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摘 要 体育的意义和价值在于维系人类健康，满足人类需要、享受和发展。面对当今社会“以人为本”的总体发展走势；面对以民族创新为生命力的素质教育；面对“健康第一”的教育指导思想。确立以“以人为本”的人文理念统领体育的发展方向是十分重要的。
关键词 体育课堂；人文；民主合作；课程开发；考评机制
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0041-03
作者简介 孙升信（1956—），男，江苏南京人，专科，江苏省南京市六合区实验小学教师，小学高级。
在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，体育也要从传统中走出来，进入全面课改。课改要求我们从社会文化、教育体制、课程建设等方面来探讨学生创新能力的培养，那么体育应如何做呢？体育也应讲点人文性。
一、解读体育的人文性
体育课堂教学是培养学生创新能力的重要环节。在体育课堂教学中讲人文性，就是要创设体育课堂教学的民主自由氛围，保证学生的心理自由和心理安全，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的自由权利，教师要通过恰当的教学组织形式，形成一种自由的教学秩序，使学生在自由的教学秩序中学习，按照自己的意图和计划行事，让学生成为学习的主人。有关研究表明，人文性中“心理安全”和“心理自由”是学生创新能力发展的良好精神环境。因此，体育课堂教学的具体方式必须使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
二、民主合作的人文性
体育课堂教学的人文性还体现在师生之间、学生之间多边活动的有效过程。德国的戈特弗里德·海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作……这也有利于集体创新力的发挥。”可以说，“有效的合作”是学生创新能力形成的“气候”和“土壤”。以《小猴学艺——前滚翻》为例，在情景三“能者为师”环节中，笔者让做得不错的学生帮助不太熟练的学生，让他们互相帮助，笔者也加入其中进行指导、示范、协同。这些合作表现为师生之间人文性的协调，形成师生之间相互交流、相互启发、相互质疑问难的“师生场”。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为有利于学生各方面都发展的过程。以《小猴学艺——前滚翻》为例，在情景一“群猴展艺”环节中，笔者这样引导学生：“孩子们，我们已经来到了美丽的花果山！看，花果山真漂亮啊！咱们尽情地玩一会儿吧，看谁玩得花样多，比如我们可以爬山、荡秋千、翻筋斗等。”在教师引导之下，学生无拘无束，开心尝试，慢慢进入前滚翻，人文教育得到充分体现。当然，为了完成教学目标，教师还要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论动作的要领，相互启迪，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是在人人平等参与的基础上进行，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，使课堂呈现出“不同的声音”。尽管有些“声音”还很“稚嫩”，但只要我们友好地“倾听”，积极地肯定与鼓励，这种“稚嫩的声音”终究会变成一种富有独创性的、铿锵有力的“呐喊”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智慧挑战的过程，并使课堂进入更理想的人文境界。
三、课程开发的人文性
现有教学的利用改变了以往容易忽视的环境的人文性。恰到好处的安排是教师教育能力的具体表现。这里所说的资源是教材内容本身教育性、娱乐性、健康性、健身性资源的开发。体育教学活动的场地、器材、服装等，其设计、安排与设置都体现了对人的关怀。如：体育教学活动环境设置是否卫生、安全，器材、设施是否符合学生的生理特征等。努力为学生创造一幅诗一般的画面和意境，翠绿的草坪、湛蓝的天空、清新的空气、整洁的场地、个性化的器材与充满活力的运动场面……在这里，人与自然、人与环境、人与运动已浑然一体。学生置身于这样的场景中，去奔跑、去跳跃、去拼搏，对学生而言，应该是他们人生中最惬意的享受。再以《小猴学艺——前滚翻》为例，上课时笔者利用学校的联合器械，让学生在联合器械内完成“群猴展艺”环节，同一个项目，每个学生可以有不同的练习方法，练习组合又会产生不同的教学效果，体现不同学习领域的教育，整个过程可比性、娱乐性也较强。
几年来在体育教育过程中，如何调动学生的学习积极性，变被动学习为主动获取知识技能，变外引为自发的内在需要是笔者经常思考的问题。还以《小猴学艺——前滚翻》为例，课堂上，笔者组织多变灵活的教学、生动有趣的教学内容、个性张扬与群体合作的练习形式、团结进取和竞争的氛围，让学生在克服一个又一个的主客观困难的同时，体验运动的乐趣和体会成功的快乐，也能培养学生对挫折的承受能力，从中寻找自我突破和实现个人目标的过程，使学生的学习兴趣得以激发和维持。这样的课才是学生喜爱的课，才有人文精神，才符合课改精神。反之，刻板无味的教学内容，操练式、整齐划一的教学模式，一成不变的教学方法，抑制了学生的个性发展，影响他们兴趣的形成。
