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【摘要】 低年级的写话是日后作文的基础，《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，抓好小学低年级学生的写话训练是小学语文教学的重要环节。根据山区小学教学点低年级语文学困生特点，写话训练应从易到难，循序渐进，科学训练才能取得良好的效果。
【关键词】 低年级 语文学困生 写话
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-122-01
低年级的写话是日后写作的基础，《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，写话在语文教学中占有十分重要的地位。然而，对于山区小学教学点低年级的语文学困生来说，写话便是一个难题，他们不愿写，也不会写。那么，如何抓好山区教学点低年级语文学困生的写话训练呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、培养兴趣，降低要求
1.培养兴趣，让学生喜欢写话。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。低年级语文学困生，基础差，厌学，对写话不感兴趣，是提高他们写话能力的重要障碍。因此，在写话教学中应想方设法激发学困生的学习兴趣。有了兴趣，学生才会有学习的热情，才能变被动为主动，变无心为有心，才能乐学愿写。
2.降低要求，使学生乐于表达。语文学困生接受能力有限，刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，降低标准。《语文课程标准解读》指出“低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的‘我手写我口’”。如果一开始就给学生们提出过高的要求，他们一旦感觉自己很难达到，久而久之就会产生畏惧心理。因此，面对学困生，只要他们能把话写通顺、写完整，把意思表达清楚，就要给予肯定。
3.多鼓励少责怪，帮学生树起自信。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”低年级语文学困生，由于常常被老师或同学冷落、批评，自卑感强，学习态度消极，缺乏自信心，更渴望得到别人的认可。因此，在开展写话训练的评价中，面对学困生我们应善于发现他们的闪光点，多鼓励少责怪，哪怕是他们有一丁点的进步，都要投以百倍的赞赏。老师的肯定就是他们前进的动力，就是对他们自信心的激励。
二、科学训练，提高能力
1.抓好扩词成句，训练表达能力。小学低年级教学主要以字、词积累为主。老师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语及时进行写话训练。例如教“猫”这个字，教师可以先让学生组词：如小猫、花猫、熊猫等，再选取其中的一个词，创设情境，进行扩词成句的训练。比如：“小猫”一词，老师可以问：
师：看到了几只小猫？
生：一只小猫。
师：一只什么样的小猫？
生：一只可爱的小猫。
师：什么时间，在什么地方，谁看到了一只可爱的小猫？
生：晚上，我在邻居家看到一只可爱的小猫。
在教师由浅入深，循序渐进的引导下，学生就会很轻松地写出完整的一段话。
2.激发想象，丰富写话内容。爱因斯坦说过“想象比知识更重要”。低年级的语文学困生尽管学习上不尽人意，但与其他的孩子一样天真活泼、喜幻想、爱想象。因此，在写话教学中，应重视激发学生的想象能力。比如看了《坐井观天》这幅图画，我鼓励学生想象：此时青蛙会看到些什么，又会说些什么呢？让学生各自展开想象。这样写出的话自然内容丰富，形象生动。
3.先做后写，让写话言之有物。有一些事情较为复杂抽象，必须让学生亲自参加体验，才能体会到其间的滋味和乐趣。比如写大扫除，就要让学生亲自参与扫除的全过程，了解劳动的苦和乐，学生写出来的话才不空洞有真情实感。因此，坚持先做后写，写自己的亲身经历，写自己熟悉的事物，这样的写话训练才能效果显著。
4.仿写入手，逐步提高。仿写是低年级写话教学的必经之路。在充分理解的基础上，让学生运用学过的词语、句式进行恰当地表达，有利于提高学困生运用语言文字的能力。如学习了《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”后，教师可以指导学生观察天空，仿照课文的句式，用上“一会儿……一会儿……”，把天空中云彩的变化情况具体形象地叙述出来。这样从句到段，反复训练，循序渐进，孩子们就会在不知不觉中，学到了方法，提高了写话的能力。
5.从说到写，循序渐进
说是写的基础。在训练中，要让学生从简单到复杂，从训练说一句简单完整的话，到说几句内容丰富条理清楚生动形象的话，然后把口中所说用文字表达出来，循序渐进，学困生的写话能力就会得到提高。
写话是作文的基础，俗话说“树根扎得稳，枝叶自然茂。”对于低年级语文学困生的写话训练，不可操之过急，应小步慢走，从易到难，循序渐进，科学训练才能取得良好的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《语文课程标准》[S].北京师范大学出版社2019年6月.
[2]《語文课程标准解读》[S].高等教育出版社2012.02.
[3]张燕红.《低年级写话训练之我见》[J].《素质教育论坛》，2013.04.
