《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材。”
　　一、严格从幼教课程资源的现状和《纲要》的要求开发园本课程
　　随着课程改革的深入和发展，幼儿园课程也涌进了改革的浪潮中，主要是不同地区、不同版本的幼儿教材，常常令我们眼花缭乱，无从适从，从而不停地追随着热门课程而开展教育教学活动。但我们在使用这些教材的过程中却发现，盲目地追从热门教材，不切合我园幼儿的教学实际，现有的课程教材中的许多内容都是我园幼儿难以接触和体验到的事物，身边熟悉的、摸得着的、看得见的、丰富的乡土社会文化资源，却极少在教材中体现，不能充分发挥地区和学校的课程资源优势。而教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。
　　《纲要》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。”。因而，我们幼儿园在认真领会《纲要》所提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本《纲要》，从本地、本园出发，结合本班实际而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可见可闻，可理解可接受的“乡土教育资源制定切实可行的工作计划并灵活地执行”这一精神的基础上，紧密结合实际，决定以乡土资源为切入点，开发我们自己的园本课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化，扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增进对社会与自然的感知与了解。因此，在幼儿园开发乡土教育资源课程，并利用开放的资源，开展爱家乡、爱亲人的乡情教育，让幼儿有对家乡、对亲人的依恋感，对乡土文化及传统的亲切感，是切实可行的。
　　二、科学选择本土教育资源来生成园本课程内容
　　（1）合理地挖掘自然资源进入课程内容。著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。我园以其优越的园区自然环境，充分利用乡土资源开发园本课程，开展课题研究教育活动。但是，如何利用周围丰富的自然资源，满足幼儿的积极探索和主动发展的需求呢？我们尝试着对自然资源极其教育价值进行合理地挖掘。经常带幼儿深入大自然，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。
　　（2）根据幼儿身心发展特点，科学地选用本土资源。我们这儿物产丰富，随着季节的变化，充满着浓郁的乡土气息的各种自然资源常常成为孩子们热门的话題和游戏的材料。麦子收割的季节，麦秆到处可见，可让幼儿收集麦秆投放到活动区，一起探索开展多项活动，比如麦秆吹画、利用麦秆玩吹泡泡游戏等，还可以做手工制作，比如麦秆粘贴。秋天玉米收获的季节，可以收集玉米皮，让幼儿编玉米皮辫子，做成门帘等。还可以让家长参与编织各种物品，比如麦秆田螺、玉米皮蒲团等，并把它们收集起来投放到活动区角，让幼儿进行学习。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、野花、泥土、树叶等不用花钱又容易取得的材料，都可以用来开展丰富多彩的活动。
　　三、将本土教育资源主题课程内容溶入教学和一日活动中
　　（1）走进大自然、热爱大自然是幼儿的天性，幼儿天生就对自然环境中的水、土以及各种生物有着浓厚的兴趣。幼儿园周边的田野、果园等都是幼儿学习的最佳场所。随着季节的变换，大自然也在不停地变化，我们可以在不同的季节带孩子们去大自然中探索种种有趣的现象。在春天，我们让孩子看一看各种野花、小草、小树的生长，体验一下放风筝的乐趣；在田野里，观察小麦的生长过程，记录马铃薯的种植方法。夏天观察蝌蚪的生长过程，捕蝴蝶，捉蚂蚱，玩有趣的泥巴等。秋天是收获的季节，让幼儿到地里捡土豆、拾豆子、剥玉米皮等，体验劳动的乐趣，观察丰收的场景。下雪了，冬天来了，带孩子们去野外听一听北风呼啸的声音，感受堆雪人、扔雪球、踏雪的乐趣。这些充满农趣、野趣、童趣的活动，会让孩子们积累丰富的经验，促进他们身心的和谐发展。
　　（2）民间游戏与传统节日相结合，作为户外游戏新内容。民间游戏内容广泛，形式多样，乡土气息浓厚，开展幼儿民间游戏能让幼儿在玩中获得多方面的发展。教师平时要注意收集、挖掘民间游戏，作为幼儿游戏的新内容。因此，不管在游戏活动时间还是在自由活动时间，都有孩子玩“贴人”、“跳房子”、“滚铁环”、“丢沙包”等民间游戏。我们还利用民间传统节日，作为游戏的新内容，如元宵节舞龙、抬花轿、划旱船、踩高跷等，尽管他们的做工粗糙不太美观，但他们在制作的过程中得到了成功的体验，分享到了快乐。
　　农村的乡土资源还有许许多多，比如民间游戏、民间童谣、民间玩具等，这些都是幼儿园可利用的教育资源。只要我们充分利用这些丰富的教育资源，组织和开展丰富多彩的活动，就会给孩子们带来无限的快乐、情趣。
　　我园开展园本课程教育活动之后，已见成效。激发了幼儿对家乡的热爱情感，孩子们养成了良好的学习习惯和生活习惯；提高了教师的专业水平，提升了教师的科研能力，她们不但是教材的实施者，更是教材的研究者和开发者；拉近了幼儿与家长、家长与教师间的距离，使家长逐步树立了科学的儿童观、教育观和人才素质观，促进了家园教育的互动。然而，园本课程开发是一个庞杂的系统工程，涉及到课程理论基础、儿童观和教育观、课程目标、课程内容、课程实施、课程审议与评价等等问题。本文仅仅从利用乡土资源角度探讨了园本课程内容的开发问题，从园本课程开发的真正意义上说，本文所探讨的只是其中一个小环节而已。在未来的研究中，我们将围绕大足县的乡土教育资源进一步深入系统地探讨园本课程开发的系统建构问题。