四、考评机制的人文性
想要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与，还有赖于合理的恰如其分的评价与考核制度，这更需要人文性。没有人文性的课堂会使学生失去对运动的乐趣，因此适合课程目标的体育考核与评价应该体现对学生的激励作用及关怀作用。
现行的体育考核，只重视结果，不重视过程，以分数为衡量学生成绩的唯一标准。“一刀切”的终极评价方法致使一些学生认真学习，刻苦锻炼却难以获得较好成绩。这种以运动成绩为中心的传统评价模式，否定了学生个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性，忽视了因材施教和学生个性、爱好和特长的发展，不利于课堂教学向课外活动的延伸，也不利于学生锻炼习惯的形成。体育从它诞生之日起就充满了对人文精神的不懈追求和人性的张扬。不断丧失人文性的体育教学，宛如缺乏阳光和水的花朵，会慢慢枯萎直至凋落。人文性既是时代赋予的重任，更是学校体育教育自身不断深入发展的内在要求。体育讲人文性是从身体发展、能力发展、心理发展、品德教育四个方面来确定其目标。这四个目标的教学，改变了过去比较重视体育教学目标的生物性和科学性，强调通过体育教学来增强学生体质和掌握体育的知识与技能等，带有极浓的机械主义色彩。以前的教师习惯于一个技术怎么教，一个动作怎么学，却全然不顾学生的内心感受。单调的机械练习虽然可以使学生在短期内掌握技术，增强体质，但同时也抹杀了学生参与体育的兴趣和积极性。
符合课程目标达成的考核评价体系应该是由锻炼习惯评价、日常体育行为评价，体育技术、技能评价及基础知识评价与体质状况评价构成。并把过程与终极目标相结合、教师与学生结合、学生自评与互评结合、体育技术与运动技能结合、纵向评价与横向对比结合、体质状况与心理素质水平结合的多维的评价体系。并应同时建立学生“体育与健康”情况档案，录入学籍登记表，为跟踪目标达成结果提供可靠资料，这样的评价才是一分为二的人文评价，才是最合理的评价。
阳光雨露禾苗壮，学生全面、健康的发展是课改的最终目的。通过知识之间的渗透与联系，不断地寻求和探索更好、更适合学生发展的教学方法，摒弃“犹抱琵琶半遮面”的思想，大胆放手，使课堂教学充满人文性，从而让学生“乐学、会学、活学”。只要思想不滑坡，方法总比困难多。在新课程改革的大环境下，教师做个有心人就能走进学生的心，春风化雨，丝丝入扣，不信东风唤不归。
参考文献：
1 吴文光.让体育课堂充满人文关怀 J .中小学电教：下，2011（8）.
2 张艳林.浅谈课堂教学中的人文关怀 J .新课程：教师， 2009（3）.
关键词 体育课堂；人文；民主合作；课程开发；考评机制
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0041-03
作者简介 孙升信（1956—），男，江苏南京人，专科，江苏省南京市六合区实验小学教师，小学高级。
在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，体育也要从传统中走出来，进入全面课改。课改要求我们从社会文化、教育体制、课程建设等方面来探讨学生创新能力的培养，那么体育应如何做呢？体育也应讲点人文性。
一、解读体育的人文性
体育课堂教学是培养学生创新能力的重要环节。在体育课堂教学中讲人文性，就是要创设体育课堂教学的民主自由氛围，保证学生的心理自由和心理安全，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的自由权利，教师要通过恰当的教学组织形式，形成一种自由的教学秩序，使学生在自由的教学秩序中学习，按照自己的意图和计划行事，让学生成为学习的主人。有关研究表明，人文性中“心理安全”和“心理自由”是学生创新能力发展的良好精神环境。因此，体育课堂教学的具体方式必须使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
二、民主合作的人文性
体育课堂教学的人文性还体现在师生之间、学生之间多边活动的有效过程。德国的戈特弗里德·海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作……这也有利于集体创新力的发挥。”可以说，“有效的合作”是学生创新能力形成的“气候”和“土壤”。以《小猴学艺——前滚翻》为例，在情景三“能者为师”环节中，笔者让做得不错的学生帮助不太熟练的学生，让他们互相帮助，笔者也加入其中进行指导、示范、协同。这些合作表现为师生之间人文性的协调，形成师生之间相互交流、相互启发、相互质疑问难的“师生场”。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为有利于学生各方面都发展的过程。以《小猴学艺——前滚翻》为例，在情景一“群猴展艺”环节中，笔者这样引导学生：“孩子们，我们已经来到了美丽的花果山！看，花果山真漂亮啊！咱们尽情地玩一会儿吧，看谁玩得花样多，比如我们可以爬山、荡秋千、翻筋斗等。”