在中学地理课堂教学中，着力推行开放式课堂教学模式，既是培养学生创造力的有效手段，又是遵循素质教育的有关要求。
　　笔者结合多年的教学实践，就中学地理开放式课堂教学模式的构建，谈谈自己的做法。
　　
　　一、“开放式问题”的设置
　　
　　中学地理开放式课堂教学模式，应以开放式地理问题为载体。开放式问胚的设置应注意如下几点：
　　1　“问题”的兴趣性。中学地理开放式课堂教学模式在问题设置上。应十分注重问题的兴趣性。例如，在学习洋流知识时。以二战德国潜艇神出鬼没于直布罗陀海峡之间的事例为问题载体，就能极大调动了学生的学习积极性。
　　2　“问题”的实用性。新课程改革突出学习“有用”的地理知识。实用性的地理问题，既能提高学生探究的欲望，又能使地理知识更容易被学生接受。例如，楼房间距、街道走向等问题，考查的是地理知识，但着眼点是生活实际问题。
　　3　“问题”的层次性。设置的地理问题要遵循先易后难的原则，体现一定的层次性。例如，针对全球变暖现象，可设置如下问题：(1)全球变暖的原因是什么?(2)全球变暖的危害是什么?(3)全球变暖的防治措施是什么?三个问题环环相扣，层层递进。
　　4　“问题”的价值性。设置的地理问题要以提高地理能力为出发点。例如，经济全球化最大受益者是中国吗?设置此类问题，就有极强的思考价值，学生既能从课本知识，又能从课外知识储备中去寻找答案，拓宽了学生知识视野。
　　
　　二、“开放式探究”的开展
　　
　　在教学过程中，应重点考虑探究括动的开展，把握好探究活动的尺度。
　　1　探究的自主性。探究过程中，老师应注重学生思考问题的独立性，即使有时教师对问题有所点拔，但只是“闻香引路”，落脚点还应是学生探究问题的自主性。
　　2　探究的合作性。探究过程中，老师应以地理小组为单位，分工合作，着重培养学生的合作精神和团队意识。
　　3　探究的开放性。探究过程中，老师不应以标准答案为唯一衡量指标，而要肯定学生在探究过程中的创新性想法。
　　
　　三、模式流程设计
　　
　　1　“疑”。创设地理问题情境，为第一步。地理问题情境，要注意“三结合”。一是与地理教材紧密结合，二是与生活实际紧密结合，三是与学生的认知心理紧密结合。
　　2　“议”。以小组为单位进行讨论。通过互相评价、相互反馈、相互鼓励等合作，实现有效学习。这种方式有利于扩大参与面，促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。
　　操作的基本方法是：把学生分成若干小组，每小组人数为5-8人，确定小组的负责人。然后根据教学的具体内容，可以给予不同的任务。讨论的内容通常应是有争论性的话题、社会热点等，如资源问题、能源问题、人口问题、环境问题等。
　　3　“馈”。发言及时反馈。一般可由教师或科代表或另选他人主持，首先是各小组代表人依次阐明自己的观点和依据，对方同学可予以质疑，最后由主持人进行概括和总结。这种让学生在课堂上现场表演的方法，有时也可收到意想不到的好效果。
　　如，在学习水循环的类型后，提出内、外流区域的水循环有何不同?在小组发言后，一位同学站起来补充道：“外流区域不仅存在内陆循环而且还参与海陆间循环，如同开放后的中国——既自力更生，又对外开放，参与国际竞争。”
　　4　“评”。教师对学生小组讨论后的发言有针对性地点评，一方面帮助学生形成完整的知识体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更透彻，有利于学习的广泛迁移。