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摘要：本文就在课程改革新形式下，对英语教学中的一个薄弱环节——口语交际出现的问题进行分析并在如何提高方面提出个人看法，旨在为推动中学英语的教学改革提供积极的、有意义的思考。
关键词： 原因；对策；提高英语口语能力
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0099-01
1引言
语言是人类沟通的重要工具，也是传递信息的载体，其表现形式主要有口语和书面语两种。因此，学习英语就必须掌握这门外语的听、说、读、写能力。随着国际社会对外语口语人才的急剧需求和随着英语教学改革的不断深入，新《英语课程标准》明确提出初中生英语口语要达到以下七个要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。因此，英语口语逐渐被重视起来，口试在英语考试中占有一席之地，英语考试对学生的要求也全面起来，本人就口语教学略出陈管见。
2造就"聋哑英语者"的原因
2.1学生心理障碍的影响：
学生是学习的主体，由于个性的差异，学英语的积极性也有一定差异。性格开朗的学生善于表现自己，胆大敢说，参与机会多，思维反应快，口语能力就强；性格内向的学生比较小心翼翼，顾忌太多，开口的机会就少些，恶性循环之下，这类学生的口语水平逐渐落后。
2.2语言环境对学生的影响：
学生所受的英语教育的时间和空间是有限的。除了英语课堂，就是一些音像、广播电视、英语报刊等，且后者由于自主性较强，常被学生忽略不计。课堂上，也并不是每一位学生都积极开口的。因此，学生除在课堂被迫说些英语外，再也没有什么机会了。我想，"在中国学三年英语还不如到美国学一年"这句话一点也不假。
2.3学生思想观念的影响：
英语毕竟是一门外语，学生在学习的起始阶段由于有新鲜感，确实兴趣过一阵子，爱说，敢说，看到一些事物就想用英语表达。但随着词汇量的增大，词法和语法规则的增多，学习科目的增多，大部分学生觉得有点力不从心，因此只好抛弃了对口语能力的训练。这种想法大大阻碍了口语能力的培养和提高。
2.4考试制度的影响：
历年的英语考试都没有口语考试这一项，因此，同学们"目的明确"，考什么，我就学什么。教学中重教授基础知识而轻真实的学习语言或模拟的语言实践的操练；重语法结构的讲授与学习而轻语篇语境的英语交际；只重视知识传授而轻视培养能力。
3几种"对症下药"的对策
3.1思想动员，提高意识，培养开口说的兴趣：
大量的听说活动不仅可以增加课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，还可使学生增强听说英语的能力，通过听说训练，还可培养学生快速反应的思维。我们同学们应该更新外语学习的观念，大胆的，积极的投入到课堂上来，该说的时候就大方的说，为自己将来的理想奠定扎实的基础
3.2教师要对学生进行口语基本功的训练，培养说地道的英语：
英语中牵涉到的语音知识有字母或字母组合拼读规则、单词或句子的重音、句子语调、连读、不完全爆破、意群和停顿等。教师在带读、朗读或与学生用英语对话时，本身自己就要有意识地注意这些并贯穿于整个教学过程中。另外，还要让学生多模仿课本磁带，多背诵重点或优美句、段、章。早读课上，我经常让学生反复的地跟磁带朗读，比赛谁模仿的像，谁的声音大，谁的发音最清晰。一口动听、流利、标准的口语不但使听众心旷神怡，也使自己增强学英语的信心和兴趣。
3.3模仿李阳"疯狂英语"，培养学生脱口成句的习惯：
语言的交流是以句子为基础的，要提高学生的口语能力，很关键的一步就是要培养学生用英语思维，出口成句。在单词教学和句型教学中尝试"融词于句，出口成句"的方法，为了更好地巩固单词、掌握单词、词组的用法，加深单词的印象，用所学过的句型来掌握新的单词，用"旧瓶装新酒"，达到"学以致用"的目的。总之，教学活动要把增强语言交际能力作为英语教学的出发点和归宿，努力做到英语课堂教学交际化。
3.4注重实践，布置"开放型"作业：
新课程反对同一，推从差异，重视过程，提倡多元。教材内容较以前更具现代化、综合性，灵活性和开放性，同时对教师和学生的素质提出更高要求。这一改把课堂气氛搞活了，学生的学习能力也提高了。"题海战术式的、唯一标准答案"的作业也应随之改革了。我们应该有意识地将"多元的、无标准答案的开放式"作业融于新的教学活动中。例如录音、即录下自己喜欢的课文片段，英文诗歌等；学唱一首英文歌；节日时写一张英文贺卡。这样，不仅可以开发学生的发散思维，提高学生的创新能力，而且也为其今后走向社会，创造性地适应环境的变化打下初步基础。
3.5时时鼓励，给足信心，注重进步的过程：
