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人是有感情的，没有“人的感情”，就没有也不可能有人对真理的追求、事业的成功。心理学把强烈、稳定、持久的感情称为热情。有了这种感情，才会百折不挠、毫不松懈地去努力，从而达到既定目标。班主任老师要想做好班级工作，就必须对全班同学加大感情投入，浓化师生感情，用尊重、关心、理解、信任的态度激发每位学生的内在动力，调动其工作学习的积极性，为创建优秀班集体而共同努力。
“尊重”是加深师生感情的前提。一位好的班主任，首先必须是能够赢得学生尊重的老师。要想做到这一点，教师必须从自身做起，视学生似子女如朋友，把爱护学生、体贴学生看成是自己最基本的职业道德。思想工作坚持以理服人，以情动人，强化优点，正面疏导，身教胜于言教的原则，其次是公正无私，一视同仁。在关心、爱护的前提下，严格要求，让学生理解“没有规矩，不成方圆”的道理。严肃校纪校规，不允许班级中有超越于校纪校规之上的学生存在，树立良好的班级风气。另外，还应刻苦学习，尽量使自己成为一个知识丰富的人，不仅要精通所教学科的知识，还要了解其他学科的一般知识，上至天文，下至地理，大到国际风云，小到一般生活常识，都要略知一二，当遇到诸多方面的问题时，都能潇洒自如地回答或解释，这样会给学生留下好的印象而取得信任与尊重，进而使学生萌生听从教师教诲的自觉性。
尊重是相互的，受学生尊重的老师更应该尊重学生。班主任对学生的尊重，能使学生产生喜悦感、上进心、学习上的持久热情和干劲，进而产生获得成功的欲望。对表现较差的同学，决不能责怪、讽刺挖苦，而应热情鼓励，并帮其分析存在的不足，为其进一步提高指出方向。这种心理交往既能加深师生感情，又能激发后进同学的上进心，从而促进班级工作的顺利展开。
在生活中，老师更应注意尊重学生的意见，多给学生以发表见解的机会，这样会使学生产生自我价值的观念，同时体验到被尊重的感觉，进而加深师生感情。
“关心”，能使学生产生亲近感，老师对学生的关心应体现在无微不至的关怀和帮助上，喜学生之所喜，忧学生之所忧，关键时刻为学生送去一份温暖，一份关怀。如学生生病住进医院或躺在宿舍里，这时应主动多去看望几次，为其送上一碗热面条，倒上一杯热水，哪怕只是几句关心的话语，都会使他心存感激，而体会到老师在想着他、关心他、爱护他，在病中或孤独以及思念父母的时候，感到班集体的温暖。老师犹如父母，班级就是一个家。老师对学生的关心应该是全方位的，体现在学习、生活、精神各个方面。因为学生的需要是多方面、多层次的，让他们感到班集体如家一样温暖，同学亲如手足，进而增强班集体的凝聚力。
真情的付出，会换来学生的理解、学生的上进，它是促使学生健康发展的催化剂。班主任一个温和的眼色，一声轻轻的问候，都让学生陶醉，讓学生感受到慈母般的爱，而这种爱还将成为后进学生向上的力量。如我们班有一个同学因成绩差，习惯坏，在班上不受欢迎，甚至有同学故意捉弄他，而作为班主任的我，除了对他严格要求外，还对他处处呵护，备加关心。每当我找到他身上一个闪光点时，就及时的表扬他，他脸上立即浮现出灿烂的笑容，双眼也流露出智慧的光芒。
“理解”，能使学生产生心理平衡感。每位同学都渴望得到别人的理解，特别是来自班主任老师的理解。当遇到困难时渴望得到支持与帮助的心情更迫切；受到委屈时，渴望得到安慰；做错事时，渴望得到谅解。而这一切都建立在理解的基础上，从这个意义上讲，理解就是给学生以友谊，给学生以心理平衡。
每位学生都有一颗积极上进的心，既便是后进学生也是一样，做为班主任老师如果真正理解到这一点，那么学生的思想工作就好做了。例如你在以严明纪律为主题的班会上正讲得起劲时，忽然被一位跑得气喘吁吁的学生一声“报告！”所打断，你是马上点头示意他回位，然后继续开会，还是把他留在讲台上，当着全班同学的面严肃地批评他一顿？本人认为应该采取前者的做法，因为根据神态，做为班主任老师应理解到这个学生已经认识到自己的错误，为自己的迟到感到很内疚了，所以只需在会后问明原因，讲清道理，提出要求，就足以使学生—下决心改正。而后者的做法只能损害学生的自尊心，伤害师生之间的感情，也达不到批评教育效果。
“信任”，能使学生产生责任感，每个人都希望得到别人的信任，并且往往将信任自己的人视为朋友或知己。假如一个班集体中的每位学生因感觉到老师的信任而产生一种舒畅欢快的心理状态，那么这个班内的学生的自觉性、积极性一定是高涨的，干起工作来一定会争先恐后，热火潮天。而班主任的工作也会得心应手，轻松自如。
“诚心”，对待学生，我们不仅应该一视同仁，平等相待，而且要待以诚心。例如，你答应学生的事情，一定要办到；你不把你知道的学生秘密轻易示人等，使学生愿意同你交朋友、敢于同你交朋友；他们信赖你，依赖你，也就会维护你，帮你处理好班里的事务，使你工作有成效、有成绩。
