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摘 要：核心素养是新课程改革环境下小学数学教育的主要目标，对于学生的身心成长起着重要的影响。而兴趣培养则是核心素养的重要组成部分，在小学数学教学过程中，教师要将数学教育与兴趣培养有效地融合在一起，提升学生在数学学习活动当中的积极参与兴趣，使学生学会自主地构建数学知识，从而促进学生学习能力的不断提高，改善小学数学教学的质量。
关键词：小学数学;兴趣培养;核心素养
在过去的小学数学教学过程中，很多教师会产生错误的观念，认为培养学生的学习兴趣会耽误学生的成绩，从而有很多教师只一味地使用灌输式的教学手段，导致了学生数学核心素养一直难以得到发展的问题。培养学生核心素养的目的在于促进学生的终身发展，为学生的未来社会生活奠定扎实的基础，因此，基于核心素养的追求，小学数学教师要积极构建以学生为中心的课堂教学模式，引起学生对数学的学习兴趣，促使学生学会学习、乐于学习。
一、使用充满趣味性的课堂导入方法
学生在课堂上的注意力是阶段性的，在课堂一开始的时间内更为集中，因此，如果能够把握好课堂导入这一环节，更大限制地激活学生的思维，则能够起到事半功倍的教学效果，提高教学的效益，并且使学生养成良好的学习兴趣。因此，小学数学教师要不断地进行创新，了解学生对教学知识的期待，使用适合的课堂导入去引出教学内容，拉近学生与数学之间的距离。
比如，在教学“年、月、日”这一节内容时，在课堂导入环节，我对学生提出了一个问题：“同学们，老师有一个朋友的孩子今年十二岁了，但是他只过了三次生日，你们知道是为什么吗？”有的学生已经了解闰年等概念，因此表示出了很强的好奇心，接下来，我再根据学生的疑问去引出教学内容，让学生开始接触时间的秘密。再比如，在教学“轴对称”这一节内容时，在课堂导入环节，我利用多媒体设备给学生播放了一些充满趣味性的轴对称图像，包含剪纸、脸谱、中国结、窗纸等等，从而利用生动有趣的图像去吸引学生的目光，让学生的注意力集中起来，接下来再引出轴对称的概念，学生的学习动机会更加旺盛。
二、加强学生与学生之间的交流互动
营造良好的课堂学习氛围可以让学生感受到学习的成就感，从而使学生变得乐于主动学习，因此，加强学生之间的交流互动十分有必要。小学数学教师要积极发挥出自身的引导作用，为学生创造和提供可供交流的空间和机会，让学生可以以主人公的身份参与到对知识的讨论与建构中来，从而在学生的交流当中实现知识的自主搭建，提高学生的交流能力和学习能力。
比如，在教学“画垂线和点到直线的距离”中的画垂线这一部分内容时，教材上的内容比较单一，主要是让学生通过三角尺去绘制垂线，如果只按照教材上的内容进行教学，学生很难提起兴趣，因此，我组织学生进行了一次小组探究活动，让学生在小组内部进行讨论，商议有多少种可以绘制垂线的方法，从而让学生之间产生思维的碰撞，启发学生的思路，使学生在敢想、敢说的氛围中获得良好的学习能力。再比如，在教学“三位数乘两位数笔算”这一节内容时，我让学生进行讨论，分析不同的计算方式。有的学生习惯使用乘法结合律解决这类问题，有的学生习惯利用乘法分配律解决问题，学生可以对自己和他人的计算方式进行评价，从而找到最适合自己的计算方式，如此，可以促使学生形成良好的批判性思维，从而发展学生的数学学习兴趣。
三、为学生提供可供操作的学习平台
数学知识在现实生活中有着很广泛的应用，让学生将理论与实践密切地牵连在一起，在实践当中检验理论的实用性，可以更好地引起学生的学习动力，从而促使学生形成良好的学习兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师要结合不同教学内容的特点，设计出合理的实践活动，让学生可以进行动手操作，进一步地增强学生的学习动机。
比如，在教学“长方体和正方体的体积”这一节内容时，我将学生分成了几个小组，并且让每个小组长上台来进行抓阄，每个纸团里都写了一件物品，有钢笔、小玩具等等。之后，每个小组会领取到对应的物品，并且要对这些物品的外形进行分析，了解它们的特点，之后再利用教师分发的纸板、剪刀等物品去设计适合这些物品的包装盒，并且记录下来包装盒的长、宽、高等数据，计算出体积。这样，让学生结合实际的需求去使用学到的知识，可以更好地激发出学生的创造潜能，使学生获得数学學习的成就感，提升学生的数学学习兴趣，从而促进学生数学核心素养的有效发展。
本文针对基于核心素养的小学数学学生学习兴趣的培养展开了一番叙述。兴趣的养成可以使学生终身受益，从而丰富小学数学教学的内涵，真正地落实核心素养的观念。因此，在小学数学教学过程中，教师要反思教学的重难点和学生的性格情况，结合小学生的个性发展需求，采取更有助于学生兴趣发展的教学策略，从而让学生的数学核心素养可以得到发展。
参考文献：
[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）.
