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随着职业教育教学改革的深入，中职英语教学在互联网+环境下迎来了混合式学习。混合式学习是互联网+的最好教学状态，它顺应了信息化教育的发展要求，强调了对学生的现代化素质与能力的培养，可以有效提高学生的综合能力。本文对混合式学习的特点及出现的问题进行了思考和研究，希望能为职业英语的改革和发展提供有益参考。
2016年，教育部发表了《教育信息“十三五”规划》的通知，要求在“十二五”规划的基础上，全面落实教育信息化，由点到面深入教育各领域。作为时代新宠，基于互联网+的混合学习模式，对中职学校教学的改革，尤其是英语教学创新起到了重要的支撑作用。混合式学习顺应了信息化教育的发展要求，是互联网+的最好教学状态，其强调对学生的现代化素质与能力的培养，可以有效提高学生对问题的处理能力。
一、混合式学习的概念
混合式学习是指基于学生学习的主体性视角，把传统课堂学习方式的优势和网络化学习的优势相结合的新的学习模式。这种方式既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而且它所倡导的新的学习规则是“我要学习”，即学生按“三 A”的学习环境和学习方式，即 Anyone、Anywhere、Anytime自主、自觉地选择学习内容，这是对传统课堂教学模式的改革和创新。
二、混合式学习特点和优势
首先，传统课堂以静态的黑板板书为主的大班教学方式为主，因为受到课堂有限时间、地点的局限，师生互动时间较少，而且单一的教学设计无法满足00后学生的多层次、个性化需求。互联网+环境下的混合式学习以更形象生动快速的音、图、影、文展示和呈现，这使英语教学内容、形式更贴近中职生心理和学习水平，从而引起学生兴趣，易于其接受。
其次，网络已经成为学生生活中不可或缺的一部分。面对学习能力较弱、行为约束能力较低的中职学生，英语教师可以用互联网+环境下的“混合式”学习方式，使得学生不但能在教师创造的课堂语境中面对面操练语言，而且能够利用计算机软件、APP小程序、QQ、微信等网络，进行虚拟对话、模仿语音，在有限的单位时间中实现真实的“面对面”和虚拟的“一对一”相结合;在课程学习进行中，网络和软件方便教师在线跟踪与反馈学习效果。
最后该教学模式促进了中职学生的英语学习， 培养了其学习自信力， 提升了学习兴趣和学习成效;该模式满足了学生在课前课后时间上的自主选择，灵活度高，课前和课后的相关视频及PPT 可以反复观看，便于反复理解学习，真正有所习得;该模式中翻转课堂形式的学习吸引力强， 提升了学生的学习兴趣，做中学，轻松易富有成就感，师生、生生的面对面交流满足了学习情感需求。
三、混合式学习运用中的问题及思考
当前，混合式学习的教学模式虽然能够打破传统的课堂教学模式，并具有规模大、资源丰富、自主性强等优势，但其自身的缺陷在学校教学改革实践中逐渐显露。
（一）无论是教师还是学生，对于混合式学习的理解不够深入、透彻
所谓混合式，老师需要明确以下几点：线上与课堂教学的混合，不是在课堂上使用在线学习;课堂内外相结合，即课前学生的微课或微视频学习和讨论与课堂问题交流和讨论，不是把问题讨论仅仅由学生唱主角，教师的讲解和引领，至关重要;线上资源与学生问题讨论相结合，学生不仅需要把问题呈交给老师听取点评，还需要就某一问题在网上重新寻找相关资料来佐证自己的观点;混合式学习不是几节课的简单融合，是一系列学习活动组成，即混合式學习教学，至少需要两倍以上的教学环节才能完成之前的任务。课堂面对面教学在混合式学习模式中所占比例并不大。如果仍坚持在课堂中实施混合式学习，就局限了这一新理念新模式发挥作用的空间。那么，教师如何在课堂教学和学习比例相对减少的条件下组织并提高学习质量，成为了不得不思考的问题。所以说，混合式学习给教师提出了更大的挑战！
（二）学校不能充分满足不同层次、专业等学生的多方面、个性化的混合式学习模式要求
首先，混合式教学适合学习主动、自制力较强学生，他们在课堂与在线都可以积极展开交流与实验操作。还有一些学生自制力差、惰性强，不能认真参与各个教学环节，无法合理安排学习时间，无法完成自主探究学习思维的转变。其次，混合式学习可分为课程化学习和非课程化学习。而不同的学习需要不同的资源。
