论文部分内容阅读
摘 要：阅读与写作是语文学习的两种方式，又是相辅相成的两个部分。促进读写结合可以使学生对学习目标更明确，有利于帮助学生更好地整合教学资源，尊重学生的个性化体验。教师应多元化呈现课程资源，让学生有选择的余地，有效设计和组织教学过程，营造良好互动氛围，以精细化评价、连续性评价，提高学生的学习自信。
关键词：高中语文;读写结合;新课标;阅读;写作
中图分类号：G633.33;G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0088-02
阅读能力和写作能力的提高需要学生在日常学习中反复训练，自主探究，不断积累。如果学生的学习动机不强，取得的效果就有限。阅读的过程不仅是与文字的对话，更需要有效推进，丰富写作的素材，在写作过程中遇到障碍又会反过来推动学生进一步开展阅读和研究，从而实现读与写同步发展，使读写结合的意义得以彰显。因此，教师要保护学生的积极性和求知欲，并辅以方法引导促进学生读写结合，以丰富学生的学习体验。本文基于高中语文读写结合同步推进的重要意义，对读写结合在高中语文教学中的应用策略进行论述。
一、高中语文读写结合同步推进的重要意义
教师在教学过程中，如果把阅读和写作两个过程相分离，就很难指引学生实现突破性进步。在学生自身学习基础并不均衡，对自己的学习情况不能科学评价的前提下，读写结合更容易将学生的学习水平推向一个新高度。读写结合具有以下优势。
1.读写结合可以使学生对学习目标更明确
与初中阶段的学生相比，高中生的自我规划能力显著增强，因此不需要教师的强力约束，他们也有一些发展方向，但是目标不是很明确。以阅读和写作为例，教师在课堂上给予学生一些必要的方法指导，学生就能完成一些学习任务。传统教学模式下，很多学生都采取阅读与写作相分离的学习模式，这就使语言积累和语言建构出现脱节。读写结合模式之下，教师可以指导学生制定更加细化的可操作的学习目标，从而让学生对写作产生较强的兴趣。教师还可通过让学生总结写作中出现的问题，使学生的阅读目标更明确，显著增强学生的阅读积极性。
2.读写结合有利于教师帮助学生更好地整合教学资源
高中阶段对学生的阅读量有了更高的要求，而学生经验有限，因此在阅读素材的选择、加工、整合等方面存在一定的缺陷。教师通过读写结合，可以使学生对学习资源的利用更加充分，实现高效学习。教师可以课内文本为依托，让学生开展多角度仿写、扩写、群文阅读等多种类型的学习，还可以让学生尝试读写互动，学会有指向性的资源积累。高中阶段的作文以材料作文为主，这就对学生的阅读能力提出了较高要求，但部分学生在写作过程中存在审题不清、立意不明等问题。针对这种情况，教师指引学生开展层次化阅读，向学生推送多篇文章，让学生在写作的目标指引下精准阅读，可以使学生的理解能力、思辨能力、整合能力得到显著提升。
3.读写结合能够更加尊重学生的个性化体验
学生的认知能力有显著区别，以写作为例，有的学生对某一个主题的写作非常擅长，而对另一个主题的写作则不能游刃有余。因此，教师除了对学生开展统一的共性指导之外，还需要开展一些个性化指导。读写结合可以帮助教师更好地落实个性化指导，尊重学生的个性化体验，培养学生的语文素养。教师可让学生组建兴趣小组，给予他们统一的学习目标，让他们合理分配学习任务，使组员可以自由选择自己喜欢的主题进行深度研究，并通过组间竞争激发学生的学习积极性，以提升阅读效果。而在写作审题立意等方面，不同的成员之间也可以交流观点，取长补短，共同完成学习任务，使写作目标的达成更加顺畅。
二、读写结合在高中语文教学中的应用策略
读写结合的开展不是单纯地将阅读和写作两个过程叠加在一起，而是要求教师有效设计，使学生能够自主地由读到写，充分调动学生的学习积极性。学生读写水平的发展，可以激发学习热情，提高自身的自主学习能力，更好地进行后续更深层次的学习。
1.多元化呈现课程资源，让学生有选择的余地
为了提升训练的效果，有的教师习惯于呈现较少的课程资源，让学生来进行专项训练。但是由于学生自身知识储备不足，所以思路比较混乱。在有限的材料中，学生就不能有效延伸，所以训练效果不佳。尤其是部分学生学习基础不牢固，这就使得读写过程更加枯燥。因此，教师可以为学生准备多元化的材料，让学生有选择的余地。以群文阅读为例，教师不应只给学生准备两三篇文章，而是可以扩展至五六篇。对于这些文本，教师不必要求学生全部掌握，而是可以让学生自主筛选，从中选择两三篇详细研读，并筛选相关议题确定写作框架，以丰富学生的读写过程。
2.有效设计和组织教学过程，营造良好互动氛围
在读写结合的过程中，很多学生会因为学习过程过于枯燥而不能长期坚持，因此教师不仅要在学习资源方面多做准备，而且要通过巧妙设计教学过程，有效调动学生的学习兴趣。以阅读教学为例，除了让学生进行自主阅读、执笔勾画阅读之外，教师还可以让学生开展分角色朗读、有感情朗读、情景演绎等，使学生充分感受阅读的趣味性，同时在阅读过程中加深对文本的理解。而以写作为例，除了整篇写作之外，教师可以让学生开展随堂小练笔，让学生针对阅读的文本制定写作框架，或让学生通过课堂的口头讨论或演讲的形式来完成细节的添加，使学生的学习过程更加有趣。不同学生之间的交流还能触发头脑风暴，使思维灵活性显著提升，让读写教学更加高效。
