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摘 要：本文中的提升化学教学有效性从实验教学的角度进行着手，旨在提升课堂教学效率，提升学生的学习获得感以及自主学习力，并分别从合作教学法、自主探究法以及微课教学法三种方式进行简析，旨在打造具有趣味性、高效性和自主性的化学教学模式，增强化学教学有效性。
关键词：高中化学;化学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的化学教学过程中，部分教师受到高考压力的影响，有意地缩短实验课堂时间，甚至直接让学生记忆化学现象以及最后的结论，从而导致整个化学教学黯然失色。为此，教师应转变原有的教学观念，给与学生充分自主的化学实验学习探究空间，让学生在化学学习的过程中，享受化学学习的成就感，激发他们的化学学习兴趣，增强学生的化学学习能力。
一、运用合作教学法，提升实验教学高效性
教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并根据本班的实际学习状况，设定相应的职务，让每个学生有事可做，并创设组间竞赛目标，让学生之间通力配合，提升化学实验教学质量。
例如，在讲授“钠”这部分知识时，教师运用小组合作法授课，并根据学生的性格以及整体的情况，设置相应的职务，激发学生学习的能动性，提升化学实验教学质量。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的学习意愿，开展化学教学。第二点，设定目标。教师对学生说：“你们要仔细观察实验现象，分析实验是如何体现‘浮’、‘游’、‘融’、‘响’、‘红’几个现象？可以从多个角度进行探析。教师会将会将表现最为优秀小组的学生的名字贴到小黑板上，展示一周。”第三點，展示成果。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“通过本小组的观察，得出如下结论。‘浮’是因为钠的密度比水小;‘游’是钠与水发生作用，产生氢气。氢气推动钠的游动。‘融’，是因为钠与水是放热反应，并且钠的熔点相对较低，所以钠会产生融化的现象。‘响’此反应是放热现象，加上产生氢气与空气的混合气体，放出的热量会将混合气体点燃，从而产生爆炸。‘红’是通过钠与水的反应产生氢氧化钠。操作员找来酚酞溶液，并加入到反应的液体中，发现烧杯中的液体变红。”
二、使用自主探究法，增强学生学习获得感
教师在教学的过程中，可以运用自主探究教学法，开展此部分内容，并给与学生适当的探究空间，提升学生的自主学习力。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，让学生的学习，更具有方向性和科学性，增强他们的学习获得感。
例如，在讲授“几种重要的非金属---铝”这部分内容时，教师可以运用自主探究教学法，让学生在学习的过程中，自主探究化学中的问题，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更为全面地感知化学知识，并在此过程中，提升学生的化学学习能力。具体教师可以从以下几点入手。第一点，展示视频。教师运用多媒体，展示铝箔膜燃烧的画面，并询问学生：“在实际的生活过程中，我们点燃火柴，火柴只会越烧越旺。但是为什么视频中，铝箔膜燃烧时，会发生突然熄灭的状况？”第二点，开展实验。教师鼓励学生运用手中的工具，开展铝箔纸燃烧实验，并让学生分析是否真的会出现相应的情况，并探究其中的原因。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们可以从课本的内容，进行借鉴！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生提问。小冉积极地举手说：“我反复点燃已经熄灭的锡箔纸，锡箔纸未重新点燃。由此可以说明，氧化铝的熔点比铝箔纸的熔点高。”
三、巧用微课教学法，提高学生自主学习力
教师可以运用微课教学法，讲授化学知识，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，真正学会独立思考问题，提升整体的化学教学质量。值得注意的是教师应选择难易适度的内容授课，让更过多的学生加入到课程中来，获得良好的微课教学效果。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师可以运用微课，展示相应的化学实验内容，并让学生在学习的过程中，思考相应的问题，提升学生的自主学习能力。教师具体从以下几点开展教学。第一点，展示微课中的视频现象。教师对视频现象进行描述：在视频中，有一个装有液体的玻璃试管，并发出点点的星光。在视频播放到最后，教师询问学生：“为什么试管中可以发出点点星光？”第二点，实施引导。教师引导性对学生说：“你们可以从参与物质的高锰酸钾和浓硫酸中进行推理，并从反应物的化学性质进行思考！”最后，展示成果。给教师印象最深刻的是小灿的回答。小灿说：“高锰酸钾和浓硫酸发生反应会生成七氧化二锰，七氧化二锰是一种强氧化剂，易于有机物发生反应，产生爆炸。而视频中的星光即为七氧化二锰与有机物进行综合作用的结果。”
总而言之，在提升化学教学质量的过程中，教师应给与学生充足探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在化学学习的过程中，掌握学习规律，增强他们的化学学习获得感。
参考文献：
[1]钱浩良.浅谈新课程下提高化学课堂教学有效性的策略[J].才智.2017（12）