关键词：小学数学;兴趣培养;核心素养
在过去的小学数学教学过程中，很多教师会产生错误的观念，认为培养学生的学习兴趣会耽误学生的成绩，从而有很多教师只一味地使用灌输式的教学手段，导致了学生数学核心素养一直难以得到发展的问题。培养学生核心素养的目的在于促进学生的终身发展，为学生的未来社会生活奠定扎实的基础，因此，基于核心素养的追求，小学数学教师要积极构建以学生为中心的课堂教学模式，引起学生对数学的学习兴趣，促使学生学会学习、乐于学习。
一、使用充满趣味性的课堂导入方法
学生在课堂上的注意力是阶段性的，在课堂一开始的时间内更为集中，因此，如果能够把握好课堂导入这一环节，更大限制地激活学生的思维，则能够起到事半功倍的教学效果，提高教学的效益，并且使学生养成良好的学习兴趣。因此，小学数学教师要不断地进行创新，了解学生对教学知识的期待，使用适合的课堂导入去引出教学内容，拉近学生与数学之间的距离。
比如，在教学“年、月、日”这一节内容时，在课堂导入环节，我对学生提出了一个问题：“同学们，老师有一个朋友的孩子今年十二岁了，但是他只过了三次生日，你们知道是为什么吗？”有的学生已经了解闰年等概念，因此表示出了很强的好奇心，接下来，我再根据学生的疑问去引出教学内容，让学生开始接触时间的秘密。再比如，在教学“轴对称”这一节内容时，在课堂导入环节，我利用多媒体设备给学生播放了一些充满趣味性的轴对称图像，包含剪纸、脸谱、中国结、窗纸等等，从而利用生动有趣的图像去吸引学生的目光，让学生的注意力集中起来，接下来再引出轴对称的概念，学生的学习动机会更加旺盛。
二、加强学生与学生之间的交流互动
营造良好的课堂学习氛围可以让学生感受到学习的成就感，从而使学生变得乐于主动学习，因此，加强学生之间的交流互动十分有必要。小学数学教师要积极发挥出自身的引导作用，为学生创造和提供可供交流的空间和机会，让学生可以以主人公的身份参与到对知识的讨论与建构中来，从而在学生的交流当中实现知识的自主搭建，提高学生的交流能力和学习能力。
比如，在教学“画垂线和点到直线的距离”中的画垂线这一部分内容时，教材上的内容比较单一，主要是让学生通过三角尺去绘制垂线，如果只按照教材上的内容进行教学，学生很难提起兴趣，因此，我组织学生进行了一次小组探究活动，让学生在小组内部进行讨论，商议有多少种可以绘制垂线的方法，从而让学生之间产生思维的碰撞，启发学生的思路，使学生在敢想、敢说的氛围中获得良好的学习能力。再比如，在教学“三位数乘两位数笔算”这一节内容时，我让学生进行讨论，分析不同的计算方式。有的学生习惯使用乘法结合律解决这类问题，有的学生习惯利用乘法分配律解决问题，学生可以对自己和他人的计算方式进行评价，从而找到最适合自己的计算方式，如此，可以促使学生形成良好的批判性思维，从而发展学生的数学学习兴趣。
三、为学生提供可供操作的学习平台
数学知识在现实生活中有着很广泛的应用，让学生将理论与实践密切地牵连在一起，在实践当中检验理论的实用性，可以更好地引起学生的学习动力，从而促使学生形成良好的学习兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师要结合不同教学内容的特点，设计出合理的实践活动，让学生可以进行动手操作，进一步地增强学生的学习动机。
比如，在教学“长方体和正方体的体积”这一节内容时，我将学生分成了几个小组，并且让每个小组长上台来进行抓阄，每个纸团里都写了一件物品，有钢笔、小玩具等等。之后，每个小组会领取到对应的物品，并且要对这些物品的外形进行分析，了解它们的特点，之后再利用教师分发的纸板、剪刀等物品去设计适合这些物品的包装盒，并且记录下来包装盒的长、宽、高等数据，计算出体积。这样，让学生结合实际的需求去使用学到的知识，可以更好地激发出学生的创造潜能，使学生获得数学學习的成就感，提升学生的数学学习兴趣，从而促进学生数学核心素养的有效发展。
本文针对基于核心素养的小学数学学生学习兴趣的培养展开了一番叙述。兴趣的养成可以使学生终身受益，从而丰富小学数学教学的内涵，真正地落实核心素养的观念。因此，在小学数学教学过程中，教师要反思教学的重难点和学生的性格情况，结合小学生的个性发展需求，采取更有助于学生兴趣发展的教学策略，从而让学生的数学核心素养可以得到发展。
参考文献：
[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）.