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摘 要：由于人文地理的内容中有一部分与传统文化内容存在一定契合性，所以基于传统文化宣传教育的需求，找到适当的切入点实现地理课程教学中传统文化的渗透是非常关键的。本文结合具体的课程教学内容探讨如何在人文地理的课程教学中渗透传统文化的内容。
关键词：人文地理;高中地理;传统文化;教学融合
引言：在高中地理的课程结构中，人文地理占据比较大的课程学习比例，人文地理内容，不仅可以指导学生学习相关的地理知识，还能够培养学生的地理课程学习精神和学习意识。人文地理的课程内容教学，不仅要求教师要在具体教学形式上进行优化和完善，受到课程内容本身性质的限制，还要在具体的教学开展中适当融入传统文化内容。这除了可以促进传统文化宣传教育效果的提升之外，还会给人文地理内容教学带来一定丰富和促进作用。
一、人文地理教学与传统文化融合的内容整合分析
从性质上来讲，在高中地理中有关于人文地理的课程教学内容虽然与传统文化教学有非常密切的联系，但从实际出发，两者要实现融合，也需要找到适当的切入点，把握好原则实现两者的融合应用。下文就两方面内容的整合规划进行分析。
（一）整合应用原则分析
首先，两者的融合教学要讲求融合效果的科学性。这一点主要是指，在资源整合的过程中，一方面应当尊重课程教学内容本身的教学目标，另一方面，也应当从实际出发，注重两者联合应用的可行性。在切实找到传统文化与高中地理课程教学课程内容的联系的基础上开展教学工作[1]。具体来说，人文地理的内容中，以土地资源利用为典型的代表，当教师在教授《农业区位选择》的课程内容时，就可以结合一部分传统文化中古诗词的内容，在诗句中寻找与农业区位选择内容相关的诗词内容，让学生通过更加形象生动的方式了解和学习相应的地理知识。比较有代表性，且学生熟悉程度较高的诗句包括了“锄禾日当午，汗滴禾下土”以及“四海无闲田，农夫犹饿死”为学生创造关于农耕的具体行为情境，在这个过程中的科学性体现在诗句所描写的情景与人文地理中的科学知识具有一致性和相互映衬的关系。
其次，联动性原则，这里所指的联动性原则，是指教师在实现两者之间的融合应用时，应当注重从多个角度和方面寻找两方面内容的切入点，并且辅助加入一些能够通过多种形式进行还原和展现的，与人文地理的知识内容相匹配的实践素材，提高融合教学应用的联动性和灵活性。这一原则的主要目的，是从根本上提升地理课程教学模式的丰富性和内容的有效性。
二、在人文地理教学中渗透传统文化的实际应用分析
在针对两者应用的原则进行初步分析后，下文结合具体的课程教学内容，探讨人文地理与传统文化融合应用的具体实施。
（一）人文地理与饮食文化的融合应用
在人文地理内容中，由于其丰富性和多元性已经达到了一个较高的层次，因此，在两者融合的过程中，需要找到一些细节且准确的切入点进行融合，通过一个细节的文化差异，从反向角度衬托出人文地理特征与传统文化之间的联系，一方面体现出人文地理本身丰富的文化内涵，另一方面，也体现出人文地理对于传统文化的反映和体现。例如，在学习《人类与地理环境的协调发展》的课程内容时，教师就可以选取饮食文化这种比较有典型的地理区域差异，且受到人文因素影响比较显著的传统文化内容。例如，教师可以从宗教信仰的差异作为切入点，将饮食文化与地理区位融合起来进行讲解，从而体现人与自然的协调发展、地理因素和宗教文化因素的影响。例如，伊斯兰教民族的主食为牛羊肉，其对于猪肉的避讳一方面是基于宗教文化的因素，还有一方面重要的原因在于伊斯兰教民族的发源地在中东地区，由于当地气候的因素，使得猪肉在保存方面存在不便，这种文化和客观环境的共同影响，就可以作为传统文化与人文地理教学融合的切入点进行课程讲解[2]。
（二）人文地理与政治文化的融合应用
在人文地理的课程内容中，政治方面的因素也在一定程度上于人文地理的内容具有一定的相关性，例如，在开展人文地理课程《区域经济发展》相关的内容时，教师就可以将经济发展与社会政策进行关联，从而让学生体会政治政策对于人文地理中的经济发展和人民生活的影响。在具体的文化融合举例方面，教师可以借用李唐王朝的例子，将通过政治政策限制民间食用鲤鱼的现象作为教学实例进行引入，从历史事件和实际情况的角度让学生认识到政治文化对于区域经济发展和商业交易活动的影响。以这个细节的实例为引入点，开展人文地理中的区域经济发展方面的教学，从而实现历史文化维度与地理课程教学进行连接的效果。
（三）提升教师个人的教学融合水平
由于传统文化内容体系具有复杂性，且其在与高中地理课程教学融合时，需要找准切入点，这就对教师的教学水平提出了较高的要求，教师方面应当结合实际的教学需求，在相关的传统文化内容上进行细节全面的研究，并且在相应的教学方法应用方面注重合理性，从而切实提升两者融合教学的效果。必要时，教师还应当掌握例如多媒体教学工具、教学视频等多种教学资源开展教学，力求取得立体化、丰富性和科学性都达到课程教学需求的效果。
三、结束语
总的来讲，高中地理课程内容中的人文地理课程，其本身与我国的传统文化有着非常密切的关系，这也为两者的融合教学提供了良好的契机，教师一方面应当丰富个人的传统文化积累，另一方面，也要对于高中地理课程的内容结构进行研究，确保融合教学的实际效果。
参考文献
[1]李玉振.在高中地理教学中对传统文化的教育渗透探究[J].新课程，2018（15）：227-227.
