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孙子曰：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。”激励他人就如在和煦的阳光下，雨露滋润禾苗。它能使濒临枯萎的小草重现生机，能使他人在愉快的心情下茁壮成长，积极的心境有助于工作和学习，有助于发挥主动性和创造性。
可见，在班主任工作中，在对学生进行思想品德教育和良好行为习惯的培养上，多运用激励法，有利于学生健康成长，有利于充分调动学生学习积极性。然而，在工作中笔者曾经历过这样一件事：
我班的一位女生平时性格比较内向，脸上常常带着微笑，和同学说话也不敢大声。我见她老实可靠，办事认真，便请她协助我中午帮着同学们打菜。她也欣然同意。随后每次我都看到她总是先把别人的菜分好。在一次班会上，我为了教育同学们懂得凡事要替别人着想的道理，便以她为例，当着全班同学的面大力表扬了她，性格内向的她显得又羞涩又得意。可事过不久，在一次值班的过程中，我无意中发现她帮大家分好菜之后便一个人走到一边，简单的泡上点汤便吃起来，我夹菜给她，她怎么也不要，说自己不喜欢吃。饭后有同学告诉我，她这种“舍己为人”的行为已经有好几天了。
于是我开始反思，我的激励行为是否得当?表扬是否有错误导向?我该如何去激励孩子?经过不断地思考与总结，我认为要注意以下几点：
一、激励语言要发自内心
班主任要善于发现学生的点滴进步。如果学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩。无论学生付出了多少努力，取得了多大的成绩，我们都要及时地加以肯定，让学生感受真诚的激励。因为老师的激励最能调动孩子的积极性，孩子会加倍努力。我班一位同学李某，学习上有相当的困难。后来我了解到：他的父母只要看到孩子考不及格回家就是痛骂，甚至拳脚相加，别的同学也看不起他，他自己也缺乏了自信心。在一次测验中他考了48分，全班名列倒数，可我并没有批评他，而是表扬了他。我说：“你真不错，记得上一次测验你只得了32分，如果每次都能按这样的速度提高，过不了多久你便是全班最棒的。”后来在每次测验后，他哪怕是有1分的进步我都给予鼓励。功夫不负有心人，一学期后他的语文成绩每次都能稳定在90分左右。由此使我想到，孩子在已经考不好的情况下，我们再以过分严厉的语言或行为对待他，让孩子硬顶着这种压力怎么能考得好呢?所以，当孩子表现出很小的进步时，不要吝啬竖起我们的大拇指。让我们发自内心地告诉他：“你真棒，我为你的进步感到骄傲……”
二、激励的内容要实事求是
实事求是地激励孩子是指老师激励孩子取得成功时要一是一、二是二，不言过其实。虽然多数孩子乐于接受老师的激励，但他们有自知之明，能正确辨别老师对自己的激励是否符合实际，对不切合实际的激励总感到不是滋味。在一次公开教学中，李老师组织学生进行朗读比赛。学生张某虽然得确实不错，但其他同学都知道他不是最好的，李老师为了鼓励他就大力地表扬了一番，并说他是全班读得最好的。顿时，全班同学都感到一脸疑惑，不知老师为什么要这样很夸张地表扬他，张某也不好意思地坐下了。事实表明，实事求是、恰如其分的激励能使孩子产生一种激动人心的愉悦感，是孩子的心态和思维保持最佳状态，反之会产生消极影响。一方面会使被激励者对认知正误产生模糊感，对老师认知能力以及目的、动机产生怀疑；一方面还会引起其他孩子对老师的不服，甚至会引起其他孩子对被激励者的讥笑和讽刺，导致孩子之间的矛盾。
三、激励的运用要适度