学生的心理素质、语言的环境、词汇量的有限等无不给学生造成说英语的压力。因此，我们评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。学习过程中的评价是激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。对于口语能力较强的，我们也不能把他们捧得太高，要注意表扬的适度；对于口语能力有困难的或准备不充分的，我们应给予更多的关注和表现的机会，创造和谐、真实的语言环境，减轻压力，使口语评价过程成为一个"激励---提高---成功"的良性循环过程。
3.6组织各种活动形式，增加语言交流机会：（1）主题鲜明的"小组讨论"。 在每册初中仁爱版的英语教材中都有12个话题（topic），每个话题都分为4节（section），前3节（SectionA、SectionB和SectionC）以对话和语篇的形式出现本话题所要呈现的教学内容，SectionD则属于复习课，在这课中有一个起到核心作用的环节--课题探究活动（project）。
我很充分地利用了这个平台为学生的语言在输入和输出方面作出很大的配合和支持。在一周一话题的教学中，我很有意识地让自己或学生去准备这个课题探究活动中所要的素材，然后在周五这天专门用一节课，让全班学生分为九个小组，分别围坐在一起进行激烈的"唇枪舌战"。在这个平台中，高效地体现了学生运用本话题所学的语言知识、语言技能，用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力，给口语练习提供了许多机会。
（2）开展丰富多彩的课外活动，学以致用。 语言环境会很大影响口语水平的，如果仅仅停留在课堂的45分钟，对口语的提高是微不足道的，我们应创造更多的环境来锻炼学生的口语。我们可以以班级为单位在年段举行讲故事比赛；可以在校组织的晚会上加入演唱音文歌曲、英语话剧表演等英语节目；可以建立英语角，在周末时带上英语角的成员到超市、到工厂等公共场所进行真实情景的对话。只有充分地培养用英语交际的习惯，学生才会有更高的口语意识，化被动说为主动说。
新课程，新理念，新举措，在这样的新形式下，教师的教学观，学生的学习观都有了全面更新。新课程培养目标具有鲜明的时代特色，我们要领会新课程的精神实质，重视学生的听说能力，为学生将来能用英语与他人自信、有效地交流做好较为充分的准备。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"
参考文献
[1]《英语课程》（实验稿）. 北京师范大学出版社， 2001年.
[2]沈艳. 中学生英语口语表达困难及其对策.《中小学外语教学与研究》华东师范大学，2004年第1期.
[3]余文森 吴刚平. 第1专题 新课程的培养目标. 北京师范大学出版社：《新课程的深化与反思》
关键词： 原因；对策；提高英语口语能力
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0099-01
1引言
语言是人类沟通的重要工具，也是传递信息的载体，其表现形式主要有口语和书面语两种。因此，学习英语就必须掌握这门外语的听、说、读、写能力。随着国际社会对外语口语人才的急剧需求和随着英语教学改革的不断深入，新《英语课程标准》明确提出初中生英语口语要达到以下七个要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。因此，英语口语逐渐被重视起来，口试在英语考试中占有一席之地，英语考试对学生的要求也全面起来，本人就口语教学略出陈管见。
2造就"聋哑英语者"的原因
2.1学生心理障碍的影响：
学生是学习的主体，由于个性的差异，学英语的积极性也有一定差异。性格开朗的学生善于表现自己，胆大敢说，参与机会多，思维反应快，口语能力就强；性格内向的学生比较小心翼翼，顾忌太多，开口的机会就少些，恶性循环之下，这类学生的口语水平逐渐落后。
2.2语言环境对学生的影响：
学生所受的英语教育的时间和空间是有限的。除了英语课堂，就是一些音像、广播电视、英语报刊等，且后者由于自主性较强，常被学生忽略不计。课堂上，也并不是每一位学生都积极开口的。因此，学生除在课堂被迫说些英语外，再也没有什么机会了。我想，"在中国学三年英语还不如到美国学一年"这句话一点也不假。
2.3学生思想观念的影响：
英语毕竟是一门外语，学生在学习的起始阶段由于有新鲜感，确实兴趣过一阵子，爱说，敢说，看到一些事物就想用英语表达。但随着词汇量的增大，词法和语法规则的增多，学习科目的增多，大部分学生觉得有点力不从心，因此只好抛弃了对口语能力的训练。这种想法大大阻碍了口语能力的培养和提高。
2.4考试制度的影响：
历年的英语考试都没有口语考试这一项，因此，同学们"目的明确"，考什么，我就学什么。教学中重教授基础知识而轻真实的学习语言或模拟的语言实践的操练；重语法结构的讲授与学习而轻语篇语境的英语交际；只重视知识传授而轻视培养能力。
3几种"对症下药"的对策
3.1思想动员，提高意识，培养开口说的兴趣：
