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摘 要： 本文主要以积极心理学中的萨提亚理论为指导，通过对大学公共选修课课堂的观察与实践，从三个方面论述“学生主体性”对大学师生关系建立的作用，从而肯定“学生主体性”在大学师生关系中的重要性。
关键词： 大学师生关系 主体性 萨提亚理论 公选课
师生关系是学校教育中最基本的关系，一直以来都是教育界和学术界十分关心的问题。良好的师生关系不仅能够促进教师与学生的心理健康发展，而且对教育教学有着极大的推动作用。然而目前研究大多关注于基础教育，对高校的师生关系研究十分有限。从国内现有的研究看来，研究者多是先从现状调查开始，进而找出大学师生关系“不和谐”的原因，之后“对症下药”提出解决策略（李文婧，2009；张莎莎，2012）。这种研究思路固然可行，但研究对象过于宽泛，缺乏针对性，且关注点放在“问题”上，而忽略师生关系中潜在的“积极因子”，实际上浪费了丰富的资源。
积极心理学认为，尽管负面现象需要关注，但正面的现象也值得研究，因为我们可以通过从“成功”、“和谐”的案例中找出共性的正面“因子”，进而把成功的经验推广给更多的人。同理，在大学师生关系问题上，如果对良好师生关系进行探索，也许就能“另辟蹊径”，找到不一样的策略。抱着这样的想法，笔者对多位教师及自己的公选课课堂进行了分析和探索，找到了一些成功的“共性因子”，同时也认识到了“学生主体性”在大学公选课师生关系中的重要影响。
一、学生主体性
主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创建和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体①。在学校教育中，主体性教育可以理解为“以学生为主”的教育。早在上个世纪，人本主义心理学家罗杰斯就提出了“以学生为中心”的教育观，指出师生关系应该是一种“非指导”的帮助关系。其中提到的“无条件的积极关注”、“共情式理解”等教育态度既肯定了学生的价值潜力，让其获得心理成长，又为和谐的师生关系奠定了良好的基础。
继罗杰斯之后，维吉尼亚·萨提亚的治疗模式进一步为“学生主体性”的重要性提供了理论支持。萨提亚理论中最基本的世界观和人生观是“种子”模型和“威胁与奖赏”模型。“种子”模型认为，每个人生来就具备独特的潜能，在适宜的条件下是可以实现的。每个人在本质上是一样的，只是每个人拥有的资源不同，由此构成独特性和差异性。当我们接受自身的差异性，就会感到自身的完整性②。“威胁和奖赏”模型认为，等级关系在人与人之间是存在的，每个人都被相应的行为规范支配着，达不到规范就会感到内疚、恐惧或者被拒绝的感觉，有的甚至产生强烈的绝望感③。而如果人们能够认识到自己拥有丰富的资源，并且懂得如何利用它，那么生活将会变得更美好。将这些观点与师生关系相结合，不难发现：“学生主体性”的关键在于对学生的接纳和尊重，关注他们的积极面，以及营造一个民主、平等的氛围。
二、“学生主体性”对公选课师生关系的作用
大学里的公共选修课（简称公选课）一般是面向全校大多数学生开设的，供学生依据自己的兴趣或需要自由选择修读的课程。和其他性质的课程相比，公选课课时较少，往往一个课堂中的学生来自许多个不同的专业，教师和学生互不认识，组织形式也相对松散，因此在公选课的课堂上，师生常常处于疏离的关系中。师生情感的淡漠导致其单方或双方对公选课的轻视，态度常常流于敷衍应付。在很多人眼中，公选课成了一块“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。
然而并非全部公选课都是这种状况，优质的公选课并不罕见。几乎每个大学都有那么几门课受到学生的热烈欢迎，争相申请选修，有的人甚至愿意不计学分地旁听。是什么让这些公选课具有如此与众不同的魅力？笔者通过观察和自身实践，发现教师的专业素养和课程内容是其中重要的因素，但除此之外，还有一个共同点，即这些“热门”公选课的师生关系都较为和谐。笔者进一步研究“和谐”的原因，发现这些课程都很好地体现了“学生主体性”，拥有宽松、和谐的教学环境，师生双方能平等、真诚地交流，相处得十分融洽。具体来说，这些课堂的共同特点可归纳为如下几方面。
（一）让学生参与课程内容的安排。