[4]莫秀芹.《低年级写话教学浅谈》[J].《黑河教育》，2012.12.
【关键词】 低年级 语文学困生 写话
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-122-01
低年级的写话是日后写作的基础，《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，写话在语文教学中占有十分重要的地位。然而，对于山区小学教学点低年级的语文学困生来说，写话便是一个难题，他们不愿写，也不会写。那么，如何抓好山区教学点低年级语文学困生的写话训练呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、培养兴趣，降低要求
1.培养兴趣，让学生喜欢写话。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。低年级语文学困生，基础差，厌学，对写话不感兴趣，是提高他们写话能力的重要障碍。因此，在写话教学中应想方设法激发学困生的学习兴趣。有了兴趣，学生才会有学习的热情，才能变被动为主动，变无心为有心，才能乐学愿写。
2.降低要求，使学生乐于表达。语文学困生接受能力有限，刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，降低标准。《语文课程标准解读》指出“低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的‘我手写我口’”。如果一开始就给学生们提出过高的要求，他们一旦感觉自己很难达到，久而久之就会产生畏惧心理。因此，面对学困生，只要他们能把话写通顺、写完整，把意思表达清楚，就要给予肯定。
3.多鼓励少责怪，帮学生树起自信。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”低年级语文学困生，由于常常被老师或同学冷落、批评，自卑感强，学习态度消极，缺乏自信心，更渴望得到别人的认可。因此，在开展写话训练的评价中，面对学困生我们应善于发现他们的闪光点，多鼓励少责怪，哪怕是他们有一丁点的进步，都要投以百倍的赞赏。老师的肯定就是他们前进的动力，就是对他们自信心的激励。
二、科学训练，提高能力
1.抓好扩词成句，训练表达能力。小学低年级教学主要以字、词积累为主。老师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语及时进行写话训练。例如教“猫”这个字，教师可以先让学生组词：如小猫、花猫、熊猫等，再选取其中的一个词，创设情境，进行扩词成句的训练。比如：“小猫”一词，老师可以问：
师：看到了几只小猫？
生：一只小猫。
师：一只什么样的小猫？
生：一只可爱的小猫。
师：什么时间，在什么地方，谁看到了一只可爱的小猫？
生：晚上，我在邻居家看到一只可爱的小猫。
在教师由浅入深，循序渐进的引导下，学生就会很轻松地写出完整的一段话。
2.激发想象，丰富写话内容。爱因斯坦说过“想象比知识更重要”。低年级的语文学困生尽管学习上不尽人意，但与其他的孩子一样天真活泼、喜幻想、爱想象。因此，在写话教学中，应重视激发学生的想象能力。比如看了《坐井观天》这幅图画，我鼓励学生想象：此时青蛙会看到些什么，又会说些什么呢？让学生各自展开想象。这样写出的话自然内容丰富，形象生动。
3.先做后写，让写话言之有物。有一些事情较为复杂抽象，必须让学生亲自参加体验，才能体会到其间的滋味和乐趣。比如写大扫除，就要让学生亲自参与扫除的全过程，了解劳动的苦和乐，学生写出来的话才不空洞有真情实感。因此，坚持先做后写，写自己的亲身经历，写自己熟悉的事物，这样的写话训练才能效果显著。
4.仿写入手，逐步提高。仿写是低年级写话教学的必经之路。在充分理解的基础上，让学生运用学过的词语、句式进行恰当地表达，有利于提高学困生运用语言文字的能力。如学习了《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”后，教师可以指导学生观察天空，仿照课文的句式，用上“一会儿……一会儿……”，把天空中云彩的变化情况具体形象地叙述出来。这样从句到段，反复训练，循序渐进，孩子们就会在不知不觉中，学到了方法，提高了写话的能力。
5.从说到写，循序渐进
说是写的基础。在训练中，要让学生从简单到复杂，从训练说一句简单完整的话，到说几句内容丰富条理清楚生动形象的话，然后把口中所说用文字表达出来，循序渐进，学困生的写话能力就会得到提高。
写话是作文的基础，俗话说“树根扎得稳，枝叶自然茂。”对于低年级语文学困生的写话训练，不可操之过急，应小步慢走，从易到难，循序渐进，科学训练才能取得良好的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《语文课程标准》[S].北京师范大学出版社2019年6月.
[2]《語文课程标准解读》[S].高等教育出版社2012.02.
[3]张燕红.《低年级写话训练之我见》[J].《素质教育论坛》，2013.04.
[4]莫秀芹.《低年级写话教学浅谈》[J].《黑河教育》，2012.12.