3.以精细化评价、连续性评价，提高学生的学习自信
高中阶段的学生各类学习活动数量非常多，有些学习活动学生比较感兴趣，有些学习活动学生不是很感兴趣，所以关注程度也不是很高，而恰恰是这部分内容，更能够激发学生产生新的学习感悟。针对这个情况，教师可以专门对学生开展追踪性评价，把学生的点滴学习成果都记录下来，通过阶段性检测的方式，让學生切实看到自身的进步，更好地激发学生的学习主动性。在读写结合的学习过程中，对于同一文本，学生初读、二次研读与隔一段时间再次研读所产生的感悟是不一样的，写作思路也会上升到一个新的高度。在高中语文读写结合的过程中，教师也可以采取这一策略，指引学生开展反复研读和写作训练。对于一些精华材料，教师还可以引导学生进行四次阅读、五次阅读。教师可以任务书的形式给学生下发相关阅读资料，让学生以小组为单位开展多次研读。在这个过程中，教师要指引学生从准确立意的角度，加强思维训练，从而使学生可以举一反三。对于学生训练的成果，教师不要单纯给予一个成绩评定，而要给予更多精细的点评、中肯的建议，让学生可以深刻认识到自身存在的缺点及可以进步的成长点，从而激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信。
总之，高中语文教学的核心就是阅读和写作，阅读可为写作积累素材，写作则是个人阅读积累的释放，因而两者是相辅相成的。高中语文读写结合的推进，可以使学生多方面的能力都实现突破性发展。教师在教学中要结合学生的具体情况灵活组织读写结合活动，全面提升学生的读写能力，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]王永忠.新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动[J].赤峰学院学报，2012（01）.
[2]孙进久.高中语文读写结合的高效课堂探究[J].教育艺术，2016（04）.
[3]马彩霞.谈高中语文读写结合的教学策略[J].语文教学之友，2019（12）.
[4]丁丽兰.高中语文教学中的读写结合探析[J].内蒙古教育，2019（09）.
[5]郝向华.基于新课标下的高中语文读写结合教学[J].语文教学与研究，2018（04）.
关键词：高中语文;读写结合;新课标;阅读;写作
中图分类号：G633.33;G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0088-02
阅读能力和写作能力的提高需要学生在日常学习中反复训练，自主探究，不断积累。如果学生的学习动机不强，取得的效果就有限。阅读的过程不仅是与文字的对话，更需要有效推进，丰富写作的素材，在写作过程中遇到障碍又会反过来推动学生进一步开展阅读和研究，从而实现读与写同步发展，使读写结合的意义得以彰显。因此，教师要保护学生的积极性和求知欲，并辅以方法引导促进学生读写结合，以丰富学生的学习体验。本文基于高中语文读写结合同步推进的重要意义，对读写结合在高中语文教学中的应用策略进行论述。
一、高中语文读写结合同步推进的重要意义
教师在教学过程中，如果把阅读和写作两个过程相分离，就很难指引学生实现突破性进步。在学生自身学习基础并不均衡，对自己的学习情况不能科学评价的前提下，读写结合更容易将学生的学习水平推向一个新高度。读写结合具有以下优势。
1.读写结合可以使学生对学习目标更明确
与初中阶段的学生相比，高中生的自我规划能力显著增强，因此不需要教师的强力约束，他们也有一些发展方向，但是目标不是很明确。以阅读和写作为例，教师在课堂上给予学生一些必要的方法指导，学生就能完成一些学习任务。传统教学模式下，很多学生都采取阅读与写作相分离的学习模式，这就使语言积累和语言建构出现脱节。读写结合模式之下，教师可以指导学生制定更加细化的可操作的学习目标，从而让学生对写作产生较强的兴趣。教师还可通过让学生总结写作中出现的问题，使学生的阅读目标更明确，显著增强学生的阅读积极性。
2.读写结合有利于教师帮助学生更好地整合教学资源
高中阶段对学生的阅读量有了更高的要求，而学生经验有限，因此在阅读素材的选择、加工、整合等方面存在一定的缺陷。教师通过读写结合，可以使学生对学习资源的利用更加充分，实现高效学习。教师可以课内文本为依托，让学生开展多角度仿写、扩写、群文阅读等多种类型的学习，还可以让学生尝试读写互动，学会有指向性的资源积累。高中阶段的作文以材料作文为主，这就对学生的阅读能力提出了较高要求，但部分学生在写作过程中存在审题不清、立意不明等问题。针对这种情况，教师指引学生开展层次化阅读，向学生推送多篇文章，让学生在写作的目标指引下精准阅读，可以使学生的理解能力、思辨能力、整合能力得到显著提升。