这就需要一个学校层面上的网站或学习平台。学生的在线学习需要监控，需要营造出一个学生可以在网上自主学习的环境保障。学校层面必须设计出学生在线学习的支撑性平台或网络学习系统，确保学生的在线学习具有可控性、可设计性。当然，如果是非课程化的学习资料，学校应该提供学生可以迅捷查找相关学习资料的网站、资料库以及相关平台，让学生的在线学习更具针对性、便捷性等。因此，混合式学习模式，不是简单地让教师组织混合式学习教学或学生在网上在线随意学习，是需要学校统一组织和管理，构建一个能积极促进混合式学习模式的网上支撑保障。
四、混合式学习的学习效果有待提高
笔者通过对本校混合式学习实施的调查，初步总结影响学习效果的若干因素，分别如下：
（一）从老师层面上说，其可以通过学校的专业培训或者网络的相关课程，提升自己实施混合式学习教学能力，如信息处理能力、课程开发能力、团队协作能力和个性辅导能力等。毕竟，作为混合式学习的引导者和执行者，他们的能力水平是该模式能否成功应用于教学的首要条件。教师通过学习研究，可以以学生为目标，将自身、课程，教学实施等教育资源整合与一体，为他们提供质量水平高，个性多样化的教学。
（二）从学生层面上说，首先中职生大多为基础教育中被忽视的弱势群体，在开展混合式学习中的合作学习时，普遍存在学习效率低下、分工不明确、学习活动不能顺利开展的现象。比如，在进行小组对话时，通常由少数成员完成大部分，而部分同学只是应付差事，草草了事，从而不能达到英语口语练习的效果。因此，如何发挥学生自主学习能力，提高学习效果显得至关重要。比如：加强引导，让学生科学合理地规划学习时间，正确充分利用网络资源，根据自身特长优势并提高团体学习能力等。
（三）从成绩评价考核层面上说，混合式学习的本质要求其成绩评价机制应该是多元化的。首先建立过程性评价和终结性评价相结合的教师评价学生机制，教师应将学生的学习成绩、课堂表现、线上线下作业完成情况、在线学习时长、参与课程论坛等多方面进行综合评价。其次建立制度化和规范化的学生自我评价机制，这样有利于其自我监督以及良好学习习惯的养成。再次，建立互相督促和竞争合作的小组互评机制，这样有利于其团队协作精神的养成。最后，建立学生逆向评价教师的课程评价机制。
五、结语
混合式学习是互联网+环境下教学发展的重要趋势，对促进学生全面发展，完善教学体系变革具有重要的意义。但混合式学习模式依然在探索之中，随着研究和应用的深入，诸多深层次问题会相继出现，也会迎刃而解。（作者单位：1六安职业技术学院;2皖西学院）
2016年，教育部发表了《教育信息“十三五”规划》的通知，要求在“十二五”规划的基础上，全面落实教育信息化，由点到面深入教育各领域。作为时代新宠，基于互联网+的混合学习模式，对中职学校教学的改革，尤其是英语教学创新起到了重要的支撑作用。混合式学习顺应了信息化教育的发展要求，是互联网+的最好教学状态，其强调对学生的现代化素质与能力的培养，可以有效提高学生对问题的处理能力。
一、混合式学习的概念
混合式学习是指基于学生学习的主体性视角，把传统课堂学习方式的优势和网络化学习的优势相结合的新的学习模式。这种方式既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而且它所倡导的新的学习规则是“我要学习”，即学生按“三 A”的学习环境和学习方式，即 Anyone、Anywhere、Anytime自主、自觉地选择学习内容，这是对传统课堂教学模式的改革和创新。
二、混合式学习特点和优势
首先，传统课堂以静态的黑板板书为主的大班教学方式为主，因为受到课堂有限时间、地点的局限，师生互动时间较少，而且单一的教学设计无法满足00后学生的多层次、个性化需求。互联网+环境下的混合式学习以更形象生动快速的音、图、影、文展示和呈现，这使英语教学内容、形式更贴近中职生心理和学习水平，从而引起学生兴趣，易于其接受。
其次，网络已经成为学生生活中不可或缺的一部分。面对学习能力较弱、行为约束能力较低的中职学生，英语教师可以用互联网+环境下的“混合式”学习方式，使得学生不但能在教师创造的课堂语境中面对面操练语言，而且能够利用计算机软件、APP小程序、QQ、微信等网络，进行虚拟对话、模仿语音，在有限的单位时间中实现真实的“面对面”和虚拟的“一对一”相结合;在课程学习进行中，网络和软件方便教师在线跟踪与反馈学习效果。
