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◆摘 要：在“三教”改革背景下，积极建设教学创新团队，利于提高人才培养质量，向社会输入更多技术技能人才。同时，能高效转化团队建设质量，在突出职业教育特色基础上推动教学模式改革，进而增强民办高职院校综合竞争力。下面，将针对“三教”改革下教学创新团队目标定位与创新路径展开详细阐述。
◆关键词：“三教”;教学创新团队;目标定位
如今，广西民办高职院校教师队伍比较年轻，学历层次本科较多，硕士研究生较少。同时，“三教”改革下，教学创新团队的建设不太理想，存在着一些困境，其主要表现在教学创新团队建设处于摸索阶段，缺少可借鉴的成熟经验。加之，民办高职院校教师团队合作基础相对薄弱，尚未形成校企共同体，影响到了整体师资建设效果。
一、教学创新团队目标定位
过去，教学团队形同虚设，难以突出职业教育特色，其原因主要归咎于广西民办高职院校是董事会领导下的校长负责制，管理制度不完善，以企业式管理为主，教师更多的是公司职工一样的待遇。同时，民办高职院校以离退休教师、兼职教师为主，但高学历、高职称的离退休教师存在着力不从心的问题，而兼职教师自身工作与任教工作间的矛盾不易解决，阻碍了民办高职院校教学创新团队建设。针对这个问题，要在“三教”改革背景下精准定位教学创新团队的目标，以满足技术技能型人才培养需求。在教学创新团队目标定位中，要明确几个要点。首先，要以“双师”结构、协同工作为主要特征定位教学创新团队建设目标，保证团队教师是由企业技术人员、院校教师等专、兼人员組成，他们之间技能互补。同时，要指导团队教师协同工作，共同负责职业技能培养、人才培养、教学改革等项目，以提高人才培养质量。其次，在教学创新团队建设中，要明确团队教师需负责“三教”改革中课程标准、课程体系等的建设。如在教学创新团队目标定位中，要明确团队教师需负责根据职业标准完善课程体系，在校企合作基础上编制符合职业岗位要求的课程体系，精心设计新工艺、新技术等课程板块，高效完成教育改革任务。再次，要以教学改革、质量提升为根本目标，加紧对教学创新团队的建设。在目标定位精准基础上，助力“三教”改革目标的实现。
二、教学创新团队创新路径
（一）健全团队建设
民办高校起步相对较晚，其师资力量不够稳定。为改善“三教”改革下民办高职院校发展困境，要积极健全团队建设。教学创新团队建设中，要以“聘引并进”方式对团队教师结构进行优化。如在团队教师引进时，精准引进企业技术人员，由企业技术人员担任教学创新团队带头人，科学指导校内建设工作室，用于开发、创新、传承相关技术。同时，在工作室组织学生进行实习实训，攻克人才培养难关。团队建设时，还要重视实施评价。评价中，不能局限于结果考核法，要积极引入过程考核方式。如在教学创新团队具体建设中，可组织团队教师到企业顶岗实践。顶岗实践中，从教学能力、教科研能力、竞赛指导能力、技术应用能力、社会服务能力多个方面入手实施过程性考核和结果考核。然后，结合考核结果，选拔、聘用团队教师，以提高教学创新团队建设效果。其中，在技术应用能力考核中，要全面衡量团队教师线上课程学习效果和线下实践任务完成情况、技术应用成果质量等，以保证考核结果准确性。
（二）开展分类培养
广西民办高职院校资金主要来源非国家财政性经费，对教师实施培训时，会考虑回报率，由此阻碍了青年教师接受先进知识培训，难以达到预期的教学创新团队建设效果。基于“三教”改革下，为满足中高端技能型人才培养需求，要针对团队教师开展分类培训。分类培养中，指导团队教师带头人参与行业标准制定等活动，以更好地发挥他们领航作用。同时，面对骨干教师，要着重培养他们技术开发、产品研发等，锤炼骨干教师技艺技能，以保证他们更好地胜任“三教”改革教育工作。另外，要针对青年教师建立成长档案，主要用于记录他们专业成长情况。同时，要鼓励青年教师积极参加技术论坛、技术培训等活动，于活动中实现能力发展。在团队教师分类培养中，要以打造工匠之师为目标，有针对性地培养教师专业技能。如在分类培养中，可按照“缺什么、练什么”的原则，坚持“以赛促教、以赛促改”宗旨，组织职业院校技能大赛。比赛中，重点考察团队教师专业实践技能、教学能力等等。期间，将团队教师分为基础课组、专业课程组、专业技能组几个比赛小组，以现场展示等方式评审团队教师综合素养。如此一来，能显著提高团队教师专业水平，为“三教”改革奠定下良好基础。