大量的听说活动不仅可以增加课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，还可使学生增强听说英语的能力，通过听说训练，还可培养学生快速反应的思维。我们同学们应该更新外语学习的观念，大胆的，积极的投入到课堂上来，该说的时候就大方的说，为自己将来的理想奠定扎实的基础
3.2教师要对学生进行口语基本功的训练，培养说地道的英语：
英语中牵涉到的语音知识有字母或字母组合拼读规则、单词或句子的重音、句子语调、连读、不完全爆破、意群和停顿等。教师在带读、朗读或与学生用英语对话时，本身自己就要有意识地注意这些并贯穿于整个教学过程中。另外，还要让学生多模仿课本磁带，多背诵重点或优美句、段、章。早读课上，我经常让学生反复的地跟磁带朗读，比赛谁模仿的像，谁的声音大，谁的发音最清晰。一口动听、流利、标准的口语不但使听众心旷神怡，也使自己增强学英语的信心和兴趣。
3.3模仿李阳"疯狂英语"，培养学生脱口成句的习惯：
语言的交流是以句子为基础的，要提高学生的口语能力，很关键的一步就是要培养学生用英语思维，出口成句。在单词教学和句型教学中尝试"融词于句，出口成句"的方法，为了更好地巩固单词、掌握单词、词组的用法，加深单词的印象，用所学过的句型来掌握新的单词，用"旧瓶装新酒"，达到"学以致用"的目的。总之，教学活动要把增强语言交际能力作为英语教学的出发点和归宿，努力做到英语课堂教学交际化。
3.4注重实践，布置"开放型"作业：
新课程反对同一，推从差异，重视过程，提倡多元。教材内容较以前更具现代化、综合性，灵活性和开放性，同时对教师和学生的素质提出更高要求。这一改把课堂气氛搞活了，学生的学习能力也提高了。"题海战术式的、唯一标准答案"的作业也应随之改革了。我们应该有意识地将"多元的、无标准答案的开放式"作业融于新的教学活动中。例如录音、即录下自己喜欢的课文片段，英文诗歌等；学唱一首英文歌；节日时写一张英文贺卡。这样，不仅可以开发学生的发散思维，提高学生的创新能力，而且也为其今后走向社会，创造性地适应环境的变化打下初步基础。
3.5时时鼓励，给足信心，注重进步的过程：
学生的心理素质、语言的环境、词汇量的有限等无不给学生造成说英语的压力。因此，我们评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。学习过程中的评价是激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。对于口语能力较强的，我们也不能把他们捧得太高，要注意表扬的适度；对于口语能力有困难的或准备不充分的，我们应给予更多的关注和表现的机会，创造和谐、真实的语言环境，减轻压力，使口语评价过程成为一个"激励---提高---成功"的良性循环过程。
3.6组织各种活动形式，增加语言交流机会：（1）主题鲜明的"小组讨论"。 在每册初中仁爱版的英语教材中都有12个话题（topic），每个话题都分为4节（section），前3节（SectionA、SectionB和SectionC）以对话和语篇的形式出现本话题所要呈现的教学内容，SectionD则属于复习课，在这课中有一个起到核心作用的环节--课题探究活动（project）。
我很充分地利用了这个平台为学生的语言在输入和输出方面作出很大的配合和支持。在一周一话题的教学中，我很有意识地让自己或学生去准备这个课题探究活动中所要的素材，然后在周五这天专门用一节课，让全班学生分为九个小组，分别围坐在一起进行激烈的"唇枪舌战"。在这个平台中，高效地体现了学生运用本话题所学的语言知识、语言技能，用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力，给口语练习提供了许多机会。
（2）开展丰富多彩的课外活动，学以致用。 语言环境会很大影响口语水平的，如果仅仅停留在课堂的45分钟，对口语的提高是微不足道的，我们应创造更多的环境来锻炼学生的口语。我们可以以班级为单位在年段举行讲故事比赛；可以在校组织的晚会上加入演唱音文歌曲、英语话剧表演等英语节目；可以建立英语角，在周末时带上英语角的成员到超市、到工厂等公共场所进行真实情景的对话。只有充分地培养用英语交际的习惯，学生才会有更高的口语意识，化被动说为主动说。
新课程，新理念，新举措，在这样的新形式下，教师的教学观，学生的学习观都有了全面更新。新课程培养目标具有鲜明的时代特色，我们要领会新课程的精神实质，重视学生的听说能力，为学生将来能用英语与他人自信、有效地交流做好较为充分的准备。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"
参考文献
[1]《英语课程》（实验稿）. 北京师范大学出版社， 2001年.
[2]沈艳. 中学生英语口语表达困难及其对策.《中小学外语教学与研究》华东师范大学，2004年第1期.
[3]余文森 吴刚平. 第1专题 新课程的培养目标. 北京师范大学出版社：《新课程的深化与反思》