最后该教学模式促进了中职学生的英语学习， 培养了其学习自信力， 提升了学习兴趣和学习成效;该模式满足了学生在课前课后时间上的自主选择，灵活度高，课前和课后的相关视频及PPT 可以反复观看，便于反复理解学习，真正有所习得;该模式中翻转课堂形式的学习吸引力强， 提升了学生的学习兴趣，做中学，轻松易富有成就感，师生、生生的面对面交流满足了学习情感需求。
三、混合式学习运用中的问题及思考
当前，混合式学习的教学模式虽然能够打破传统的课堂教学模式，并具有规模大、资源丰富、自主性强等优势，但其自身的缺陷在学校教学改革实践中逐渐显露。
（一）无论是教师还是学生，对于混合式学习的理解不够深入、透彻
所谓混合式，老师需要明确以下几点：线上与课堂教学的混合，不是在课堂上使用在线学习;课堂内外相结合，即课前学生的微课或微视频学习和讨论与课堂问题交流和讨论，不是把问题讨论仅仅由学生唱主角，教师的讲解和引领，至关重要;线上资源与学生问题讨论相结合，学生不仅需要把问题呈交给老师听取点评，还需要就某一问题在网上重新寻找相关资料来佐证自己的观点;混合式学习不是几节课的简单融合，是一系列学习活动组成，即混合式學习教学，至少需要两倍以上的教学环节才能完成之前的任务。课堂面对面教学在混合式学习模式中所占比例并不大。如果仍坚持在课堂中实施混合式学习，就局限了这一新理念新模式发挥作用的空间。那么，教师如何在课堂教学和学习比例相对减少的条件下组织并提高学习质量，成为了不得不思考的问题。所以说，混合式学习给教师提出了更大的挑战！
（二）学校不能充分满足不同层次、专业等学生的多方面、个性化的混合式学习模式要求
首先，混合式教学适合学习主动、自制力较强学生，他们在课堂与在线都可以积极展开交流与实验操作。还有一些学生自制力差、惰性强，不能认真参与各个教学环节，无法合理安排学习时间，无法完成自主探究学习思维的转变。其次，混合式学习可分为课程化学习和非课程化学习。而不同的学习需要不同的资源。
这就需要一个学校层面上的网站或学习平台。学生的在线学习需要监控，需要营造出一个学生可以在网上自主学习的环境保障。学校层面必须设计出学生在线学习的支撑性平台或网络学习系统，确保学生的在线学习具有可控性、可设计性。当然，如果是非课程化的学习资料，学校应该提供学生可以迅捷查找相关学习资料的网站、资料库以及相关平台，让学生的在线学习更具针对性、便捷性等。因此，混合式学习模式，不是简单地让教师组织混合式学习教学或学生在网上在线随意学习，是需要学校统一组织和管理，构建一个能积极促进混合式学习模式的网上支撑保障。
四、混合式学习的学习效果有待提高
笔者通过对本校混合式学习实施的调查，初步总结影响学习效果的若干因素，分别如下：
（一）从老师层面上说，其可以通过学校的专业培训或者网络的相关课程，提升自己实施混合式学习教学能力，如信息处理能力、课程开发能力、团队协作能力和个性辅导能力等。毕竟，作为混合式学习的引导者和执行者，他们的能力水平是该模式能否成功应用于教学的首要条件。教师通过学习研究，可以以学生为目标，将自身、课程，教学实施等教育资源整合与一体，为他们提供质量水平高，个性多样化的教学。
（二）从学生层面上说，首先中职生大多为基础教育中被忽视的弱势群体，在开展混合式学习中的合作学习时，普遍存在学习效率低下、分工不明确、学习活动不能顺利开展的现象。比如，在进行小组对话时，通常由少数成员完成大部分，而部分同学只是应付差事，草草了事，从而不能达到英语口语练习的效果。因此，如何发挥学生自主学习能力，提高学习效果显得至关重要。比如：加强引导，让学生科学合理地规划学习时间，正确充分利用网络资源，根据自身特长优势并提高团体学习能力等。
（三）从成绩评价考核层面上说，混合式学习的本质要求其成绩评价机制应该是多元化的。首先建立过程性评价和终结性评价相结合的教师评价学生机制，教师应将学生的学习成绩、课堂表现、线上线下作业完成情况、在线学习时长、参与课程论坛等多方面进行综合评价。其次建立制度化和规范化的学生自我评价机制，这样有利于其自我监督以及良好学习习惯的养成。再次，建立互相督促和竞争合作的小组互评机制，这样有利于其团队协作精神的养成。最后，建立学生逆向评价教师的课程评价机制。
五、结语
混合式学习是互联网+环境下教学发展的重要趋势，对促进学生全面发展，完善教学体系变革具有重要的意义。但混合式学习模式依然在探索之中，随着研究和应用的深入，诸多深层次问题会相继出现，也会迎刃而解。（作者单位：1六安职业技术学院;2皖西学院）