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摘 要：二零一九届五班，是一个极为特殊的班级，初入学时，鱼龙混杂，良莠不齐，部分学生内驱力弱，且有心理障碍。作为班主任的我嗟叹之余，唯有运用《心理学》和《教育学》的相关原理不断尝试，因势利导地对学生进行心理辅导，经过潜心研究，取得了四项成果：
一、利用“跨栏定律”，引导单亲男孩健康成长。
二、利用 “皮格马利翁效应”，引导潜能生爱上学习。
三、利用“目标适度定律”，引导智障儿遵章守纪。
四、利用“情感宣泄与转移定律”，引导情绪化孩子走出狭隘。
关键词：因势利导;心理健康;尝试;内驱力
《教育学》指出：“行动研究以提高行为质量，解决实际问题为首要目标。强调科学研究者与实际工作者的合作，是行动与研究的结合。重视及时反馈特别是正反馈。因可变性较大，行动研究允许在总目标的指导下，边行动边调整方案。”正是在这样的指导思想下，我开始了漫长的探索之旅。
一、利用“跨栏定律”，引导单亲男孩健康成长
《心理学》“跨栏定律”给了我们一个启示：你所遇到的困难，就是一道道栏。所有这一切，仿佛都是上帝安排好的，如果你不缺少这些，你就无法得到它们。竖在你面前的栏越高，你跳得也越高。
因此，我试着利用“跨栏定律”，引导单亲男孩健康成长。
小范，7岁时父亲因癌症去世，妈妈带着他和上高中的哥哥艰难度日。平常坐没坐相，站没站相，书写潦草，学习成绩差，上课总爱发呆，天天耷拉着脑袋，郁郁寡欢。
平时我经常找他谈话，告诉他心理学上阿费烈德的“跨栏定律”，告诉他五班是个温暖的大家庭，老师们会像爸爸一样呵护他，让他忘掉过去，勇敢地站起来，但他仍然沉浸在悲伤中，无法自拔。
二年级的一天，他在公交车上捡到一个钱包，和妈妈一起联系并交还给失主，因包里的现金数额较大，还有重要证件，失主专程到学校表扬了他，还送了一面锦旗，《泸州晚报》也来采访了他。我抓住这一契机在班里表扬他，拍照发给他妈妈。他高興了一阵子，认真了一阵子，但好景不长，很快又恢复原样。
周末我要求低年级的他们做《我的故事我的画》，他写了清明节他去给父亲扫墓，虽然字写得歪歪扭扭，但字里行间流露出对父亲深深的怀念之情，我声情并茂地朗读给全班同学听，大家都听得泪光闪闪，他受到了震撼，后来的每次写话、习作都写得情真意切，我把他的优秀作品录进本班的班刊《春泥》《萌芽》，发喜报鼓励他。
他的表现越来越好，三年级上期，他竞聘当上了纪律委员，工作相当负责。令人遗憾的是他的字依然是鬼画符，我和她妈妈商量，买来字帖，教他每天仿影、临摹。临摩了两学期，他的书写有了明显的进步。
当然，对他的教育并没结束。四年级上期，他妈妈更忙，没时间管，他迷上了电子游戏，天天阴沉着脸，不完成作业。为了打游戏，他煞费苦心：不做作业，偷妈妈包里的钱;班上一个女同学每次带来的百元大钞和智能手机都不翼而飞;三位同学的午餐费因没及时交，不知去向;运动会上，他趁同学们在操场上跑步时，拿走了另一位同学压在书包底的智能机，又担心妈妈发现，玩了一次就摔碎在楼下;拿第三个同学的手机后，对方家长不断发短信称知道他是谁，如果及时归还，就替他保密，他做贼心虚竟嫁祸给他的好朋友。就在我一筹莫展之际，看到李镇西老师的话：“这是一个充满反复的长期教育过程。‘犯错——认错——改错——又犯错——认错’是‘后进生’普遍存在的循环。