摘 要：依照比较、研究、总结三个步骤对2017版与2003版的全国普通高中物理课程标准进行解析，发现新课程标准最显著的特点就是提出了物理学科的核心素养，注重挖掘和培育学生创新的能力和科学素养，并为此配套研制推出了学业质量标准.在课程结构方面也作出了调整，变为3 3 3的模式，学生的学业目标更加清晰，负担更小了，在课程内容上采取双循环模式，降低了学习难度.最后在实施的建议上也有了部分调整.总体上较以往的课程标准更为关注学生的全面发展和终身发展.
　　关键词：高中物理;课程标准;核心素养
　　文章编号：1008-4134（2019）13-0014 中图分类号：G642 文献标识码：A
　　作者简介：李道恒（1994-），男，湖北鄂城人，本科在读，研究方向：大、中学物理教育教学研究.
　　通讯作者：王小兰（1965-），女，湖北红安人，硕士生导师，教授，研究方向：教师教育及物理课程与教学论.
　　教育部2017年推出了修订后的2017版普通高中物理课程标准（以下简称新课标），新课标相较于旧课标改动幅度较大，并且提出了物理核心素养，其中学业质量标准、课程理念、课程目标、课程结构、实施建议等相比旧课标都有了一定程度的改变.本文将按照比较、研究、总结三个步骤对新旧课标的异同点进行深度的比较与研究.

1 新旧课标的异同比较

　　新旧课标在主体板块上存在的一些差异见表1.

　　我们发现新课标中的独立板块课程结构在旧课标中的前言部分的课程结构及课程模块的说明中.而旧课标中的前言部分第三项课程设计思路的第一项的内容实则是新课标的目录.经过细致的对比、整理发现，新课标相较于旧课标的明显变化是多了学业质量标准.
　　就新旧课标中相同板块笔者进行了微观比较：
　　课程性质：新课标相较于旧课标更强调的是完成立德树人的任务，提高学生的学科素养.旧课标相对注重科学素养的形成.通过比照发现，科学素养是学科核心素养的一部分.
　　基本理念：对比于新旧课标只有基本理念中的第一项有所改变，旧理念中提出的是科学素养，新课标提出的是核心素养.
　　课程设计思路/课程结构：新旧课标在课程结构这一块有较大变动，见表2.

　　课程目标/学科素养与课程目标：新旧课标在此部分主体的核心思想以及内容没有太多改变，唯一的改变就是新课标在旧课标的三维目标的基础上进一步深化推出了学科核心素养.
　　内容标准/课程内容：新旧课标的课程内容在整体布局的选修部分发生了一些改变，新版新增了一些内容，总体上新课标的内容更接近生活，涉及的物理知识更加完备和细化，更注重循序渐进和温习巩固.旧课标在内容标准的开头对学生提出的学科要求（物理实验操作、解决问题等能力要求）在新课标结尾处的学生必做实验上有所体现，学生在实验中可达到旧课标中的能力要求.
　　实施建议：新旧课标实施建议部分内容略有不同但主旨基本一致，与课程目标中的差异基本一致，旧课标建议的目标依据是三维目标，新课标的建议则是紧靠学科核心素养.

2 新旧课标异同的研究

　　通过以上的比较可以发现新旧课标的差异来源主要有四个：①课程结构;②课程内容;③基本理念/课程目标;④学业质量标准.
　　①新课标的课程结构融合了旧课标试行十年的经验，进行了准确的课程划分，必修课程、选择性必修课程、选修课程，层次分明，这样便于学生以及教师的选择，避免旧课标施行时出现的有的学校学完了高中物理所有课程，有的学校选修部分只学了八或九个课程.现在就只需要针对特定的学生或班级，选择课程，完成教学.既保证基础性，又兼顾选择性.
　　②在课程内容上由旧课标的单循环模式变为了现在的双循环模式，课标的课程内容在改版前后都具有高度的系统性和一定的完整性，旧课标的课程内容是先讲授力学有关知识，再转入热学和电磁学，最后了解光学和原子物理的一些基本内容.而新课标中这些内容至少出现了两次或者更多.旧版课标要求教师依次按顺序讲完知识，但是有的知识点中含有难度较大的内容，学生可能会学的比较吃力.但是在新课标中，则是采用了双循环的模式，必修中提供给学生第一次学习的机会，学习的内容相对简单易懂，在选修部分则再次深入学习，在学生对于课程中某一知识点有了一定的基本认识以后再深入学习，而且在开始第二次循环以前，学生已经构建起一个物理学的大体框架，将有助于学生后续知识的学习与掌握.这样既保证了课程内容的完整性，又降低了学习难度，完全契合了高中生的认知特点.
　　③经过前文的比对不难看出新课标中课程目标提出的学科核心素养是本次课标改动的重要成果之一.旧版课标在这一塊则是三维目标.通过阅读新课标可以发现物理核心素养贯穿整个课标.新课标相较于旧课标的目标更加细致与完善，见表3.

　　从1978年颁布的《中学物理教学大纲》到如今颁布的2017版新课标，笔者对其中每个版本的教学大纲或课程标准的关键词进行分析，其结果见表4.