[2]聂世斌.论如何提高化学课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研）.2016（08）
关键词：高中化学;化学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的化学教学过程中，部分教师受到高考压力的影响，有意地缩短实验课堂时间，甚至直接让学生记忆化学现象以及最后的结论，从而导致整个化学教学黯然失色。为此，教师应转变原有的教学观念，给与学生充分自主的化学实验学习探究空间，让学生在化学学习的过程中，享受化学学习的成就感，激发他们的化学学习兴趣，增强学生的化学学习能力。
一、运用合作教学法，提升实验教学高效性
教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并根据本班的实际学习状况，设定相应的职务，让每个学生有事可做，并创设组间竞赛目标，让学生之间通力配合，提升化学实验教学质量。
例如，在讲授“钠”这部分知识时，教师运用小组合作法授课，并根据学生的性格以及整体的情况，设置相应的职务，激发学生学习的能动性，提升化学实验教学质量。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的学习意愿，开展化学教学。第二点，设定目标。教师对学生说：“你们要仔细观察实验现象，分析实验是如何体现‘浮’、‘游’、‘融’、‘响’、‘红’几个现象？可以从多个角度进行探析。教师会将会将表现最为优秀小组的学生的名字贴到小黑板上，展示一周。”第三點，展示成果。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“通过本小组的观察，得出如下结论。‘浮’是因为钠的密度比水小;‘游’是钠与水发生作用，产生氢气。氢气推动钠的游动。‘融’，是因为钠与水是放热反应，并且钠的熔点相对较低，所以钠会产生融化的现象。‘响’此反应是放热现象，加上产生氢气与空气的混合气体，放出的热量会将混合气体点燃，从而产生爆炸。‘红’是通过钠与水的反应产生氢氧化钠。操作员找来酚酞溶液，并加入到反应的液体中，发现烧杯中的液体变红。”
二、使用自主探究法，增强学生学习获得感
教师在教学的过程中，可以运用自主探究教学法，开展此部分内容，并给与学生适当的探究空间，提升学生的自主学习力。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，让学生的学习，更具有方向性和科学性，增强他们的学习获得感。
例如，在讲授“几种重要的非金属---铝”这部分内容时，教师可以运用自主探究教学法，让学生在学习的过程中，自主探究化学中的问题，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更为全面地感知化学知识，并在此过程中，提升学生的化学学习能力。具体教师可以从以下几点入手。第一点，展示视频。教师运用多媒体，展示铝箔膜燃烧的画面，并询问学生：“在实际的生活过程中，我们点燃火柴，火柴只会越烧越旺。但是为什么视频中，铝箔膜燃烧时，会发生突然熄灭的状况？”第二点，开展实验。教师鼓励学生运用手中的工具，开展铝箔纸燃烧实验，并让学生分析是否真的会出现相应的情况，并探究其中的原因。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们可以从课本的内容，进行借鉴！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生提问。小冉积极地举手说：“我反复点燃已经熄灭的锡箔纸，锡箔纸未重新点燃。由此可以说明，氧化铝的熔点比铝箔纸的熔点高。”
三、巧用微课教学法，提高学生自主学习力
教师可以运用微课教学法，讲授化学知识，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，真正学会独立思考问题，提升整体的化学教学质量。值得注意的是教师应选择难易适度的内容授课，让更过多的学生加入到课程中来，获得良好的微课教学效果。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师可以运用微课，展示相应的化学实验内容，并让学生在学习的过程中，思考相应的问题，提升学生的自主学习能力。教师具体从以下几点开展教学。第一点，展示微课中的视频现象。教师对视频现象进行描述：在视频中，有一个装有液体的玻璃试管，并发出点点的星光。在视频播放到最后，教师询问学生：“为什么试管中可以发出点点星光？”第二点，实施引导。教师引导性对学生说：“你们可以从参与物质的高锰酸钾和浓硫酸中进行推理，并从反应物的化学性质进行思考！”最后，展示成果。给教师印象最深刻的是小灿的回答。小灿说：“高锰酸钾和浓硫酸发生反应会生成七氧化二锰，七氧化二锰是一种强氧化剂，易于有机物发生反应，产生爆炸。而视频中的星光即为七氧化二锰与有机物进行综合作用的结果。”
总而言之，在提升化学教学质量的过程中，教师应给与学生充足探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在化学学习的过程中，掌握学习规律，增强他们的化学学习获得感。
参考文献：
[1]钱浩良.浅谈新课程下提高化学课堂教学有效性的策略[J].才智.2017（12）
[2]聂世斌.论如何提高化学课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研）.2016（08）