“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”(《孟子·万章下》)古诗词教学中向学生介绍作者无疑是教学常规，但是笔者发现在“作者介绍”这一环节，大多数教师只是局限于教科书注释中时代、字号、代表作品等内容的介绍。笔者以为，这样的介绍使学生对作家和作品的认知止于枯燥、表面、简单化，对作家作品的风格和思想内涵无从深入了解。所以，让学生充分了解作家，了解作家的生活背景尤其是写作背景是非常重要的。要让学生充分了解，办法只有一个：为学生补充足够的课外材料，或叙其事，或论其身，让学生了解作家所处的时代、生活以及创作的背景，了解作家的思想。有研究者指出，古诗词的写法中蕴涵了现代记叙文的六要素。笔者在教学中把古诗词当做记叙文来讲，不但取得了比较好的教学效果，而且自认为拓展了中学古诗词教学的思路。下面笔者以李清照词《武陵春》的教学为例进行阐述。
　　
　　一、教学设计思路
　　
　　李清照作为古代的旷世才女，她的才情和命运无不引起时人注目。学生在小学时就读过、背诵过李清照的名篇或名句。但作为课内精讲作品，9年级的《武陵春》是第一篇。学生从注解中知道李清照被称为“婉约宗主”，是宋代著名女词人。显然，中学生对词人只有这点了解是不够的，而且这点常识对学生扩展阅读李清照的作品并无多大的意义。
　　新课标要求学生学习古代诗词要“有意识地”“积累、感悟和运用”。如果给学生一个关于李清照的生平的完整概念，就不仅能使学生理解这首词的情感，还可以让学生更容易读懂李清照其他词的内涵，并领会李清照词的词风。
　　
　　二、教学目标
　　
　　第一课时：掌握“舴艨、载”等的读音，能有感情地朗诵全词，理解词的意思；感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美，初步感受词中的感情。
　　第二课时：学会运用课外辅助资料，用知人论事的方法品评古典诗词；能深入了解词人的内心世界，深刻感悟词人的内心情感。
　　
　　三、教学过程
　　
　　(第一课时略，以下为第二课时。)
　　师　(导入)这节课我们用新的方法来品读这首《武陵春》，我们把它当做一则故事来读，一则关于爱情的故事。
　　(学生齐诵《武陵春》。)
　　师　这个故事有个悬念。我想请问同学们：词人为什么“日晚倦梳头”?为什么“欲语泪先流”?又为什么想去赏春却又心有所忧?
　　生　(争先恐后)因为她有许多愁!
　　师　是的。我们通过上节课的学习知道这首词所表达的是“愁”情。(板书：愁)南唐李后主因亡国而痛惜自问：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李白因遭遇仕途的不如意而感叹：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”那么请问同学们：词人李清照为什么有舴艋舟都“载不动”的愁呢?
　　生　(稍有停顿)因为她的丈夫死了。
　　师　从哪个词看出来她丈夫死了?
　　生　“人非”。
　　师(板书：人非)有没有同学知道这里“人非”的“人”是个怎样的“人”呢?这个“人”为什么会引起词人那么沉重的哀愁呢?
　　(稍作停顿，学生自由发言。学生陆续说出了李清照以及丈夫赵明诚的点滴，但是说不具体。)
　　师同学们多多少少说到了一些，肯定有同学还想知道得更多些。下面我们先抛开这首《武陵春》，看以下资料。
　　(PPT出示资料一、资料二。)
　　[资料一]……见客入来，袜划金钗溜。和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。(《点绛唇》)
　　[资料二]候年二十一，在太学作学生。……每朔望谒告，出，质衣，取半千钱，步入相国寺，市碑文果实。……后或见古今名入书画，三代奇器，亦复脱衣市易。
　　(师生共同疏通资料的大致意思并讨论。)
　　师同学们都看出来了，资料一中的词人是个情窦初开的害羞小姑娘，她生活快乐、美好，情感上只有喜没有愁。她的心中充满了柔柔的闺中情。(板书：柔柔的闺中情)而词人的丈夫赵明诚，对金石书画如痴如狂。即使节衣缩食，也要买名人书画。那么李清照和他婚后的二人世界是怎样的呢?