激励孩子是孩子获得成功后老师给予的肯定。一般来说，激励不是坏事。但对孩子来说，一味地激励对他们的成长未必是好事。如上文所说：那位小女孩为什么帮大家分好菜之后自己竟然简单的泡点汤，老师夹菜给她，她也不要呢?原因就是老师对孩子激励的方法不够适度。因此。老师对孩子的表扬要依据当时特定的环境和不同的对象有选择地适度进行。对于孩子一贯做得好的方面，老师只需给予一般的鼓励；孩子做了应该做的，老师也只要给予一般的肯定。这样做就可以避免赞赏过频，滋长孩子的傲气，却又不影响孩子的积极性。而要是孩子面对长期存在的弱点，经过努力进行了改正，哪怕是细微的成绩，老师都要大力赞赏，让孩子在自己本来薄弱的方面和创新能力方面体验自己的进步与快乐。老师对孩子鼓励时，宜用孩子的现在与原来作比较，肯定孩子现在的进步，促进其不断努力，而不宜将此孩子与彼孩子作比较，以免滋生彼孩子的优越感，伤害此孩子的自尊心。
四、激励要及时
每个孩子都有自己的优势领域。作为教育者，我们应专心观察孩子的每一个细节，及时捕捉孩子的闪光点，积极为他们营造条件，适当放大，使其闪光点充分燃烧，升华为教育的生长点。如我班的学生王某，一向调皮好动，不爱劳动，对我的教育引导，他也不大理会。有一次下大雨，教室走廊上积满了雨水，他见老师进教室不太方便，便主动和同学一起排水。我知道后，立即表扬了他，并组织大家为他的举动鼓掌。王某为自己得到老师和同伴的赞赏兴奋不已。从此，王某每次劳动都很积极主动。及时的激励让王某在第一时间里看到自己的优点和成绩，他的优点与良好的行为自此得到了强化。
生活中处处充满挑战，当孩子遇到困难时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好或不太愿意做的事情时，我们也应及时地给予孩子鼓励，给他们一个微笑，孩子就会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满自信。如果孩子的进步没有得一到教师的及时赞赏，时过境迁后教师忽然想起，或漫不经心、轻描淡写地一带而过，孩子就会感到十分失望，也会在一定程度上挫伤孩子的积极性。
总而言之，激励行为一定要使用得当，当你滥用激励时，效果往往适得其反。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”而一旦这样的激励导致了学生错误的“内心活动”，学生便会受到错误的心理暗示，从而走向教育的误区。因此，只有做到辩证地激励，因人而异地激励，才能取得最佳的教育效果。
可见，在班主任工作中，在对学生进行思想品德教育和良好行为习惯的培养上，多运用激励法，有利于学生健康成长，有利于充分调动学生学习积极性。然而，在工作中笔者曾经历过这样一件事：
我班的一位女生平时性格比较内向，脸上常常带着微笑，和同学说话也不敢大声。我见她老实可靠，办事认真，便请她协助我中午帮着同学们打菜。她也欣然同意。随后每次我都看到她总是先把别人的菜分好。在一次班会上，我为了教育同学们懂得凡事要替别人着想的道理，便以她为例，当着全班同学的面大力表扬了她，性格内向的她显得又羞涩又得意。可事过不久，在一次值班的过程中，我无意中发现她帮大家分好菜之后便一个人走到一边，简单的泡上点汤便吃起来，我夹菜给她，她怎么也不要，说自己不喜欢吃。饭后有同学告诉我，她这种“舍己为人”的行为已经有好几天了。
于是我开始反思，我的激励行为是否得当?表扬是否有错误导向?我该如何去激励孩子?经过不断地思考与总结，我认为要注意以下几点：
一、激励语言要发自内心
班主任要善于发现学生的点滴进步。如果学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩。无论学生付出了多少努力，取得了多大的成绩，我们都要及时地加以肯定，让学生感受真诚的激励。因为老师的激励最能调动孩子的积极性，孩子会加倍努力。我班一位同学李某，学习上有相当的困难。后来我了解到：他的父母只要看到孩子考不及格回家就是痛骂，甚至拳脚相加，别的同学也看不起他，他自己也缺乏了自信心。在一次测验中他考了48分，全班名列倒数，可我并没有批评他，而是表扬了他。我说：“你真不错，记得上一次测验你只得了32分，如果每次都能按这样的速度提高，过不了多久你便是全班最棒的。”后来在每次测验后，他哪怕是有1分的进步我都给予鼓励。功夫不负有心人，一学期后他的语文成绩每次都能稳定在90分左右。由此使我想到，孩子在已经考不好的情况下，我们再以过分严厉的语言或行为对待他，让孩子硬顶着这种压力怎么能考得好呢?所以，当孩子表现出很小的进步时，不要吝啬竖起我们的大拇指。让我们发自内心地告诉他：“你真棒，我为你的进步感到骄傲……”