[2]刘强.简析初中地理教学中人文精神滲透[J].中华少年，2018（34）：66-66.
关键词：人文地理;高中地理;传统文化;教学融合
引言：在高中地理的课程结构中，人文地理占据比较大的课程学习比例，人文地理内容，不仅可以指导学生学习相关的地理知识，还能够培养学生的地理课程学习精神和学习意识。人文地理的课程内容教学，不仅要求教师要在具体教学形式上进行优化和完善，受到课程内容本身性质的限制，还要在具体的教学开展中适当融入传统文化内容。这除了可以促进传统文化宣传教育效果的提升之外，还会给人文地理内容教学带来一定丰富和促进作用。
一、人文地理教学与传统文化融合的内容整合分析
从性质上来讲，在高中地理中有关于人文地理的课程教学内容虽然与传统文化教学有非常密切的联系，但从实际出发，两者要实现融合，也需要找到适当的切入点，把握好原则实现两者的融合应用。下文就两方面内容的整合规划进行分析。
（一）整合应用原则分析
首先，两者的融合教学要讲求融合效果的科学性。这一点主要是指，在资源整合的过程中，一方面应当尊重课程教学内容本身的教学目标，另一方面，也应当从实际出发，注重两者联合应用的可行性。在切实找到传统文化与高中地理课程教学课程内容的联系的基础上开展教学工作[1]。具体来说，人文地理的内容中，以土地资源利用为典型的代表，当教师在教授《农业区位选择》的课程内容时，就可以结合一部分传统文化中古诗词的内容，在诗句中寻找与农业区位选择内容相关的诗词内容，让学生通过更加形象生动的方式了解和学习相应的地理知识。比较有代表性，且学生熟悉程度较高的诗句包括了“锄禾日当午，汗滴禾下土”以及“四海无闲田，农夫犹饿死”为学生创造关于农耕的具体行为情境，在这个过程中的科学性体现在诗句所描写的情景与人文地理中的科学知识具有一致性和相互映衬的关系。
其次，联动性原则，这里所指的联动性原则，是指教师在实现两者之间的融合应用时，应当注重从多个角度和方面寻找两方面内容的切入点，并且辅助加入一些能够通过多种形式进行还原和展现的，与人文地理的知识内容相匹配的实践素材，提高融合教学应用的联动性和灵活性。这一原则的主要目的，是从根本上提升地理课程教学模式的丰富性和内容的有效性。
二、在人文地理教学中渗透传统文化的实际应用分析
在针对两者应用的原则进行初步分析后，下文结合具体的课程教学内容，探讨人文地理与传统文化融合应用的具体实施。
（一）人文地理与饮食文化的融合应用
在人文地理内容中，由于其丰富性和多元性已经达到了一个较高的层次，因此，在两者融合的过程中，需要找到一些细节且准确的切入点进行融合，通过一个细节的文化差异，从反向角度衬托出人文地理特征与传统文化之间的联系，一方面体现出人文地理本身丰富的文化内涵，另一方面，也体现出人文地理对于传统文化的反映和体现。例如，在学习《人类与地理环境的协调发展》的课程内容时，教师就可以选取饮食文化这种比较有典型的地理区域差异，且受到人文因素影响比较显著的传统文化内容。例如，教师可以从宗教信仰的差异作为切入点，将饮食文化与地理区位融合起来进行讲解，从而体现人与自然的协调发展、地理因素和宗教文化因素的影响。例如，伊斯兰教民族的主食为牛羊肉，其对于猪肉的避讳一方面是基于宗教文化的因素，还有一方面重要的原因在于伊斯兰教民族的发源地在中东地区，由于当地气候的因素，使得猪肉在保存方面存在不便，这种文化和客观环境的共同影响，就可以作为传统文化与人文地理教学融合的切入点进行课程讲解[2]。
（二）人文地理与政治文化的融合应用
在人文地理的课程内容中，政治方面的因素也在一定程度上于人文地理的内容具有一定的相关性，例如，在开展人文地理课程《区域经济发展》相关的内容时，教师就可以将经济发展与社会政策进行关联，从而让学生体会政治政策对于人文地理中的经济发展和人民生活的影响。在具体的文化融合举例方面，教师可以借用李唐王朝的例子，将通过政治政策限制民间食用鲤鱼的现象作为教学实例进行引入，从历史事件和实际情况的角度让学生认识到政治文化对于区域经济发展和商业交易活动的影响。以这个细节的实例为引入点，开展人文地理中的区域经济发展方面的教学，从而实现历史文化维度与地理课程教学进行连接的效果。
（三）提升教师个人的教学融合水平
由于传统文化内容体系具有复杂性，且其在与高中地理课程教学融合时，需要找准切入点，这就对教师的教学水平提出了较高的要求，教师方面应当结合实际的教学需求，在相关的传统文化内容上进行细节全面的研究，并且在相应的教学方法应用方面注重合理性，从而切实提升两者融合教学的效果。必要时，教师还应当掌握例如多媒体教学工具、教学视频等多种教学资源开展教学，力求取得立体化、丰富性和科学性都达到课程教学需求的效果。
三、结束语
总的来讲，高中地理课程内容中的人文地理课程，其本身与我国的传统文化有着非常密切的关系，这也为两者的融合教学提供了良好的契机，教师一方面应当丰富个人的传统文化积累，另一方面，也要对于高中地理课程的内容结构进行研究，确保融合教学的实际效果。
参考文献
[1]李玉振.在高中地理教学中对传统文化的教育渗透探究[J].新课程，2018（15）：227-227.
[2]刘强.简析初中地理教学中人文精神滲透[J].中华少年，2018（34）：66-66.