问题阅读教学法是以问题为主线，通过自读质疑、筛选问题、合作探究等环节，学生在老师的指导下，不断构建自身的知识结构，培养和提高学习能力、思维能力、探究和创造能力，从而成为语文学习的真正主人。
　　 问题阅读教学法大致包括以下几个步骤：
　　 （一）学生自读质疑
　　 老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。这就要求学生读书时眼到、口到、心到，不能走马观花。同时要求学生每人上交若干问题。同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，初步感知课文内容。最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。
　　 （二）教师整合分类
　　 学生大致把握了课文的总体内容，教师可以对学生的问题进行筛选分类。学生初读课文因为认知层次和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远。这时候，教师应及时发挥引导作用，筛选出对于文本解读有关键意义的问题，并且根据文本内容先后或层次深浅确定课堂呈现问题的顺序。思考解决问题最恰当的途径方法以及详略。
　　 （三）自主合作探究
　　 1.立足自主
　　 学生须独自利用工具书了解并掌握生字新词的读音、意义，并能联系上下文揣摩词语在文中的含义。对于老师筛选整合出的问题，学生首先独立思考，并将思考结果简要记录，尤其要注明理解上的难点。
　　 2.合作探究
　　 小组合作学习是大面积提升阅读质量的行之有效的办法，有利于竞争氛围的形成。我们将全班同学分成六人左右一组的平行学习小组，大家在自主阅读的基础上，带着疑问，带着收获，分小组交流，充分发挥集体的智慧，解决疑问，完善答案，共同提高。最后整合出小组内最有价值的问题，准备全班交流讨论。老师每一节课要对各小组合作学习情况评价计分，每周汇总公布优秀学习小组及成员，以表彰先进。
　　 这一环节的目的是通过学生精读课文，深入理解课文，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，让每个同学都有发言展示的机会，多角度多侧面理解文章。可以从赏析精准的词句，优美的描写，精彩的议论，过渡到整篇文章的主题情感。让学生畅谈自己的体会，自由的表达读书感悟。小组之间要互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。教师在这个过程中要融入到学生中间去，及时抓住有价值的问题进行点拨和引申。进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，启迪思维，陶冶情操，获取审美愉悦。
　　 （四）检测总结提升
　　 每节课教师要有小结，小结不求面面俱到，只求突出重点。要设法安排不同形式的检测内容，巩固阅读成果。要鼓励学生积极撰写读书心得，小组内交流，筛选出最有个性的读书心得，然后以小组为单位在班上交流，教师发表对各组阅读成果的评价。对读书心得可不作硬性的字数要求，将品读的“精”、感悟的“深”、评价的“新”、性灵的“活”作为评价标准，以此推动学生阅读水平的不断提高。
　　 以上是本人就问题阅读教学的一点粗浅看法，欢迎批评指正。
　　
　　 张晓林，教师，现居江苏阜宁。