　　(出示资料三、资料四。)
　　[资料三]每获一书，即同共校勘、整集签题……余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣!([宋]李清照《金石录后序》)
　　[资料四]顷见易安族人，言明诚在建康日，易安每值天大雪，即顶笠披蓑，循城远览以寻诗，得句必邀其夫赓和，明诚每苦之也。([宋]周焯《清波杂志》)
　　(师生共同疏通资料的大致意思。)
　　师　同学们从这两段资料中看出了什么?
　　生1　夫妻恩爱，有共同爱好，常一起研究。
　　生2　李清照觉得自己很幸福，经常开怀大笑。
　　生3　从她丈夫自愧不如，努力要赶超她，说明她的确很有才华。
　　生4　她在下雪天都外出寻诗说明她很勤奋。
　　生5　从她每次有好句都要丈夫来应和做诗，也可以看出夫妻恩爱。
　　生6　也说明她丈夫钦佩她。
　　师　很好。这时的李清照与丈夫琴瑟和谐、恩爱甜蜜，有的是恩爱的夫妻之情。(板书：甜甜的恩爱情)那么，词人是在什么时候感到“愁”的呢?词中“人非”到底指什么呢?同学们能不能根据上节课听过的歌曲《月满西楼》，再联系著名的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这句想象一下?
　　(学生回答是在与丈夫别离后开始感到忧愁。)
　　师　是的。李清照是有个性、敢于追求爱情的人。而婚后生活的甜蜜使她更是思念离别的夫君。元代伊世珍《琅嬛记》中对此有过记载。
　　(出示资料五。)
　　[资料五]易安结缡未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别，觅锦帕，书《一剪梅》词以送之。
　　生　(惊讶)原来《一剪梅》是赵明诚没有死的时候写的啊!
　　师　是的。最初的时候李清照的愁大多就是因为和丈夫赵明诚的离别。这是生的别离而不是死的诀别，所以这时她的词虽然冷清凄婉，但都是对远游丈夫的相思之情，内心却永存着和丈夫团聚的那一时刻。(板书：幽幽的相思情)而这首《武陵春》写于“人非”之时。这里的“人非”到底该如何理解?
　　(教师用讲故事的语言较具体地讲述李清照南渡时期的社会背景，突出李清照生活的颠沛、情感的创伤。其间PPT出示资料六、资料七。)
　　[资料六](明诚)涂中奔驰，冒大暑，感疾。……(我)遂解舟下，一日夜行三百里。比至，……疟且痢，病危在膏肓。余悲泣，仓皇不忍问后事。八月十八日，遂不起，取笔作诗，绝笔而终。葬毕，余无所之。
　　[资料七]今日忽阅此书，如见故人。……今手泽如新，而墓木已拱，悲夫!
　　(师生共同疏通资料的大致意思。)
　　师　资料六提到“余无所之”，“人非”就是指这样的流离失所和知音已绝!曾经那么美满的生活、那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，她的内心充满了孤独无助甚至绝望。(板书：深深的孤苦情)所以，李清照这时的愁绝非以往的相思情愁了，而是家破人亡、知音已绝的离愁了。请同学们再 认真读读这首词，你们现在能体会到词人的愁是双溪舴艋舟都承载不了的吗?