教育者应该容忍‘后进生’的一次次‘旧病复发’，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期’的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。”我仿佛又看到一线曙光。终于有一天，他妈妈发现了他拿的钱和手机，问清缘由、教育一番后，带他来归还钱物。那天我和那位敢于担当的好母亲促膝交谈至夕阳西下。谈话中，才了解清楚前面出现的一个个问题的根源。大力表扬他妈妈的同时，我给他分析：孩子的这些表现，在心理学上是典型的缺爱综合症，多给予他爱，尽量抽时间高质量地陪伴他，他充分地感受到母爱了，就不会堕落。他妈妈配合得很到位，所以后来他再也没有偷东西。他一有进步，我就发张喜报表扬他，他的大拇指银行存折积分越来越多，脸上的笑容渐渐多起来。
五年级的一天，我外出培训没批改家庭作业，他发现了，就和课代表一起仔细批改、及时分发。第二天，同学们向我汇报了此事，我在班上很夸张地表扬了他们，奖励他们观看《疯狂动物城》。下课后，拍着他的肩膀，让他和我一起去操场散步，笑眯眯地对他说：“你是个敢于担当的男子汉，如果能阳光一点就更优秀了，你笑起来的样子最帅。每个人都值得好好活，每一天都值得好好过。以后每天都去操场跑五圈、尝试着为他人或集体做一点点力所能及的贡献，让世界因你而美好，怎样？”他挺高兴地朝我使劲点头。从此以后，他成了我的贴心助手，成绩开始逐步上升。
语文课上，我将《诗词大会》《朗读者》《课前作文》引进课堂，他总是积极准备、踊跃参与，为小组争取到多项荣誉，组员敬佩他，他体验到成功的喜悦后，每天都微笑着面对生活。
如今，他已跃入五班优生的行列，当上了五班的中队长，激情飞扬的他严于律己，令人甚是欣慰。
二、利用 “皮格马利翁效应”，引导潜能生爱上学习
《心理学》“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：你期望什么，就会得到什么。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
教育教学中，我发现，可以利用 “皮格马利翁效应”，引导潜能生爱上学习。
雪丽，自卑、内向，爱吃零食，厌学。 三年级，学校搞“爱心跳蚤市场活动”时，她和妈妈一起拿来了横幅、沙滩太阳伞和海报用以装点班级摊位，班级最终夺取“最佳摊位奖”。跳蚤市场上，她变着法子销售物品，剩下的小玩意儿也被她售卖一空。她被班级表彰，得到喜报——最佳贡献奖，我给她照相留作纪念，并对她说：“以后每天早上上学前，都笑着对镜子里的自己大声说，雪丽，你很棒！你真的很棒！你要做最好的自己！”这是她改变的开始。
在2014—2015学年第二学期学校组织的综合实践活动后，她这样进行的自我评价：我认为自己表现还不错，但还需做更多有意义的事，我认为自己存在的目的是让这个世界变得更美好。虽然很辛苦，但我很高兴，帮助别人，快乐自己。
五班每周的《诗词大会》，都是由队员们自己策划、导演的，每次轮到她们组，她都会主动承担幕后准备工作，因此好评如潮。
四年级，五班举行十岁成长礼，她和同学们一起走过由父母搭建的爱心成长门，亲子一起聆听生命拔节的声音，零距离观看糕点师现场制作生日蛋糕，交换阅读亲子家书，宣读成长宣言，给自己的父母献上康乃馨并拥抱家长。活动中，她热泪盈眶。此后，她仿佛变了一个人。她准备了语数错题本，每次练习、测试后，认真听评讲，再用红蓝二色笔写一遍错题，从不间断。回家后，她开始主动预习、复习，不懂就问。这种 “不待扬鞭自奋蹄”的状态一直坚持到现在。这样，老师经常在全班同学目前表扬她，她每周五都能捧回几张喜报。她妈妈经常在微信里提到她的可喜变化，目前，她的成绩呈上升趋势，被天立中学录取。家长特别感激我。
