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一、学生课外阅读现状：
1、学生阅读量小，课外阅读是纸上谈兵
2009年6月，连云港市教育局下发《规范办学行为，提高素质教育》文件，并且把09年定为“课程实施发展年”，学生在校时间不超6小时，每天要按课程表上课，因此，学生只能在语文课上进行阅读，其阅读量很小。网络、电视、电影等的蓬勃发展，使学生的课外生活变得多样、复杂，挤压了课外阅读的时间，多数学生的业余时间以看电视、玩乐为主，课外阅读是一片空白。另外，学校虽然有图书室和阅览室，可是学生在校时间有限，根本没办法阅读。学生自己没有适合的课外读物可读，又没有多余的钱买书读，当然就谈不上提高阅读能力了。
2、教师指导不到位，学生阅读是雾里看花
农村小学阅读教学最突出的问题，就是教师不会指导学生正确阅读。就以沙河小学教师情况为例来谈，从年龄上讲，教师年龄呈现老龄化；从学历上讲，虽然都是中师学历，但是民办教师转为公办的居多，师资力量显得很薄弱。他们的课堂教学还是延用传统教学法，他们也不知道如何指导学生课内阅读，只是认认字，把课文读正确、流利而已，至于课外阅读，就更无从谈起。
3、学生阅读随意性大，大多是走马观花
由于学生得不到教师的正确指导，就是学生有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己在大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就是囫囵吞枣。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不良的阅读习惯。
4、家长的阅读观有偏差，功利思想严重。
在对家庭现有藏书的种类调查中，教辅类图书比例在42％，占家庭藏书的半壁江山，这些教辅类图书几乎都是家长购买的，主要包括《小学生作文选》、《词语点拨》等。在回答爸爸妈妈最近推荐或强迫我看的书时，30％的学生填了教辅和作文参考类图书。而家长从不关心孩子阅读，不向孩子推荐书籍的，竟接近31％。只有5％的家长向孩子推荐文学作品，而这些作品大体局限于中国的四大名著和《安徒生童话》、《格林童话》等。 家长的功利阅读倾向并非个体行为，“读图时代”的快餐式阅读，“考试时代”的题海式学习等，都造成当今很多家长产生“无需读书”的心态。
二、提高学生课外阅读能力的策略
1、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境和阅读氛围是至关重要的，在开展课外阅读实践的指导中，我们应首先创设良好的阅读环境和阅读氛围。首先是充分发挥图书室的功用，提高图书室的利用率。其次是设立班级图书角。我要求每个学生提供1—2本可供阅读的课外书籍，书架中就有了百十来本书。这样一来，既可以方便学生自己课余阅读，又可以与同学互通有无。第三就是争取家长的配合。学生的课外阅读多在家里进行，因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合，共同营造良好的阅读环境。
2、激发浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。
(1)由课内延伸到课外
一是结合教材内容，推荐读物。如学习了《少年闰土》，我引导学生阅读鲁迅的《故乡》，学习了《草船借箭》，我引导学生阅读《三国演义》等等，将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域；二是从学生的兴趣爱好人手推荐读物。多数学生喜欢趣味性的故事书，我就推荐《伊索寓言》、《三毛流浪记》等书给他们，让他们感受书中人物的机智、勇敢和语言的妙趣横生。
(2)教师要加强自身的学习
课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。只有这样，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
(3)开展丰富多彩的课外阅读活动
小学生活泼好动，喜欢游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。
3、培养良好的阅读习惯
学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课外阅读活动，才能在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在开展课外阅读活动中，我打算培养学生以下几方面的阅读习惯：
(1)要做到三定，即定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废；定时，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。
(2)善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神。
4、注重阅读方法的指导
我主要培养学生以下方法，做到不动笔墨不读书。(1)略读法：这种方法是有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。另外一些篇幅较长，故事性较强的童话故事的阅读也适合采用此种阅读方法。(2)精读法：所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精恩熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。(3)默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。(4)摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。(5)写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
书是知识的海洋，书是智慧的碧波，让书香伴随孩子们健康、快乐成长。
