【摘要】《小学语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”，要培养学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。小学语文教学长期以来停留在传统的师生问答模式中，这种机械化、低效式的教学方法不利于开发小学阶段学生的潜力，同时也违背了语文学科知识的多元化、发散式特点。作为一名小学语文教师，要有意识地挖掘和锻造，帮助学生发现自身智慧潜力，呈现出个体生命发展的蓬勃向上的力量。因此，让学生经历观察、想象、操作、质疑、创造等学习过程，是积淀自主探究能力必备的思维品质。
　　【关键词】小学语文;学习方法;探究能力
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。由此可见，培养学生自主探究能力至关重要。尤其在语文学科教学中，应尽可能点燃学生的思维，引导学生通过独立思考、主动探究来获取知识，不能将其视为被动装填知识的“容器”。因此应把培养学生主动探究能力当作小学语文教学的核心目标。怎样才能更好地培养小学生主动探究能力呢？笔者认为可让学生经历观察、想象、操作、质疑、创造等过程，巧妙积淀自主探究能力必备的思维品质，通过一系列亲身实践活动来获取知识、构建认知结构。下面就谈谈笔者在教学实践中的点滴做法。
　　一、引导观察，激活探究思考能力
　　小学生在语文学习过程中易陷入思维定式，为培养其主动探究能力，教师应留给学生足够的时间去沉淀以完成知识的积累。具体来说，教师应给予学生充足的时间进行观察。新课标明确指出：“观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终身受益。”观察对于学生自身的语言表达有重要的意义，是锻炼学生将观察的事物文字化表达的主要训练手段。学生在自主观察的过程中可以活跃思维，从被动式学习变为主动式学习。比如在教学《白鹅》一课中，课文的教学目标是学习作者具体生动描写动物的写法，培养仔细观察的习惯。因此教师可组织学生去动物园等场所深入实地观察小动物，或者播放有关动物活动的视频，让学生仔细观察各种动物的生活习性，感受生命的多样性，从而逐渐唤醒学生内心深处对生命的敬畏。又如《生命