　　(学生自由读《武陵春》后，教师启发学生进一步思考，得出“人非”的更深层理解。)
　　师　这个“人”又何尝不是词人自己呢?我已非昨天的我。昨天的我为悦己者容，“云鬓斜簪，徒要教郎比并看”，今天的我“日晚倦梳头”；昨天的我柔情蜜意，今天的我孤苦无依。所以情也非昨天的情。(板书：情非，“人非”对应)李清照情不自禁发出了“物是人非事事休”的感叹!最后，请同学们再次自由诵读这首词，感受作者的情感，尽量读出“欲语泪先流”的内心情感。
　　(学生先自由读，然后全体齐读，教师指导学生反复朗读至满意为止。)
　　师　(课堂小结)我们通过对李清照生平的了解，豁然发现，这首《武陵春》的词眼“愁”字包含了丰富深厚的意义。从“人非”到“情非”，词人的人生、情感都经历了巨大的变化。“愁”就是因为这种巨大的变化。李清照早年作品中的愁是生离相思之愁，个人之愁；而南渡后的她对整个社会的现状极为不满，对个人和国家的前途感到一片迷茫，这时的愁是个人遭遇与家国兴旺交织之愁，所以是小小的舴艋舟载不动的。李清照在这首词中，摒弃李煜、李白等前人把“愁”比喻成长流不断的水来形容愁数量之多的习惯，另辟蹊径，把愁搬上了船，使愁有了重量，有了立体感，具体形象而新颖，不入俗套而真切，其才情可见一斑。通过对李清照生平的了解，相信同学们对李清照以及她的词有了整体的了解。她的许多词中都有“愁”字，那么以后再读到，同学们就可以去揣摩这是什么样的“愁”，此愁与彼愁是否相同。最后，向大家推荐李清照前后期的代表作品，请同学们课外自读，在阅读时如果能联系今天所讲的词人的生活背景，那么就能轻而易举地体悟到词人的情感了。
　　(PPT呈现李清照前后期作品若干。)
　　
　　四、教学反思
　　
　　通过对《武陵春》第二课时的教学反思，笔者初步得出了中学古诗词教学的几点经验。
　　(一)词文并茂，帮助学生全面了解作品及其作者
　　中学教材中对几乎所有的古诗词作者的介绍都仅限于是某代人、字号某某、作品集叫什么等。这样的介绍不足以让学生了解一个名家。因此，在教学中，笔者贯穿了介绍作者李清照身世的几个小故事，而这些小故事以文史资料的文言文形式呈现，并配以口头白话文讲解。学生对此很感兴趣，听得认真，对补充资料中文言文的关注度也明显比平时专项文言文学习时要高。另外，借用史书记载的相关文言语段介绍作者生平，使课堂教学呈现记叙文教学的形式，学生既能感性品读本词，又能提高文言阅读能力。所以，在古诗词教学中，尤其是对名家作品的第一次教学中，运用史料全面深入介绍名家身世，可以起到事半功倍的教学效果。
　　(二)知人论事，帮助学生深刻体悟作品的内涵
　　在《武陵春》教学的第一课时，学生已经了解了本词的词眼是“愁”，抒发的是愁情。但学生这时的理解还是机械的、肤浅的。如果课堂教学停留在这一步，则缺乏深度。怎样让学生切实领会个中之愁?第二课时的教学抓住了词中的“人非”两字，从“人”入手，借补充的资料向学生慢慢展现“人”之生活阅历、生活内容的变化，进而体悟人之“情”的变化，让学生在这种变化中，发现、感受“愁”的真正源泉，体会“愁”的深沉。然后，再把课堂引入到更深一步，从“丈夫不在的人非”引入到“自己的情非”，内涵挖掘更深刻，学生的理解也水到渠成。所以，古诗词教学中史料的引入，不仅能帮助学生了解文本内容，而且能帮助学生挖掘出人物与情感之间的内在联系，最重要的是还能让学生学会知人论事的学习方法。
　　(三)雅俗共赏，激发学生阅读古诗文的兴趣
　　李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”在这节课上，笔者坚持用浅显、通俗的故事性语言(而不是散文化或诗化的语言)讲课。因为教材文本是极感性的古典词，补充资料是极理性的文言文，教师讲课时若再用高深、含蓄的语言，会增加学生课堂接受的难度，无法引起学生更多的兴趣。笔者用通俗浅显的故事性语言，深入浅出，激活了学生的思路，帮助学生更快更深地理解了词人本身以及作品蕴涵的情感。如此，学生对阅读李清照的其他作品也就有了浓厚的兴趣。