三、利用“目标适度定律”，引导智障儿遵章守纪
《心理学》“目标适度定律”告诉我们：制定适度的目标才容易实现，因此大目标最好分解为各个小目标。逐渐发生的变化，不容易被人感觉到，而突然的巨大变化，容易让人受不了。
我们班的智障儿——小柳特别适合用这条定律。
小柳，轻度智障，多动，有严重的书写障碍，成绩、习惯极差。开始，我们用统一的要求约束他，结果每次上课，他都会令师生苦不堪言。
他的青春期比同伴来得早。四年级有一段日子，我接到数十位女生家长举报，说他常常非礼女同学，要求学校给个说法，还联名要他退学。我找来他父母，晓之以理，动之以情，让他们带着小柳给受害女生及家长一一鞠躬致歉，保证以后不再骚扰女同学，家长每天要到教室门口接送小柳放学。说来也怪，这样的孩子拼读却没问题。所以，我建议家长每天给他带几本课外书来读，免做一切课堂作业和家庭作业，开始是带拼音的品德童话，逐渐换成没拼音的名著。我们上课，他低头阅读，烦人的投诉消失啦！一下课，他就会迫不及待地把读过的内容展示给我看，我笑着摸摸他脑袋或对他翘起大拇指，示意他：“加油！”他很满足。
课堂上，《诗词大会》他偶尔还会答对几个问题，同学们开始对他刮目相看。《朗读者》活动，他特喜欢来分享他新近读到的某个部分，虽然没有感情，但至少能读通顺，也算进步。课前作文他写的是有字天书，却读得像模像样，同学们也乐意帮他口头修改。五班的学生很淳朴，每次他读完，大家都会鼓掌要求我给他颁发喜报，以资鼓励。六年级上学期期末考试，他的语文竟然考了七十五分，给了我一个大大的惊喜。
四、利用“情感宣泄与转移定律”，引导情绪化孩子走出狭隘
《心理学》“情感宣泄定律”提到：情感如果不及时宣泄，会引起心理问题。即使你在压抑、克制阶段意识不到它的存在，也只说明它比“显意识层”转移到了“潜意识层”，对你的影响仍然存在，而且一直在找机会真正发泄出去。“情绪转移定律”指出：不好的情绪如果没有宣泄掉，会转移到其他人和事上。
六年来，正是利用了“情感宣泄与转移定律”，才带领情绪化的姚成明同学走出狭隘。
小姚，父母老来得子，一年级就带上500度的眼镜，下课也不出教室，只在座位上看书。同学戏称为“电脑专家”“五班病夫”，心胸狭窄，情绪化。他三天两头因头晕、咳嗽请假，但信息技术堪称一流，数学成绩尤为突出。
一天午餐，轮到一班同学值日，五班就要排到最后，由于第四节课是体育，一班同学没到，他排到了前面，在他即将打到饭时，一班同學来了，值班老师示意他排到后面，他不服从安排，大哭大闹，推倒桌凳，扬言要绝食，老师同学劝他，把饭菜端到他面前，他扔了一地，不停地骂值班老师，宁愿饿一顿。我搬来救兵——请他妈妈安抚他，才冷静下来。
接着，我询问其母亲，原来他父亲脾气暴躁，他们家开汽修厂，很忙，平常就他和70岁的爷爷在家，足不出户，看电视，玩游戏。于是，我建议家长多和孩子参加户外运动，限制看电视、玩游戏的时间。
平静了一段日子后，学校选拔数棋高手，参加集训，为泸州市科技创新大赛培养人才，他入选了。训练期间，老师要高年级的同学和中年级的他过招，切磋棋艺，他输了，躺在地上嚎叫，不愿继续参加训练。辅导老师找到我。我陪着他去操场跑了五圈，告诉他，以前张老师也是赢得起，输不起，可是，后来才发现世界上哪里来常胜将军呢？在哪里摔了跟头，就从哪里爬起来，天照样是蓝的。他擦干眼泪又回到了训练场。
