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摘 要：在小学数学课堂教学中，体验—启发教学模式成为一种新的发展方向。从模式的背景和现状出发，合理地展现既有形式又有实效的情景，为模式探索提供思路。
关键词：数学课堂;问题情景;操作情景;游戏情景;生活情景;共享情景
在小学数学教学中，借鉴纪录片《生门》展现场景的方式，寻找到触动学生心灵的瞬间，合理地展现既有形式又有实效的教学情景，将抽象的数学问题形象化，让学生触动心灵体验感悟，从而增强师生之间的互动，提高学生的学习能力。
一、展现问题情景，明确方向
想问题能激发学生的思维。教学展现的数学问题具有现实性和探索性，学生产生解决问题的需要，会乐意去思考这个问题，提高学生自主学习的欲望。
教“元角分的认识”时，引出问题情景：小兔想用自己积攒的50个1角硬币给妈妈买件生日礼物，但觉得拿着这么多硬币去超市很不方便，于是小兔问爸爸该怎么办，爸爸很乐意帮小兔。爸爸要了小兔的硬币，给了小兔1张5元的纸币，这时小兔觉得自己亏本了。这时问学生：小兔到底有没有亏本？为什么？首先组织学生猜测，从验证、推理与交流中找规律：1元=10角。在生活化的问题情景中，学生通过说说，想想，做做，重组和形成数学知识。
展现问题情景，摆出教学目标，让学生心中有数，明确努力的方向，激发学生的学习动力。
二、展现操作情景，提高能力
俗话说“心动不如行动”。在学生动手操作的情景中，教师不仅能及时检验自己的课堂教学质量，而且学生对数学知识能更加牢固地掌握。
例如教学“梯形的面积”时，出示生活中梯形的物件，感受计算梯形面积的重要性，回忆平行四边形、三角形面积公式的推导转化过程，学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动，学生通过讨论，分析，自主探索出梯形的面积公式=（上底 下底）×高÷2。
展现操作情景，学生在操作中开启思维，在思维中促进操作，体验获取知识形成及发展的全过程，使学生从看得见，摸得着中，提高形象思维和抽象思维的数学素养。
三、展现游戏情景，激发热情
活泼好动的小学生的最爱是游戏。在数学教学中，适时地穿插游戏，寓教于乐，激发学生学习数学的热情，培养自主学习的习惯。
教学“能被5整除的数的特征”时，展现以下游戏情景：“数字王后生日会抽奖，能被5整除的数字有机会抽奖，在你桌面上的数字谁有机会呢？谁挑得又快又准的，也能抽奖哟。”学生在争取抽奖机会的游戏中，不知不觉地，饶有兴趣地巩固了能被5整除的数的特征。在玩中学，学中玩，水到渠成，收到事半功倍的教学效果。
展现游戏情景，数学学习中的枯燥乏味少了，学生的参与度也高了。学生在玩游戏学数学的过程中，获得了学、思、悟、乐的情感体验。
四、展现生活情景，沉淀数感
小学数学教学既为学生打下扎实的数学知识基础，也让学生能解决现实生活中一些简单的数学问题，体验数感。
教学“解决问题的策略”时引入如下生活题：
学校准备组织六（2）班60名学生秋游，旅行社的收费都是300元/人，不过各旅行社的优惠措施各不同。光明旅行社：每满10人免2人费用;便民旅行社：费用一律打九折;大众旅行社：费用总额每满1200元，返现金100元。选择哪家合算？
秋游是学生喜欢的活动，学生的思维非常活跃。这道开放性的生活题很好地考查了学生运用知识解决生活问题的能力。有三种方案：如果选择大众旅行社的，即60÷（10 2）×10×300=15000（元）;如果選择便民旅行社的，即300×60×90%=16200（元）;如果选择大众旅行社的，即300×60÷1200×100=1500（元），300×60-1500=16500（元）。选择光明旅行社合算。
