的餐厅。
　　幼2：能免餐。
　　幼3：能玩游戏。
　　师：哈哈，看来大家经验都很丰富，那么能不能将这些你们喜欢的事情，也放入到这次我们经营的餐厅活动中呢？
　　幼：能啊，我们来做游戏。
　　之后，趣味游戏开始了，孩子们很高兴的互动交流。孩子们设计了有奖竞答游戏，一共10个题目，能回答7个以上，一人免单，回答6个以上一人半价，回答对5个以上两人打8折。这样相对来说，难度没那么大，而打8折，餐厅也不会亏，所以能很好的吸引顾客了。
　　【案例分析】
　　陶行知先生在他的“生活教育论”中提出“社会即学校”的教育理念，他指出“学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系”。结合这一思想，我们了解到，幼儿教育應该是一种与社会、生活紧密联系的教育形式，不能将社会、生活与教育相分离，要重视社会、生活对幼儿的教育作用。于是，在教师的指导下，餐厅趣味竞答游戏活动开始了，幼儿们也在社会化的游戏活动中，创新了思维，展开了互动合作与社会实践，提升了社会生活能力。
　　陶行知“生活教育论”中的三个重要指导思想“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，对幼儿教育都具有非常重要的指导意义。幼儿教育游戏化、活动化是《指南》的要求，而引入陶行知先生的“生活教育论”理念，可以更好的丰富幼儿的游戏化课堂，引导幼儿在生动的游戏课堂中感悟生活的真实魅力，从生活中学习，从社会中学习，从教学做合一中学习、探索与实践。今后的幼儿游戏化课堂建构，除了需要引入陶行知生活教育理念外，还需要关注幼儿身心健康发展，从幼儿身心发展需求出发，实施安全、恰当的游戏化教育，为幼儿未来的发展奠定基础。
　　参考文献

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[3]黄敏.让“生活教育”融入幼儿教学中[J]启迪与智慧：教育，2015（5）.

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[5]丁莉.把“生活元素”融入到幼儿的游戏中[J]青春岁月，2016（1）.