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摘 要：在当今知识经济和科技飞速发展的时代，学生专业实践能力的培养，引起人们的日益关注。作为即将步入社会参加工作或者接受高等教育的中职学生来说，专业实践能力发展学生们进行自我提升的重要保证。作为引导学生进行计算机专业知识学习和素养发展的导师，理应注重对学生实践能力的培养。本文从结合实践教学，提升学生操作能力;立足项目教学，培养学生计算思维;鼓励灵活应用，培养创新应用能力三个方面对此展开讨论。
关键词：实践能力;中职计算机;教学实践
对于计算机专业知识的教学，除了培养学生对理论知识的基本认知能力外，更应关注学生学习知识之后走入生活、走入社会，以及适应生活的专业实践能力。而学生在教师的引导下，进行自我实践操作能力的提升，更是对知识学习的生活意义的一种体现和追求。因此，教师在知识教学中确立实践能力培养目标，帮助学生克服知识学习中对能力发展的认知“失灵”问题，通过课堂内外教学，让学生的专业实践能力获得持续的发展。
一、结合实践教学，提升学生操作能力
对专业知识的实践操作能力，是学生理解理论知识、获得专业能力的最基本体现。计算机学科的重要特点之一就是实践性较强，学习者要对信息知识深入理解，必须通过频繁的实践操作。因此，教师应避免只注重教材中的重点难点，而忽视让学生通过操作练习进行知识的理解，反而应注重引导学生从实践出发，引导学生在实践中避免理解困难等问题的出现，高效理解理论知识的同时，促进学生的专业知识实践能力提高。
例如，教师在教学“制作名片”时，在讲解word文本信息加工理論知识的同时，让学生以“制作一个自己的名片”为任务主题展开了实践练习。学生在进行了word文档中插入图片、艺术字、文本框等知识后，对自己的“名片”进行了设计和制作。在实践过程中，教师对word文档的“文字处理”功能有了更深一步的了解，与此同时，学生的求知欲被激发，对图片设置、文本框调节等知识进行了更多的实践练习。学生通过实践学习了本课知识，不仅对基本的知识进行了深入了解，产生了深刻记忆，同时其实践操作能力获得了大幅提升，并有了基于实践学习计算机专业知识模式的思维。
二、立足项目教学，培养学生计算思维
在现实社会中，绝大部分问题的出现，都不会以单个知识点的应用为出发点，而是更倾向于考研解决问题者对专业知识理解的系统性;不仅考验问题解决者的具体操作能力，更考验给他们对问题的认知，以及解决问题的思路是否成熟。因此，驾驶应当从“实际”的问题出发，通过“项目”开展教学活动，让学生在对问题进行解剖和解决计划的制定时，发展其整体思维，同时，促进学生计算思维的发展，从而进一步助力学生实践能力的提升。
例如，教师在教学“制作库存商品统计图”一课时，就根据某个超市的虚拟库存商品表单进行了表格设计和制作。在针对此项数据进行整理时，教师引导学生首先将库存商品的各项属性进行了列举，以便在表格中进行具体的展示。如“库存商品名称”、“库存商品型号”、“库存数量”、“入库记录”等属性。然后进行了表格的设计，针对库存商品的各项属性，进行了文档的“行”和“列”的设计，并根据“入库记录”属性的复杂性，进行了“时间”、“数量”、“签字”等属性的继续列举。最后教师让学生进行了表格的制作。在针对整个项目的分析过程中，学生对项目的构成以及表格制作所需要的知识进行思路上的整理，促进了学生的计算思维有效发展，同时提升了学生的综合实践能力。
三、鼓励灵活应用，培养创新应用能力
应用意识和能力作为计算机学科最核心的素养之一，却在平常的教育教学过程中经常被老师忽略。要避免这种情况，助力学生的实践能力朝着更灵活的方面发展，教师应当注重培养学生的创新应用能力。也因此，教师应鼓励学生对所学知识学以致用，寻找可以操作的机会，并积极赋予实践，促进学生实践能力的真正提升。
例如，教师在教学“制作公司宣传片”一课时，就注重了为学生“创设”实践需求，鼓励学生进行实践。在课堂教学的最后，教师说道：“在计算机专业知识领域，知识点是死的。但是，对于知识点的应用场景、应用方式却不是唯一的。我们可以制作公司的宣传片，可不可以为自己制作一个展示自己魅力的演示文稿呢？试试看。”学生听从了教师的建议，在课下进行了创新实践，这直接促进了学生的创新应用能力提升，同时间接促进了学生的综合实践能力的发展。
综上所述，中职学生在学习计算机专业知识的同时，其实践能力发展的需求理应得到满足，教师应当发挥自身引导学生进行高质量学习的角色功能。教师应通过引导学生进行实践，让学生的基本操作能力得到发展;同时，教师还需要根据所教知识，寻找“项目”，让学生的计算思维得到锻炼和有效发展，并随着学生的创新应用实践经验的积累，获得实践能力的整体提升，教师也可达到通过教学培养学生的实践能力的目的。
参考文献：
[1]肖晋华.以能力培养为导向的中职计算机基础课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：123-124.