教学“数据世界”，教师结合不同的具体生活场景，引导学生理解250万千克大米这个数据。
（1）从时间角度。我们学校有1000人，平均每人每天需要0.5千克的大米，我们学校用多少天吃完250万千克大米？
（2）从数量角度。一袋大米重25千克，250万千克大米需要装多少袋？一辆卡车一次运100袋，这辆卡车运送多少次能运完这批大米呢？
（3）从体积角度。把装满25千克大米的袋子看成一个长方体，算出它的体积约0.02立方米，那么需要多大的仓库才能容纳这些大米？
（4）从长度角度。把这些大米铺在一条宽10米，厚度为0.1米的道路上，可以铺多长？
展现生活情景，学生通过比较大数与熟悉东西，从多个角度体验、领悟大数的“抽象”含义。
数学问题紧密联系实际生活，融会贯通源于生活的数学知识，学生学会用数学眼光去观察生活实际，提高解决实际问题的能力。
五、展现共享情景，互赢互利
在教学中，善于共享错误，让学生体验错误产生的根源是什么，引导他们在纠正错误的过程中，学会自主地发现问题、解决问题，培养学生的合作共赢意识。
（一）共享错题
及时收集学生练习中的错题，整理成册，让学生共享、观摩、分析错误的原因。学生通过边查边改，重复犯的错误一定会越来越少。
（二）共享喜悦
如学困生作业书写工整全对就奖上一朵红花，每月评比一次，红花最多的学困生就当数学小组长，负责收、发作业工作。在班上公开表扬进步的学困生，让学困生增强学习的信心，提高学习的兴趣。
共享经济为大众提供了便利。展现共享教学情景，让学生在体验数学学习的过程中，实现互赢互利的目标。
纪录片《生门》彰显着“生不可不惜，不可苟惜;活不可无味，不可变味”的魅力，敦促观众去关注推开“生门”之后的生活。在小学数学教学中，根据精心展现“绿水青山”式的简约教学情景，充分调动学生的情感因素，让学生积极体验学习的全过程，以情促思，发展思维。
参考文献：
刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002-05.
编辑 谢尾合
关键词：数学课堂;问题情景;操作情景;游戏情景;生活情景;共享情景
在小学数学教学中，借鉴纪录片《生门》展现场景的方式，寻找到触动学生心灵的瞬间，合理地展现既有形式又有实效的教学情景，将抽象的数学问题形象化，让学生触动心灵体验感悟，从而增强师生之间的互动，提高学生的学习能力。
一、展现问题情景，明确方向
想问题能激发学生的思维。教学展现的数学问题具有现实性和探索性，学生产生解决问题的需要，会乐意去思考这个问题，提高学生自主学习的欲望。
教“元角分的认识”时，引出问题情景：小兔想用自己积攒的50个1角硬币给妈妈买件生日礼物，但觉得拿着这么多硬币去超市很不方便，于是小兔问爸爸该怎么办，爸爸很乐意帮小兔。爸爸要了小兔的硬币，给了小兔1张5元的纸币，这时小兔觉得自己亏本了。这时问学生：小兔到底有没有亏本？为什么？首先组织学生猜测，从验证、推理与交流中找规律：1元=10角。在生活化的问题情景中，学生通过说说，想想，做做，重组和形成数学知识。
展现问题情景，摆出教学目标，让学生心中有数，明确努力的方向，激发学生的学习动力。
二、展现操作情景，提高能力
俗话说“心动不如行动”。在学生动手操作的情景中，教师不仅能及时检验自己的课堂教学质量，而且学生对数学知识能更加牢固地掌握。
例如教学“梯形的面积”时，出示生活中梯形的物件，感受计算梯形面积的重要性，回忆平行四边形、三角形面积公式的推导转化过程，学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动，学生通过讨论，分析，自主探索出梯形的面积公式=（上底 下底）×高÷2。