四年级的一天上午，我在会议室开短会，班长守着他们在教室里写生字，他转身不知道去后边干什么，班长记下了他的名字。这下可不得了，他哭天抹泪，喝墨水，抓文具里的泡沫吃，吓坏了所有同学。班长赶紧找到我，我第一时间通知家长。
在检查无碍，待他平静后，我开始与家长交流。得知：这种自残自虐现象，早在家里出现过，只因他父亲望子成龙，每天布置很多额外的奥数题让儿子做到深夜，犯了错误父亲就粗暴地打他。他说自己没有父亲强大，不能违抗父命，但能自残自虐。
细细思量后，我向家长提出应对策略：1.推送“艺博家庭教育公众号”给他的父母，请他父母一起学习里面的家教好文。2.家长每天带孩子散步半小时，妈妈每天拥抱亲吻孩子。3.周末，家长带孩子出去亲近大自然。4.让孩子每晚9点半准时休息。5.让他学会为大家服务，在班上为他设立一个岗位，当信息班长，利用他的特长，每天为家长发作业短信，一周分发一次《少百报》，半月分发一次队刊。6.每天坚持一下课就到室外跑步、做操、晒太阳，强身健体。7.每天暗示自己，你是一个顶天立地的男子汉，不管遇上什么事，都要冷静。
令人欣慰的是，他的父亲做出了改变，孩子亦不再是宅男，阳光健康，履职认真，情绪稳定。每次语文课，他都是以极大的热情投入，积极举手质疑、解疑，每当回答正确并受到表扬时，他都报以自信的微笑。功夫不负有心人，他的格局渐渐变大，我为他骄傲。
且行且思：
五班的教育故事宛如夜空的繁星一般。从这几则案例中，我的教育教学工作也可见一斑了。几年来，我日夜兼程地行走在教改道路上，不敢有丝毫懈怠，一次次尝试运用《心理学》原理引导问题学生，使现在的五班形成“千帆竞发、万舸争流”的态势。
且行且思，不断总结！教育，永远在路上！
一、利用“跨栏定律”，引导单亲男孩健康成长。
二、利用 “皮格马利翁效应”，引导潜能生爱上学习。
三、利用“目标适度定律”，引导智障儿遵章守纪。
四、利用“情感宣泄与转移定律”，引导情绪化孩子走出狭隘。
关键词：因势利导;心理健康;尝试;内驱力
《教育学》指出：“行动研究以提高行为质量，解决实际问题为首要目标。强调科学研究者与实际工作者的合作，是行动与研究的结合。重视及时反馈特别是正反馈。因可变性较大，行动研究允许在总目标的指导下，边行动边调整方案。”正是在这样的指导思想下，我开始了漫长的探索之旅。
一、利用“跨栏定律”，引导单亲男孩健康成长
《心理学》“跨栏定律”给了我们一个启示：你所遇到的困难，就是一道道栏。所有这一切，仿佛都是上帝安排好的，如果你不缺少这些，你就无法得到它们。竖在你面前的栏越高，你跳得也越高。
因此，我试着利用“跨栏定律”，引导单亲男孩健康成长。
小范，7岁时父亲因癌症去世，妈妈带着他和上高中的哥哥艰难度日。平常坐没坐相，站没站相，书写潦草，学习成绩差，上课总爱发呆，天天耷拉着脑袋，郁郁寡欢。
平时我经常找他谈话，告诉他心理学上阿费烈德的“跨栏定律”，告诉他五班是个温暖的大家庭，老师们会像爸爸一样呵护他，让他忘掉过去，勇敢地站起来，但他仍然沉浸在悲伤中，无法自拔。
二年级的一天，他在公交车上捡到一个钱包，和妈妈一起联系并交还给失主，因包里的现金数额较大，还有重要证件，失主专程到学校表扬了他，还送了一面锦旗，《泸州晚报》也来采访了他。我抓住这一契机在班里表扬他，拍照发给他妈妈。他高興了一阵子，认真了一阵子，但好景不长，很快又恢复原样。