[2]韦燕华.基于职业能力培养的中职计算机教学分析[J].电脑迷，2018（03）：119.
关键词：实践能力;中职计算机;教学实践
对于计算机专业知识的教学，除了培养学生对理论知识的基本认知能力外，更应关注学生学习知识之后走入生活、走入社会，以及适应生活的专业实践能力。而学生在教师的引导下，进行自我实践操作能力的提升，更是对知识学习的生活意义的一种体现和追求。因此，教师在知识教学中确立实践能力培养目标，帮助学生克服知识学习中对能力发展的认知“失灵”问题，通过课堂内外教学，让学生的专业实践能力获得持续的发展。
一、结合实践教学，提升学生操作能力
对专业知识的实践操作能力，是学生理解理论知识、获得专业能力的最基本体现。计算机学科的重要特点之一就是实践性较强，学习者要对信息知识深入理解，必须通过频繁的实践操作。因此，教师应避免只注重教材中的重点难点，而忽视让学生通过操作练习进行知识的理解，反而应注重引导学生从实践出发，引导学生在实践中避免理解困难等问题的出现，高效理解理论知识的同时，促进学生的专业知识实践能力提高。
例如，教师在教学“制作名片”时，在讲解word文本信息加工理論知识的同时，让学生以“制作一个自己的名片”为任务主题展开了实践练习。学生在进行了word文档中插入图片、艺术字、文本框等知识后，对自己的“名片”进行了设计和制作。在实践过程中，教师对word文档的“文字处理”功能有了更深一步的了解，与此同时，学生的求知欲被激发，对图片设置、文本框调节等知识进行了更多的实践练习。学生通过实践学习了本课知识，不仅对基本的知识进行了深入了解，产生了深刻记忆，同时其实践操作能力获得了大幅提升，并有了基于实践学习计算机专业知识模式的思维。
二、立足项目教学，培养学生计算思维
在现实社会中，绝大部分问题的出现，都不会以单个知识点的应用为出发点，而是更倾向于考研解决问题者对专业知识理解的系统性;不仅考验问题解决者的具体操作能力，更考验给他们对问题的认知，以及解决问题的思路是否成熟。因此，驾驶应当从“实际”的问题出发，通过“项目”开展教学活动，让学生在对问题进行解剖和解决计划的制定时，发展其整体思维，同时，促进学生计算思维的发展，从而进一步助力学生实践能力的提升。
例如，教师在教学“制作库存商品统计图”一课时，就根据某个超市的虚拟库存商品表单进行了表格设计和制作。在针对此项数据进行整理时，教师引导学生首先将库存商品的各项属性进行了列举，以便在表格中进行具体的展示。如“库存商品名称”、“库存商品型号”、“库存数量”、“入库记录”等属性。然后进行了表格的设计，针对库存商品的各项属性，进行了文档的“行”和“列”的设计，并根据“入库记录”属性的复杂性，进行了“时间”、“数量”、“签字”等属性的继续列举。最后教师让学生进行了表格的制作。在针对整个项目的分析过程中，学生对项目的构成以及表格制作所需要的知识进行思路上的整理，促进了学生的计算思维有效发展，同时提升了学生的综合实践能力。
三、鼓励灵活应用，培养创新应用能力
应用意识和能力作为计算机学科最核心的素养之一，却在平常的教育教学过程中经常被老师忽略。要避免这种情况，助力学生的实践能力朝着更灵活的方面发展，教师应当注重培养学生的创新应用能力。也因此，教师应鼓励学生对所学知识学以致用，寻找可以操作的机会，并积极赋予实践，促进学生实践能力的真正提升。
例如，教师在教学“制作公司宣传片”一课时，就注重了为学生“创设”实践需求，鼓励学生进行实践。在课堂教学的最后，教师说道：“在计算机专业知识领域，知识点是死的。但是，对于知识点的应用场景、应用方式却不是唯一的。我们可以制作公司的宣传片，可不可以为自己制作一个展示自己魅力的演示文稿呢？试试看。”学生听从了教师的建议，在课下进行了创新实践，这直接促进了学生的创新应用能力提升，同时间接促进了学生的综合实践能力的发展。
综上所述，中职学生在学习计算机专业知识的同时，其实践能力发展的需求理应得到满足，教师应当发挥自身引导学生进行高质量学习的角色功能。教师应通过引导学生进行实践，让学生的基本操作能力得到发展;同时，教师还需要根据所教知识，寻找“项目”，让学生的计算思维得到锻炼和有效发展，并随着学生的创新应用实践经验的积累，获得实践能力的整体提升，教师也可达到通过教学培养学生的实践能力的目的。
参考文献：
[1]肖晋华.以能力培养为导向的中职计算机基础课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：123-124.
[2]韦燕华.基于职业能力培养的中职计算机教学分析[J].电脑迷，2018（03）：119.