在微课席卷教育界并成为新兴教学形式的大背景下，语文学科微课资源存储数量少、适切性低的问题，成为语文微课实验的最大“隐忧”。
　　何以解忧？唯有“别出心裁，精研细造”。何谓“别出心裁”？我想，做一个有独立思考能力的语文教师，避免沦陷为知识的传声筒、灌输器，就是微课教学的“别出心裁”。下面，我共享自己的一些实践经验与体会，以飨读者。
　　精研文本，细选微点，使文本有“嚼头”
　　文本研读是一切阅读教学设计的开端与基础，精细地研读文本是选定微课知识点的开端与基础。孙绍振教授说：“一个称职的语文教师，要引导学生在易忽略掉的、自以为平淡无奇的地方，发现精彩而且揪住不放……”对语文阅读来说，在精细研讨过程中发现的“精彩”，就是文本的“嚼头”。
　　带着这样的“嚼头”意识，研读《我的叔叔于勒》中的人物语言时，我发现父亲说的两句话一模一样——“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话为什么出现两次？怎样朗读“多么”才可以表现这种惊喜？“唉”要怎么读？换个声调行不行？换个别的叹词呢？……
　　读得越深，越发现这几个被我们忽略掉的叹词大有“嚼头”。于是 “叹词也有情感”这一“微点”就自然形成了。
　　那么，怎样细化从而形成微课资源呢？我查阅了叹词的相关资料，发现“叹词是表情达意的重要语法手段……同一叹词，依不同情感需求而发声不同”，既然是“重要语法手段”，那么，完全可以“通过叹词体会小说人物形象”。这就是微课资源细化的切入点！
　　细化的方法有二：一是体会叹词的妙处；二是在语言描写中添加恰当的叹词。因此，体会叹词的方法和常用的叹词都要在微课中体现出来，并确定体会叹词的三种方法：一是通过声调、重读、语音的长短；二是换词法；三是删词法。
　　这样，微课的思路就成型了：先用读、换、删三种方法体会叹词“有与无”的巨大效果差别，然后总结常用的叹词。
　　精研学情，细造趣点，使品读有“味道”
　　卢梭曾说“教育的艺术是使学生喜欢你的东西”，那么在4～7分钟的微课学习中，怎样激发学生对学习内容的兴趣呢？我认为应从学生的经验出发，从文本出发，认真打造学生的兴趣点，或让他们满腹疑问，或给他们惊喜……变无味为有味。下面，仍以“叹词也有情感”为例来说明。
　　如果以枯燥的詞性知识作为切入点，肯定“无味”。如何别出心裁？我想到学生经常用的QQ表情包——用丰富的表情包来诠释什么是叹词。这样既避免了空洞的定义，又立足于学生的喜好，岂不是有趣多了？我为自己的想法暗自点赞，立刻查阅能表示叹词的感情包，却意外地把叹词的作用表情包也带了出来，这真是惊喜。“趣点”不但为学生的学习带来“甜头”，也为我的微课实验带来“甜味”。我以开发“趣点”为抓手，研制了一系列的“趣味微课”。
　　在《对字成联》微课的构思中，我先引用了卡通形式的乾隆与纪晓岚的“趣斗”妙联（如图1）。学生在会心一笑的同时，意识到一副对联的形成其实就是在上下联的中心词上不断地添加相同字数、相同词性、平仄相反的词语。对联的瓶颈不在于上下联的内容相联，而是一个特殊要求：仄起平收。
　　如何提升学生对这种专业术语的理解兴趣？我先让学生拍下自家门上的春联发送给我，然后把相片放到微课中，让学生边看视频边判断孰对孰错。学生在疑惑与探究中理解“仄起平收”的规则，也了解了贴对联时上联在右、下联在左的规则。
　　精研软件，细攻特效，使观感有“酷炫”
　　只专注文本内容与品读过程的微视频，并不能完全满足学生的视觉享受需要，因此，还要在微视频的制作上多花一些心思。
　　传统的PPT，虽然形式相对单一，但2013版本还是可以做出炫丽效果的。标题等突出字符可以通过“格式”工具的设置，呈现出“透视”“发光”“果冻”的立体效果；学习目标、总结可以用Smart Art图来呈现，可选用不同的颜色、形状及效果；等等。除此之外，我还选择了FOCUSKY来进行动画制作。
　　例如，在制作《叹词也有情感》微课时，为了让微课内容前置性地展现，我只保留了首页的四个帧来呈现标题和四大主要内容（如图2），并以半圆形式呈现，让学生在首页画布上就能清晰地看到微课的整体思路。子内容则以多倍缩小的镜头潜藏在对应的主内容页面内，当主内容切换到子内容页面时，镜头会像不断增大的时空隧道一样进入下一页面，使画面有纵深感，给学生强烈的视觉冲击。为了避免形式单一，我还设计了聚焦镜头的形式，把页面上的一部分放大，突出讲解内容，调动学生的注意力与参与感，同时，加上手写、手指推进等动画效果，给学生带来新颖绚丽的视觉效果。
　　归根结底，在制作微课时，教师除了要有自己的思考，还应在“精细”上下功夫——微点切入点怎样选得精一点，品读怎样探得深一点，形式怎样做得酷一点……有了这些细微处的品读和思考，才能做出有质量又适用的微课。