周末我要求低年级的他们做《我的故事我的画》，他写了清明节他去给父亲扫墓，虽然字写得歪歪扭扭，但字里行间流露出对父亲深深的怀念之情，我声情并茂地朗读给全班同学听，大家都听得泪光闪闪，他受到了震撼，后来的每次写话、习作都写得情真意切，我把他的优秀作品录进本班的班刊《春泥》《萌芽》，发喜报鼓励他。
他的表现越来越好，三年级上期，他竞聘当上了纪律委员，工作相当负责。令人遗憾的是他的字依然是鬼画符，我和她妈妈商量，买来字帖，教他每天仿影、临摹。临摩了两学期，他的书写有了明显的进步。
当然，对他的教育并没结束。四年级上期，他妈妈更忙，没时间管，他迷上了电子游戏，天天阴沉着脸，不完成作业。为了打游戏，他煞费苦心：不做作业，偷妈妈包里的钱;班上一个女同学每次带来的百元大钞和智能手机都不翼而飞;三位同学的午餐费因没及时交，不知去向;运动会上，他趁同学们在操场上跑步时，拿走了另一位同学压在书包底的智能机，又担心妈妈发现，玩了一次就摔碎在楼下;拿第三个同学的手机后，对方家长不断发短信称知道他是谁，如果及时归还，就替他保密，他做贼心虚竟嫁祸给他的好朋友。就在我一筹莫展之际，看到李镇西老师的话：“这是一个充满反复的长期教育过程。‘犯错——认错——改错——又犯错——认错’是‘后进生’普遍存在的循环。教育者应该容忍‘后进生’的一次次‘旧病复发’，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期’的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。”我仿佛又看到一线曙光。终于有一天，他妈妈发现了他拿的钱和手机，问清缘由、教育一番后，带他来归还钱物。那天我和那位敢于担当的好母亲促膝交谈至夕阳西下。谈话中，才了解清楚前面出现的一个个问题的根源。大力表扬他妈妈的同时，我给他分析：孩子的这些表现，在心理学上是典型的缺爱综合症，多给予他爱，尽量抽时间高质量地陪伴他，他充分地感受到母爱了，就不会堕落。他妈妈配合得很到位，所以后来他再也没有偷东西。他一有进步，我就发张喜报表扬他，他的大拇指银行存折积分越来越多，脸上的笑容渐渐多起来。
五年级的一天，我外出培训没批改家庭作业，他发现了，就和课代表一起仔细批改、及时分发。第二天，同学们向我汇报了此事，我在班上很夸张地表扬了他们，奖励他们观看《疯狂动物城》。下课后，拍着他的肩膀，让他和我一起去操场散步，笑眯眯地对他说：“你是个敢于担当的男子汉，如果能阳光一点就更优秀了，你笑起来的样子最帅。每个人都值得好好活，每一天都值得好好过。以后每天都去操场跑五圈、尝试着为他人或集体做一点点力所能及的贡献，让世界因你而美好，怎样？”他挺高兴地朝我使劲点头。从此以后，他成了我的贴心助手，成绩开始逐步上升。
语文课上，我将《诗词大会》《朗读者》《课前作文》引进课堂，他总是积极准备、踊跃参与，为小组争取到多项荣誉，组员敬佩他，他体验到成功的喜悦后，每天都微笑着面对生活。
如今，他已跃入五班优生的行列，当上了五班的中队长，激情飞扬的他严于律己，令人甚是欣慰。
二、利用 “皮格马利翁效应”，引导潜能生爱上学习