【作者单位：赣榆县沙河镇中心小学江苏222141】
1、学生阅读量小，课外阅读是纸上谈兵
2009年6月，连云港市教育局下发《规范办学行为，提高素质教育》文件，并且把09年定为“课程实施发展年”，学生在校时间不超6小时，每天要按课程表上课，因此，学生只能在语文课上进行阅读，其阅读量很小。网络、电视、电影等的蓬勃发展，使学生的课外生活变得多样、复杂，挤压了课外阅读的时间，多数学生的业余时间以看电视、玩乐为主，课外阅读是一片空白。另外，学校虽然有图书室和阅览室，可是学生在校时间有限，根本没办法阅读。学生自己没有适合的课外读物可读，又没有多余的钱买书读，当然就谈不上提高阅读能力了。
2、教师指导不到位，学生阅读是雾里看花
农村小学阅读教学最突出的问题，就是教师不会指导学生正确阅读。就以沙河小学教师情况为例来谈，从年龄上讲，教师年龄呈现老龄化；从学历上讲，虽然都是中师学历，但是民办教师转为公办的居多，师资力量显得很薄弱。他们的课堂教学还是延用传统教学法，他们也不知道如何指导学生课内阅读，只是认认字，把课文读正确、流利而已，至于课外阅读，就更无从谈起。
3、学生阅读随意性大，大多是走马观花
由于学生得不到教师的正确指导，就是学生有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己在大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就是囫囵吞枣。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不良的阅读习惯。
4、家长的阅读观有偏差，功利思想严重。
在对家庭现有藏书的种类调查中，教辅类图书比例在42％，占家庭藏书的半壁江山，这些教辅类图书几乎都是家长购买的，主要包括《小学生作文选》、《词语点拨》等。在回答爸爸妈妈最近推荐或强迫我看的书时，30％的学生填了教辅和作文参考类图书。而家长从不关心孩子阅读，不向孩子推荐书籍的，竟接近31％。只有5％的家长向孩子推荐文学作品，而这些作品大体局限于中国的四大名著和《安徒生童话》、《格林童话》等。 家长的功利阅读倾向并非个体行为，“读图时代”的快餐式阅读，“考试时代”的题海式学习等，都造成当今很多家长产生“无需读书”的心态。
二、提高学生课外阅读能力的策略
1、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境和阅读氛围是至关重要的，在开展课外阅读实践的指导中，我们应首先创设良好的阅读环境和阅读氛围。首先是充分发挥图书室的功用，提高图书室的利用率。其次是设立班级图书角。我要求每个学生提供1—2本可供阅读的课外书籍，书架中就有了百十来本书。这样一来，既可以方便学生自己课余阅读，又可以与同学互通有无。第三就是争取家长的配合。学生的课外阅读多在家里进行，因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合，共同营造良好的阅读环境。
2、激发浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。
(1)由课内延伸到课外
一是结合教材内容，推荐读物。如学习了《少年闰土》，我引导学生阅读鲁迅的《故乡》，学习了《草船借箭》，我引导学生阅读《三国演义》等等，将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域；二是从学生的兴趣爱好人手推荐读物。多数学生喜欢趣味性的故事书，我就推荐《伊索寓言》、《三毛流浪记》等书给他们，让他们感受书中人物的机智、勇敢和语言的妙趣横生。
(2)教师要加强自身的学习
课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。只有这样，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
(3)开展丰富多彩的课外阅读活动
小学生活泼好动，喜欢游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。
3、培养良好的阅读习惯
学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课外阅读活动，才能在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在开展课外阅读活动中，我打算培养学生以下几方面的阅读习惯：
(1)要做到三定，即定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废；定时，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。
(2)善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神。
4、注重阅读方法的指导
我主要培养学生以下方法，做到不动笔墨不读书。(1)略读法：这种方法是有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。另外一些篇幅较长，故事性较强的童话故事的阅读也适合采用此种阅读方法。(2)精读法：所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精恩熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。(3)默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。(4)摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。(5)写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
书是知识的海洋，书是智慧的碧波，让书香伴随孩子们健康、快乐成长。
【作者单位：赣榆县沙河镇中心小学江苏222141】