在教师引导之下，学生无拘无束，开心尝试，慢慢进入前滚翻，人文教育得到充分体现。当然，为了完成教学目标，教师还要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论动作的要领，相互启迪，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是在人人平等参与的基础上进行，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，使课堂呈现出“不同的声音”。尽管有些“声音”还很“稚嫩”，但只要我们友好地“倾听”，积极地肯定与鼓励，这种“稚嫩的声音”终究会变成一种富有独创性的、铿锵有力的“呐喊”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智慧挑战的过程，并使课堂进入更理想的人文境界。
三、课程开发的人文性
现有教学的利用改变了以往容易忽视的环境的人文性。恰到好处的安排是教师教育能力的具体表现。这里所说的资源是教材内容本身教育性、娱乐性、健康性、健身性资源的开发。体育教学活动的场地、器材、服装等，其设计、安排与设置都体现了对人的关怀。如：体育教学活动环境设置是否卫生、安全，器材、设施是否符合学生的生理特征等。努力为学生创造一幅诗一般的画面和意境，翠绿的草坪、湛蓝的天空、清新的空气、整洁的场地、个性化的器材与充满活力的运动场面……在这里，人与自然、人与环境、人与运动已浑然一体。学生置身于这样的场景中，去奔跑、去跳跃、去拼搏，对学生而言，应该是他们人生中最惬意的享受。再以《小猴学艺——前滚翻》为例，上课时笔者利用学校的联合器械，让学生在联合器械内完成“群猴展艺”环节，同一个项目，每个学生可以有不同的练习方法，练习组合又会产生不同的教学效果，体现不同学习领域的教育，整个过程可比性、娱乐性也较强。
几年来在体育教育过程中，如何调动学生的学习积极性，变被动学习为主动获取知识技能，变外引为自发的内在需要是笔者经常思考的问题。还以《小猴学艺——前滚翻》为例，课堂上，笔者组织多变灵活的教学、生动有趣的教学内容、个性张扬与群体合作的练习形式、团结进取和竞争的氛围，让学生在克服一个又一个的主客观困难的同时，体验运动的乐趣和体会成功的快乐，也能培养学生对挫折的承受能力，从中寻找自我突破和实现个人目标的过程，使学生的学习兴趣得以激发和维持。这样的课才是学生喜爱的课，才有人文精神，才符合课改精神。反之，刻板无味的教学内容，操练式、整齐划一的教学模式，一成不变的教学方法，抑制了学生的个性发展，影响他们兴趣的形成。
四、考评机制的人文性
想要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与，还有赖于合理的恰如其分的评价与考核制度，这更需要人文性。没有人文性的课堂会使学生失去对运动的乐趣，因此适合课程目标的体育考核与评价应该体现对学生的激励作用及关怀作用。
现行的体育考核，只重视结果，不重视过程，以分数为衡量学生成绩的唯一标准。“一刀切”的终极评价方法致使一些学生认真学习，刻苦锻炼却难以获得较好成绩。这种以运动成绩为中心的传统评价模式，否定了学生个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性，忽视了因材施教和学生个性、爱好和特长的发展，不利于课堂教学向课外活动的延伸，也不利于学生锻炼习惯的形成。体育从它诞生之日起就充满了对人文精神的不懈追求和人性的张扬。不断丧失人文性的体育教学，宛如缺乏阳光和水的花朵，会慢慢枯萎直至凋落。人文性既是时代赋予的重任，更是学校体育教育自身不断深入发展的内在要求。体育讲人文性是从身体发展、能力发展、心理发展、品德教育四个方面来确定其目标。这四个目标的教学，改变了过去比较重视体育教学目标的生物性和科学性，强调通过体育教学来增强学生体质和掌握体育的知识与技能等，带有极浓的机械主义色彩。以前的教师习惯于一个技术怎么教，一个动作怎么学，却全然不顾学生的内心感受。单调的机械练习虽然可以使学生在短期内掌握技术，增强体质，但同时也抹杀了学生参与体育的兴趣和积极性。
符合课程目标达成的考核评价体系应该是由锻炼习惯评价、日常体育行为评价，体育技术、技能评价及基础知识评价与体质状况评价构成。并把过程与终极目标相结合、教师与学生结合、学生自评与互评结合、体育技术与运动技能结合、纵向评价与横向对比结合、体质状况与心理素质水平结合的多维的评价体系。并应同时建立学生“体育与健康”情况档案，录入学籍登记表，为跟踪目标达成结果提供可靠资料，这样的评价才是一分为二的人文评价，才是最合理的评价。
阳光雨露禾苗壮，学生全面、健康的发展是课改的最终目的。通过知识之间的渗透与联系，不断地寻求和探索更好、更适合学生发展的教学方法，摒弃“犹抱琵琶半遮面”的思想，大胆放手，使课堂教学充满人文性，从而让学生“乐学、会学、活学”。只要思想不滑坡，方法总比困难多。在新课程改革的大环境下，教师做个有心人就能走进学生的心，春风化雨，丝丝入扣，不信东风唤不归。
参考文献：
1 吴文光.让体育课堂充满人文关怀 J .中小学电教：下，2011（8）.
2 张艳林.浅谈课堂教学中的人文关怀 J .新课程：教师， 2009（3）.