《心理学》“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：你期望什么，就会得到什么。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
教育教学中，我发现，可以利用 “皮格马利翁效应”，引导潜能生爱上学习。
雪丽，自卑、内向，爱吃零食，厌学。 三年级，学校搞“爱心跳蚤市场活动”时，她和妈妈一起拿来了横幅、沙滩太阳伞和海报用以装点班级摊位，班级最终夺取“最佳摊位奖”。跳蚤市场上，她变着法子销售物品，剩下的小玩意儿也被她售卖一空。她被班级表彰，得到喜报——最佳贡献奖，我给她照相留作纪念，并对她说：“以后每天早上上学前，都笑着对镜子里的自己大声说，雪丽，你很棒！你真的很棒！你要做最好的自己！”这是她改变的开始。
在2014—2015学年第二学期学校组织的综合实践活动后，她这样进行的自我评价：我认为自己表现还不错，但还需做更多有意义的事，我认为自己存在的目的是让这个世界变得更美好。虽然很辛苦，但我很高兴，帮助别人，快乐自己。
五班每周的《诗词大会》，都是由队员们自己策划、导演的，每次轮到她们组，她都会主动承担幕后准备工作，因此好评如潮。
四年级，五班举行十岁成长礼，她和同学们一起走过由父母搭建的爱心成长门，亲子一起聆听生命拔节的声音，零距离观看糕点师现场制作生日蛋糕，交换阅读亲子家书，宣读成长宣言，给自己的父母献上康乃馨并拥抱家长。活动中，她热泪盈眶。此后，她仿佛变了一个人。她准备了语数错题本，每次练习、测试后，认真听评讲，再用红蓝二色笔写一遍错题，从不间断。回家后，她开始主动预习、复习，不懂就问。这种 “不待扬鞭自奋蹄”的状态一直坚持到现在。这样，老师经常在全班同学目前表扬她，她每周五都能捧回几张喜报。她妈妈经常在微信里提到她的可喜变化，目前，她的成绩呈上升趋势，被天立中学录取。家长特别感激我。
三、利用“目标适度定律”，引导智障儿遵章守纪
《心理学》“目标适度定律”告诉我们：制定适度的目标才容易实现，因此大目标最好分解为各个小目标。逐渐发生的变化，不容易被人感觉到，而突然的巨大变化，容易让人受不了。
我们班的智障儿——小柳特别适合用这条定律。
小柳，轻度智障，多动，有严重的书写障碍，成绩、习惯极差。开始，我们用统一的要求约束他，结果每次上课，他都会令师生苦不堪言。
他的青春期比同伴来得早。四年级有一段日子，我接到数十位女生家长举报，说他常常非礼女同学，要求学校给个说法，还联名要他退学。我找来他父母，晓之以理，动之以情，让他们带着小柳给受害女生及家长一一鞠躬致歉，保证以后不再骚扰女同学，家长每天要到教室门口接送小柳放学。说来也怪，这样的孩子拼读却没问题。所以，我建议家长每天给他带几本课外书来读，免做一切课堂作业和家庭作业，开始是带拼音的品德童话，逐渐换成没拼音的名著。我们上课，他低头阅读，烦人的投诉消失啦！一下课，他就会迫不及待地把读过的内容展示给我看，我笑着摸摸他脑袋或对他翘起大拇指，示意他：“加油！”他很满足。
课堂上，《诗词大会》他偶尔还会答对几个问题，同学们开始对他刮目相看。《朗读者》活动，他特喜欢来分享他新近读到的某个部分，虽然没有感情，但至少能读通顺，也算进步。课前作文他写的是有字天书，却读得像模像样，同学们也乐意帮他口头修改。五班的学生很淳朴，每次他读完，大家都会鼓掌要求我给他颁发喜报，以资鼓励。六年级上学期期末考试，他的语文竟然考了七十五分，给了我一个大大的惊喜。
四、利用“情感宣泄与转移定律”，引导情绪化孩子走出狭隘