二、激励的内容要实事求是
实事求是地激励孩子是指老师激励孩子取得成功时要一是一、二是二，不言过其实。虽然多数孩子乐于接受老师的激励，但他们有自知之明，能正确辨别老师对自己的激励是否符合实际，对不切合实际的激励总感到不是滋味。在一次公开教学中，李老师组织学生进行朗读比赛。学生张某虽然得确实不错，但其他同学都知道他不是最好的，李老师为了鼓励他就大力地表扬了一番，并说他是全班读得最好的。顿时，全班同学都感到一脸疑惑，不知老师为什么要这样很夸张地表扬他，张某也不好意思地坐下了。事实表明，实事求是、恰如其分的激励能使孩子产生一种激动人心的愉悦感，是孩子的心态和思维保持最佳状态，反之会产生消极影响。一方面会使被激励者对认知正误产生模糊感，对老师认知能力以及目的、动机产生怀疑；一方面还会引起其他孩子对老师的不服，甚至会引起其他孩子对被激励者的讥笑和讽刺，导致孩子之间的矛盾。
三、激励的运用要适度
激励孩子是孩子获得成功后老师给予的肯定。一般来说，激励不是坏事。但对孩子来说，一味地激励对他们的成长未必是好事。如上文所说：那位小女孩为什么帮大家分好菜之后自己竟然简单的泡点汤，老师夹菜给她，她也不要呢?原因就是老师对孩子激励的方法不够适度。因此。老师对孩子的表扬要依据当时特定的环境和不同的对象有选择地适度进行。对于孩子一贯做得好的方面，老师只需给予一般的鼓励；孩子做了应该做的，老师也只要给予一般的肯定。这样做就可以避免赞赏过频，滋长孩子的傲气，却又不影响孩子的积极性。而要是孩子面对长期存在的弱点，经过努力进行了改正，哪怕是细微的成绩，老师都要大力赞赏，让孩子在自己本来薄弱的方面和创新能力方面体验自己的进步与快乐。老师对孩子鼓励时，宜用孩子的现在与原来作比较，肯定孩子现在的进步，促进其不断努力，而不宜将此孩子与彼孩子作比较，以免滋生彼孩子的优越感，伤害此孩子的自尊心。
四、激励要及时
每个孩子都有自己的优势领域。作为教育者，我们应专心观察孩子的每一个细节，及时捕捉孩子的闪光点，积极为他们营造条件，适当放大，使其闪光点充分燃烧，升华为教育的生长点。如我班的学生王某，一向调皮好动，不爱劳动，对我的教育引导，他也不大理会。有一次下大雨，教室走廊上积满了雨水，他见老师进教室不太方便，便主动和同学一起排水。我知道后，立即表扬了他，并组织大家为他的举动鼓掌。王某为自己得到老师和同伴的赞赏兴奋不已。从此，王某每次劳动都很积极主动。及时的激励让王某在第一时间里看到自己的优点和成绩，他的优点与良好的行为自此得到了强化。
生活中处处充满挑战，当孩子遇到困难时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好或不太愿意做的事情时，我们也应及时地给予孩子鼓励，给他们一个微笑，孩子就会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满自信。如果孩子的进步没有得一到教师的及时赞赏，时过境迁后教师忽然想起，或漫不经心、轻描淡写地一带而过，孩子就会感到十分失望，也会在一定程度上挫伤孩子的积极性。
总而言之，激励行为一定要使用得当，当你滥用激励时，效果往往适得其反。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”而一旦这样的激励导致了学生错误的“内心活动”，学生便会受到错误的心理暗示，从而走向教育的误区。因此，只有做到辩证地激励，因人而异地激励，才能取得最佳的教育效果。