多数班主任老师往往对学生干部比较信任，敢于放手让他们干各项工作，而对一般同学就不那么放心，这种做法是很不妥的。对每位学生都应一样信任，大胆任用。信任，在某种程度上包含着尊重，对学生的信任与否，直接关系到学生的心情是否舒畅，关系到班级工作开展的效果。
“尊重”是加深师生感情的前提。一位好的班主任，首先必须是能够赢得学生尊重的老师。要想做到这一点，教师必须从自身做起，视学生似子女如朋友，把爱护学生、体贴学生看成是自己最基本的职业道德。思想工作坚持以理服人，以情动人，强化优点，正面疏导，身教胜于言教的原则，其次是公正无私，一视同仁。在关心、爱护的前提下，严格要求，让学生理解“没有规矩，不成方圆”的道理。严肃校纪校规，不允许班级中有超越于校纪校规之上的学生存在，树立良好的班级风气。另外，还应刻苦学习，尽量使自己成为一个知识丰富的人，不仅要精通所教学科的知识，还要了解其他学科的一般知识，上至天文，下至地理，大到国际风云，小到一般生活常识，都要略知一二，当遇到诸多方面的问题时，都能潇洒自如地回答或解释，这样会给学生留下好的印象而取得信任与尊重，进而使学生萌生听从教师教诲的自觉性。
尊重是相互的，受学生尊重的老师更应该尊重学生。班主任对学生的尊重，能使学生产生喜悦感、上进心、学习上的持久热情和干劲，进而产生获得成功的欲望。对表现较差的同学，决不能责怪、讽刺挖苦，而应热情鼓励，并帮其分析存在的不足，为其进一步提高指出方向。这种心理交往既能加深师生感情，又能激发后进同学的上进心，从而促进班级工作的顺利展开。
在生活中，老师更应注意尊重学生的意见，多给学生以发表见解的机会，这样会使学生产生自我价值的观念，同时体验到被尊重的感觉，进而加深师生感情。
“关心”，能使学生产生亲近感，老师对学生的关心应体现在无微不至的关怀和帮助上，喜学生之所喜，忧学生之所忧，关键时刻为学生送去一份温暖，一份关怀。如学生生病住进医院或躺在宿舍里，这时应主动多去看望几次，为其送上一碗热面条，倒上一杯热水，哪怕只是几句关心的话语，都会使他心存感激，而体会到老师在想着他、关心他、爱护他，在病中或孤独以及思念父母的时候，感到班集体的温暖。老师犹如父母，班级就是一个家。老师对学生的关心应该是全方位的，体现在学习、生活、精神各个方面。因为学生的需要是多方面、多层次的，让他们感到班集体如家一样温暖，同学亲如手足，进而增强班集体的凝聚力。
真情的付出，会换来学生的理解、学生的上进，它是促使学生健康发展的催化剂。班主任一个温和的眼色，一声轻轻的问候，都让学生陶醉，讓学生感受到慈母般的爱，而这种爱还将成为后进学生向上的力量。如我们班有一个同学因成绩差，习惯坏，在班上不受欢迎，甚至有同学故意捉弄他，而作为班主任的我，除了对他严格要求外，还对他处处呵护，备加关心。每当我找到他身上一个闪光点时，就及时的表扬他，他脸上立即浮现出灿烂的笑容，双眼也流露出智慧的光芒。
“理解”，能使学生产生心理平衡感。每位同学都渴望得到别人的理解，特别是来自班主任老师的理解。当遇到困难时渴望得到支持与帮助的心情更迫切；受到委屈时，渴望得到安慰；做错事时，渴望得到谅解。而这一切都建立在理解的基础上，从这个意义上讲，理解就是给学生以友谊，给学生以心理平衡。
每位学生都有一颗积极上进的心，既便是后进学生也是一样，做为班主任老师如果真正理解到这一点，那么学生的思想工作就好做了。例如你在以严明纪律为主题的班会上正讲得起劲时，忽然被一位跑得气喘吁吁的学生一声“报告！”所打断，你是马上点头示意他回位，然后继续开会，还是把他留在讲台上，当着全班同学的面严肃地批评他一顿？本人认为应该采取前者的做法，因为根据神态，做为班主任老师应理解到这个学生已经认识到自己的错误，为自己的迟到感到很内疚了，所以只需在会后问明原因，讲清道理，提出要求，就足以使学生—下决心改正。而后者的做法只能损害学生的自尊心，伤害师生之间的感情，也达不到批评教育效果。
“信任”，能使学生产生责任感，每个人都希望得到别人的信任，并且往往将信任自己的人视为朋友或知己。假如一个班集体中的每位学生因感觉到老师的信任而产生一种舒畅欢快的心理状态，那么这个班内的学生的自觉性、积极性一定是高涨的，干起工作来一定会争先恐后，热火潮天。而班主任的工作也会得心应手，轻松自如。
“诚心”，对待学生，我们不仅应该一视同仁，平等相待，而且要待以诚心。例如，你答应学生的事情，一定要办到；你不把你知道的学生秘密轻易示人等，使学生愿意同你交朋友、敢于同你交朋友；他们信赖你，依赖你，也就会维护你，帮你处理好班里的事务，使你工作有成效、有成绩。
多数班主任老师往往对学生干部比较信任，敢于放手让他们干各项工作，而对一般同学就不那么放心，这种做法是很不妥的。对每位学生都应一样信任，大胆任用。信任，在某种程度上包含着尊重，对学生的信任与否，直接关系到学生的心情是否舒畅，关系到班级工作开展的效果。