《心理学》“情感宣泄定律”提到：情感如果不及时宣泄，会引起心理问题。即使你在压抑、克制阶段意识不到它的存在，也只说明它比“显意识层”转移到了“潜意识层”，对你的影响仍然存在，而且一直在找机会真正发泄出去。“情绪转移定律”指出：不好的情绪如果没有宣泄掉，会转移到其他人和事上。
六年来，正是利用了“情感宣泄与转移定律”，才带领情绪化的姚成明同学走出狭隘。
小姚，父母老来得子，一年级就带上500度的眼镜，下课也不出教室，只在座位上看书。同学戏称为“电脑专家”“五班病夫”，心胸狭窄，情绪化。他三天两头因头晕、咳嗽请假，但信息技术堪称一流，数学成绩尤为突出。
一天午餐，轮到一班同学值日，五班就要排到最后，由于第四节课是体育，一班同学没到，他排到了前面，在他即将打到饭时，一班同學来了，值班老师示意他排到后面，他不服从安排，大哭大闹，推倒桌凳，扬言要绝食，老师同学劝他，把饭菜端到他面前，他扔了一地，不停地骂值班老师，宁愿饿一顿。我搬来救兵——请他妈妈安抚他，才冷静下来。
接着，我询问其母亲，原来他父亲脾气暴躁，他们家开汽修厂，很忙，平常就他和70岁的爷爷在家，足不出户，看电视，玩游戏。于是，我建议家长多和孩子参加户外运动，限制看电视、玩游戏的时间。
平静了一段日子后，学校选拔数棋高手，参加集训，为泸州市科技创新大赛培养人才，他入选了。训练期间，老师要高年级的同学和中年级的他过招，切磋棋艺，他输了，躺在地上嚎叫，不愿继续参加训练。辅导老师找到我。我陪着他去操场跑了五圈，告诉他，以前张老师也是赢得起，输不起，可是，后来才发现世界上哪里来常胜将军呢？在哪里摔了跟头，就从哪里爬起来，天照样是蓝的。他擦干眼泪又回到了训练场。
四年级的一天上午，我在会议室开短会，班长守着他们在教室里写生字，他转身不知道去后边干什么，班长记下了他的名字。这下可不得了，他哭天抹泪，喝墨水，抓文具里的泡沫吃，吓坏了所有同学。班长赶紧找到我，我第一时间通知家长。
在检查无碍，待他平静后，我开始与家长交流。得知：这种自残自虐现象，早在家里出现过，只因他父亲望子成龙，每天布置很多额外的奥数题让儿子做到深夜，犯了错误父亲就粗暴地打他。他说自己没有父亲强大，不能违抗父命，但能自残自虐。
细细思量后，我向家长提出应对策略：1.推送“艺博家庭教育公众号”给他的父母，请他父母一起学习里面的家教好文。2.家长每天带孩子散步半小时，妈妈每天拥抱亲吻孩子。3.周末，家长带孩子出去亲近大自然。4.让孩子每晚9点半准时休息。5.让他学会为大家服务，在班上为他设立一个岗位，当信息班长，利用他的特长，每天为家长发作业短信，一周分发一次《少百报》，半月分发一次队刊。6.每天坚持一下课就到室外跑步、做操、晒太阳，强身健体。7.每天暗示自己，你是一个顶天立地的男子汉，不管遇上什么事，都要冷静。
令人欣慰的是，他的父亲做出了改变，孩子亦不再是宅男，阳光健康，履职认真，情绪稳定。每次语文课，他都是以极大的热情投入，积极举手质疑、解疑，每当回答正确并受到表扬时，他都报以自信的微笑。功夫不负有心人，他的格局渐渐变大，我为他骄傲。
且行且思：
五班的教育故事宛如夜空的繁星一般。从这几则案例中，我的教育教学工作也可见一斑了。几年来，我日夜兼程地行走在教改道路上，不敢有丝毫懈怠，一次次尝试运用《心理学》原理引导问题学生，使现在的五班形成“千帆竞发、万舸争流”的态势。
且行且思，不断总结！教育，永远在路上！