展现操作情景，学生在操作中开启思维，在思维中促进操作，体验获取知识形成及发展的全过程，使学生从看得见，摸得着中，提高形象思维和抽象思维的数学素养。
三、展现游戏情景，激发热情
活泼好动的小学生的最爱是游戏。在数学教学中，适时地穿插游戏，寓教于乐，激发学生学习数学的热情，培养自主学习的习惯。
教学“能被5整除的数的特征”时，展现以下游戏情景：“数字王后生日会抽奖，能被5整除的数字有机会抽奖，在你桌面上的数字谁有机会呢？谁挑得又快又准的，也能抽奖哟。”学生在争取抽奖机会的游戏中，不知不觉地，饶有兴趣地巩固了能被5整除的数的特征。在玩中学，学中玩，水到渠成，收到事半功倍的教学效果。
展现游戏情景，数学学习中的枯燥乏味少了，学生的参与度也高了。学生在玩游戏学数学的过程中，获得了学、思、悟、乐的情感体验。
四、展现生活情景，沉淀数感
小学数学教学既为学生打下扎实的数学知识基础，也让学生能解决现实生活中一些简单的数学问题，体验数感。
教学“解决问题的策略”时引入如下生活题：
学校准备组织六（2）班60名学生秋游，旅行社的收费都是300元/人，不过各旅行社的优惠措施各不同。光明旅行社：每满10人免2人费用;便民旅行社：费用一律打九折;大众旅行社：费用总额每满1200元，返现金100元。选择哪家合算？
秋游是学生喜欢的活动，学生的思维非常活跃。这道开放性的生活题很好地考查了学生运用知识解决生活问题的能力。有三种方案：如果选择大众旅行社的，即60÷（10 2）×10×300=15000（元）;如果選择便民旅行社的，即300×60×90%=16200（元）;如果选择大众旅行社的，即300×60÷1200×100=1500（元），300×60-1500=16500（元）。选择光明旅行社合算。
教学“数据世界”，教师结合不同的具体生活场景，引导学生理解250万千克大米这个数据。
（1）从时间角度。我们学校有1000人，平均每人每天需要0.5千克的大米，我们学校用多少天吃完250万千克大米？
（2）从数量角度。一袋大米重25千克，250万千克大米需要装多少袋？一辆卡车一次运100袋，这辆卡车运送多少次能运完这批大米呢？
（3）从体积角度。把装满25千克大米的袋子看成一个长方体，算出它的体积约0.02立方米，那么需要多大的仓库才能容纳这些大米？
（4）从长度角度。把这些大米铺在一条宽10米，厚度为0.1米的道路上，可以铺多长？
展现生活情景，学生通过比较大数与熟悉东西，从多个角度体验、领悟大数的“抽象”含义。
数学问题紧密联系实际生活，融会贯通源于生活的数学知识，学生学会用数学眼光去观察生活实际，提高解决实际问题的能力。
五、展现共享情景，互赢互利
在教学中，善于共享错误，让学生体验错误产生的根源是什么，引导他们在纠正错误的过程中，学会自主地发现问题、解决问题，培养学生的合作共赢意识。
（一）共享错题
及时收集学生练习中的错题，整理成册，让学生共享、观摩、分析错误的原因。学生通过边查边改，重复犯的错误一定会越来越少。
（二）共享喜悦
如学困生作业书写工整全对就奖上一朵红花，每月评比一次，红花最多的学困生就当数学小组长，负责收、发作业工作。在班上公开表扬进步的学困生，让学困生增强学习的信心，提高学习的兴趣。
共享经济为大众提供了便利。展现共享教学情景，让学生在体验数学学习的过程中，实现互赢互利的目标。
纪录片《生门》彰显着“生不可不惜，不可苟惜;活不可无味，不可变味”的魅力，敦促观众去关注推开“生门”之后的生活。在小学数学教学中，根据精心展现“绿水青山”式的简约教学情景，充分调动学生的情感因素，让学生积极体验学习的全过程，以情促思，发展思维。
参考文献：
刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002-05.
编辑 谢尾合