（三）搭建发展平台
基于“三教”改革下，为实现教学创新团队建设目标，要积极为团队教师搭建一个适合的发展平台。在发展平台具体搭建中，要充分考虑“三教”改革核心问题，建立起校企共同体，依据产教融合人才培养需求，搭建人才培养联盟，合作建立校外技术训练基地，基于共享实训基地基础上循序渐进提高团队教师教育教学能力。另外，要有针对性地搭建教师发展中心。例如，在教学创新团队发展平台具体搭建中，可积极寻求与企业间的合作，共同建设校内技术研发中心，允许团队教师在实训基地开展技术研究和创新工作，引导学生参与到技术研发活动中，以提高学生职业能力。期间，为收到较好的教学创新团队建设效果，要邀请企业技术人员参与到其中，为团队教师提供技术服务，以保证教学创新团队高效发展。同时，为促进团队教师发展，企业要为团队教师提供专业岗位，对团队教师资质实施考核，以保证团队教师更好地参与到技术创新等研究工作中，实现个体发展，进而更好地完成“三教”改革任务。
三、结论
李觏曾说：“善之本在教，教之本在师。”教师，是育人的根本。“三教”改革背景下，为加强教学创新团队建设，要精准定位目标，再根据目标定位，有针对性地健全团队建设，对教学创新团队开展分类培养，为教师搭建适合的发展平台，最终提高团队教师综合素质，助力民办高职院校形成特色化育人，提高育人质量。
参考文献
[1]孙灿."三教改革"背景下职业院校教师教学创新团队的建设研究[J].产业创新研究，2020（15）.
[2]唐伟，农官彬.基于"三教改革"的高职教学创新对策研究[J].现代职业教育，2020（33）.
本文属于2020年度广西职业教育教学改革项目，项目编号：GXGZJG2020B030，项目名称：《“三教”改革背景下民办高职院校双师型教师队伍建设研究》
◆关键词：“三教”;教学创新团队;目标定位
如今，广西民办高职院校教师队伍比较年轻，学历层次本科较多，硕士研究生较少。同时，“三教”改革下，教学创新团队的建设不太理想，存在着一些困境，其主要表现在教学创新团队建设处于摸索阶段，缺少可借鉴的成熟经验。加之，民办高职院校教师团队合作基础相对薄弱，尚未形成校企共同体，影响到了整体师资建设效果。
一、教学创新团队目标定位
过去，教学团队形同虚设，难以突出职业教育特色，其原因主要归咎于广西民办高职院校是董事会领导下的校长负责制，管理制度不完善，以企业式管理为主，教师更多的是公司职工一样的待遇。同时，民办高职院校以离退休教师、兼职教师为主，但高学历、高职称的离退休教师存在着力不从心的问题，而兼职教师自身工作与任教工作间的矛盾不易解决，阻碍了民办高职院校教学创新团队建设。针对这个问题，要在“三教”改革背景下精准定位教学创新团队的目标，以满足技术技能型人才培养需求。在教学创新团队目标定位中，要明确几个要点。首先，要以“双师”结构、协同工作为主要特征定位教学创新团队建设目标，保证团队教师是由企业技术人员、院校教师等专、兼人员組成，他们之间技能互补。同时，要指导团队教师协同工作，共同负责职业技能培养、人才培养、教学改革等项目，以提高人才培养质量。其次，在教学创新团队建设中，要明确团队教师需负责“三教”改革中课程标准、课程体系等的建设。如在教学创新团队目标定位中，要明确团队教师需负责根据职业标准完善课程体系，在校企合作基础上编制符合职业岗位要求的课程体系，精心设计新工艺、新技术等课程板块，高效完成教育改革任务。再次，要以教学改革、质量提升为根本目标，加紧对教学创新团队的建设。在目标定位精准基础上，助力“三教”改革目标的实现。