3.读写结合能够更加尊重学生的个性化体验
学生的认知能力有显著区别，以写作为例，有的学生对某一个主题的写作非常擅长，而对另一个主题的写作则不能游刃有余。因此，教师除了对学生开展统一的共性指导之外，还需要开展一些个性化指导。读写结合可以帮助教师更好地落实个性化指导，尊重学生的个性化体验，培养学生的语文素养。教师可让学生组建兴趣小组，给予他们统一的学习目标，让他们合理分配学习任务，使组员可以自由选择自己喜欢的主题进行深度研究，并通过组间竞争激发学生的学习积极性，以提升阅读效果。而在写作审题立意等方面，不同的成员之间也可以交流观点，取长补短，共同完成学习任务，使写作目标的达成更加顺畅。
二、读写结合在高中语文教学中的应用策略
读写结合的开展不是单纯地将阅读和写作两个过程叠加在一起，而是要求教师有效设计，使学生能够自主地由读到写，充分调动学生的学习积极性。学生读写水平的发展，可以激发学习热情，提高自身的自主学习能力，更好地进行后续更深层次的学习。
1.多元化呈现课程资源，让学生有选择的余地
为了提升训练的效果，有的教师习惯于呈现较少的课程资源，让学生来进行专项训练。但是由于学生自身知识储备不足，所以思路比较混乱。在有限的材料中，学生就不能有效延伸，所以训练效果不佳。尤其是部分学生学习基础不牢固，这就使得读写过程更加枯燥。因此，教师可以为学生准备多元化的材料，让学生有选择的余地。以群文阅读为例，教师不应只给学生准备两三篇文章，而是可以扩展至五六篇。对于这些文本，教师不必要求学生全部掌握，而是可以让学生自主筛选，从中选择两三篇详细研读，并筛选相关议题确定写作框架，以丰富学生的读写过程。
2.有效设计和组织教学过程，营造良好互动氛围
在读写结合的过程中，很多学生会因为学习过程过于枯燥而不能长期坚持，因此教师不仅要在学习资源方面多做准备，而且要通过巧妙设计教学过程，有效调动学生的学习兴趣。以阅读教学为例，除了让学生进行自主阅读、执笔勾画阅读之外，教师还可以让学生开展分角色朗读、有感情朗读、情景演绎等，使学生充分感受阅读的趣味性，同时在阅读过程中加深对文本的理解。而以写作为例，除了整篇写作之外，教师可以让学生开展随堂小练笔，让学生针对阅读的文本制定写作框架，或让学生通过课堂的口头讨论或演讲的形式来完成细节的添加，使学生的学习过程更加有趣。不同学生之间的交流还能触发头脑风暴，使思维灵活性显著提升，让读写教学更加高效。
3.以精细化评价、连续性评价，提高学生的学习自信
高中阶段的学生各类学习活动数量非常多，有些学习活动学生比较感兴趣，有些学习活动学生不是很感兴趣，所以关注程度也不是很高，而恰恰是这部分内容，更能够激发学生产生新的学习感悟。针对这个情况，教师可以专门对学生开展追踪性评价，把学生的点滴学习成果都记录下来，通过阶段性检测的方式，让學生切实看到自身的进步，更好地激发学生的学习主动性。在读写结合的学习过程中，对于同一文本，学生初读、二次研读与隔一段时间再次研读所产生的感悟是不一样的，写作思路也会上升到一个新的高度。在高中语文读写结合的过程中，教师也可以采取这一策略，指引学生开展反复研读和写作训练。对于一些精华材料，教师还可以引导学生进行四次阅读、五次阅读。教师可以任务书的形式给学生下发相关阅读资料，让学生以小组为单位开展多次研读。在这个过程中，教师要指引学生从准确立意的角度，加强思维训练，从而使学生可以举一反三。对于学生训练的成果，教师不要单纯给予一个成绩评定，而要给予更多精细的点评、中肯的建议，让学生可以深刻认识到自身存在的缺点及可以进步的成长点，从而激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信。
总之，高中语文教学的核心就是阅读和写作，阅读可为写作积累素材，写作则是个人阅读积累的释放，因而两者是相辅相成的。高中语文读写结合的推进，可以使学生多方面的能力都实现突破性发展。教师在教学中要结合学生的具体情况灵活组织读写结合活动，全面提升学生的读写能力，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]王永忠.新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动[J].赤峰学院学报，2012（01）.
[2]孙进久.高中语文读写结合的高效课堂探究[J].教育艺术，2016（04）.
[3]马彩霞.谈高中语文读写结合的教学策略[J].语文教学之友，2019（12）.
[4]丁丽兰.高中语文教学中的读写结合探析[J].内蒙古教育，2019（09）.
[5]郝向华.基于新课标下的高中语文读写结合教学[J].语文教学与研究，2018（04）.