二、教学创新团队创新路径
（一）健全团队建设
民办高校起步相对较晚，其师资力量不够稳定。为改善“三教”改革下民办高职院校发展困境，要积极健全团队建设。教学创新团队建设中，要以“聘引并进”方式对团队教师结构进行优化。如在团队教师引进时，精准引进企业技术人员，由企业技术人员担任教学创新团队带头人，科学指导校内建设工作室，用于开发、创新、传承相关技术。同时，在工作室组织学生进行实习实训，攻克人才培养难关。团队建设时，还要重视实施评价。评价中，不能局限于结果考核法，要积极引入过程考核方式。如在教学创新团队具体建设中，可组织团队教师到企业顶岗实践。顶岗实践中，从教学能力、教科研能力、竞赛指导能力、技术应用能力、社会服务能力多个方面入手实施过程性考核和结果考核。然后，结合考核结果，选拔、聘用团队教师，以提高教学创新团队建设效果。其中，在技术应用能力考核中，要全面衡量团队教师线上课程学习效果和线下实践任务完成情况、技术应用成果质量等，以保证考核结果准确性。
（二）开展分类培养
广西民办高职院校资金主要来源非国家财政性经费，对教师实施培训时，会考虑回报率，由此阻碍了青年教师接受先进知识培训，难以达到预期的教学创新团队建设效果。基于“三教”改革下，为满足中高端技能型人才培养需求，要针对团队教师开展分类培训。分类培养中，指导团队教师带头人参与行业标准制定等活动，以更好地发挥他们领航作用。同时，面对骨干教师，要着重培养他们技术开发、产品研发等，锤炼骨干教师技艺技能，以保证他们更好地胜任“三教”改革教育工作。另外，要针对青年教师建立成长档案，主要用于记录他们专业成长情况。同时，要鼓励青年教师积极参加技术论坛、技术培训等活动，于活动中实现能力发展。在团队教师分类培养中，要以打造工匠之师为目标，有针对性地培养教师专业技能。如在分类培养中，可按照“缺什么、练什么”的原则，坚持“以赛促教、以赛促改”宗旨，组织职业院校技能大赛。比赛中，重点考察团队教师专业实践技能、教学能力等等。期间，将团队教师分为基础课组、专业课程组、专业技能组几个比赛小组，以现场展示等方式评审团队教师综合素养。如此一来，能显著提高团队教师专业水平，为“三教”改革奠定下良好基础。
（三）搭建发展平台
基于“三教”改革下，为实现教学创新团队建设目标，要积极为团队教师搭建一个适合的发展平台。在发展平台具体搭建中，要充分考虑“三教”改革核心问题，建立起校企共同体，依据产教融合人才培养需求，搭建人才培养联盟，合作建立校外技术训练基地，基于共享实训基地基础上循序渐进提高团队教师教育教学能力。另外，要有针对性地搭建教师发展中心。例如，在教学创新团队发展平台具体搭建中，可积极寻求与企业间的合作，共同建设校内技术研发中心，允许团队教师在实训基地开展技术研究和创新工作，引导学生参与到技术研发活动中，以提高学生职业能力。期间，为收到较好的教学创新团队建设效果，要邀请企业技术人员参与到其中，为团队教师提供技术服务，以保证教学创新团队高效发展。同时，为促进团队教师发展，企业要为团队教师提供专业岗位，对团队教师资质实施考核，以保证团队教师更好地参与到技术创新等研究工作中，实现个体发展，进而更好地完成“三教”改革任务。
三、结论
李觏曾说：“善之本在教，教之本在师。”教师，是育人的根本。“三教”改革背景下，为加强教学创新团队建设，要精准定位目标，再根据目标定位，有针对性地健全团队建设，对教学创新团队开展分类培养，为教师搭建适合的发展平台，最终提高团队教师综合素质，助力民办高职院校形成特色化育人，提高育人质量。
参考文献
[1]孙灿."三教改革"背景下职业院校教师教学创新团队的建设研究[J].产业创新研究，2020（15）.
[2]唐伟，农官彬.基于"三教改革"的高职教学创新对策研究[J].现代职业教育，2020（33）.
本文属于2020年度广西职业教育教学改革项目，项目编号：GXGZJG2020B030，项目名称：《“三教”改革背景下民办高职院校双师型教师队伍建设研究》