每门课程都自成一个体系，对于教师来说，事先设定好每周的内容，可以从容备课。而对于教授那些“热门”选修课的教师来说，“备课”内容却有所不同——课程有固定的体系，内容需要提前准备，然而内容并不死板。他们往往会拿出一部分内容供学生选择。就好像给出一份菜单，请学生们自己“点菜”，最终摆出一桌“合口味”的菜肴。如笔者本科时选修过一门关于“中国传统文化”的公选课。有一次老师首先给大家展示了十多幅书法作品（事后才知道分别是柳公权、颜真卿等大家的作品），然后统计哪几幅最受欢迎，大家最想了解哪几幅，接下来就从那几幅作品讲起，剩下的作为课后拓展留给有兴趣的同学自己学习。大家的热情立刻被调动起来，纷纷发表自己的看法，之后对老师讲解的内容也听得非常认真。如今回想起来，老师因为无法预知学生会选择哪几幅作品，所以必须准备全部作品，比起自己直接选择内容进行讲授，这种安排需要准备更多资料，其实给自己增加了很多备课量。然而，笔者当时作为学生，当老师让我们决定学什么时，感受却非常舒畅，为自己能参与到教学决策而开心，也为老师能信任我们决定教学内容而自豪。时隔多年，那种平等、融洽的课堂气氛依然令人愉悦。
（二）重视反馈。
教学过程中自然少不了课堂提问和作业，教师点评学生的回答和批改作业是很常见的事情。不过受欢迎的公选课老师似乎更喜欢把它称之为“反馈”。相较于“点评”和“批改”而言，“反馈”显得更为平等，不那么高高在上。反馈更像是一种沟通和交流，而非“指导”。教学相长，教师在反馈过程中可以表达对学生的“共情式理解”，也可以交换自己的观点看法。总之，在有限的公选课课堂中，教师的反馈其实可以成为另一个与学生交流的平台，在这个过程中进一步沟通知识与情感，从而拉近师生之间的距离。笔者曾遇到过一位“神奇”的文学老师，学生都特别期待做他的作业。其实作业内容并没有什么新奇，但这位老师会认认真真地反馈每一份作业。反馈的内容有时候是“我也有这种感觉”。（共情）有时候是“说得真好！”（肯定）有时候是“你有这样的想法我感到有点新奇，其实你也可以试着这么想想看……”（真诚与接纳）有了这些正性的语言鼓励，同学们变得越来越愿意在作业中表达自己真实的想法，愿意认真完成作业，因为他们知道自己的“认真”能换来老师真诚的反馈。每份作业字数是一千字，老师的反馈往往能有两三百字。以至于这位老师曾戏谑道：“大家是每人只做一份作业，而我却要做50多份‘作业’啊！”然而十幾年来他一直坚持着这份“苦差事”，也许他从中感受到了与学生真诚沟通的乐趣吧。 （三）关注积极，让每一个学生都有展现自己的机会，获得应有的“奖赏”。
每个人都有自身的优势和局限，虽然“木桶理论”提醒我们不能忽视“短板”的存在，但在实际职场中，成功者往往是那些懂得规避自己的“短板”，而用“长板”竞争的人。此外，善用“长板”能较多地体验到成功，累积正性情绪，更好地投入到下一轮竞争中，形成良性循环，其实在课堂上亦是如此。每个学生都有其擅长的方面，有的善思辨，有的善体验，有的重逻辑，有的重描写。然而在专业课上因为老师对学生较为熟悉，所以容易形成刻板印象，被其他的事件干扰对学生的观察和判断。在公选课上却恰好能够弥补这一不足。由于公选课学生来自不同院系和专业，大多数学生都不可能被老师熟悉和了解，刚好可以“从零开始”。
优秀的公选课老师往往倾向于关注学生的积极面，并且让学生有机会展示自己在某方面的“特长”，并把这种“展现特长，获得大家认可”的体验作为对学生的“奖赏”，也就是满足学生尊重和接纳的需要。如挑选优秀的作业在全班同学面前朗读，如把好的作品拍下来做成幻灯片播放，如请同学上讲台演示等。活动看似普通，其实对学生内心却能够起到巨大的震撼作用。这些做法在中小学并不罕见，但不知为何在大学课堂里却鲜见踪影。其实，即使大学生已经是成年人，也依然需要这样的技术激励他们。笔者曾在某一次公选课结课的时候放映了一个自己制作的10分钟小电影，回顾了一学期所学的内容提要、优秀作业和同学们的活动图片。在片尾特地用“演员表”的形式一一列出了全班同学的名字。没想到这个小小的片段获得了同学们的热烈回应，当看到自己的名字出现在大屏幕上的时候，每一个学生都异常激动。看着他们开心的脸庞，笔者自己收获了莫大的喜悦。从心理学层面讲，“看到自己的名字”不过是激发内隐自尊感的小小手段，但即使是这样，也让学生感到获得了一份“礼物”，从而更享受这个课堂，珍惜与老师的相处。
三、大学师生关系中“学生主体性”的重要性
在和谐的大学师生关系中，“学生主体性”发挥了重要作用。首先，教师创建宽松、民主的教学环境让学生满足“尊重”的需要，使他们意识到自己与老师之间并不是上下级关系，从而愿意真诚地和老师交流。其次，邀请学生参与教学安排，一方面让学生感受到自己的能力得到老师的肯定，激发学习动机。另一方面增强学生的“主人翁意识”，意识到自己是课程的推动者，从而让其更投入课堂活动。最后，关注学生的积极面，并加以强化，恰恰符合萨提亚理论中的两个模型——帮助和引导学生认识到“种子”（学生）自身的资源，并且启发学生如何更好地利用这些资源。学生萌发出强大的生命能量，获得自身的成长，与老师的交流和沟通也变得更顺畅，从而建立起和谐的师生关系。
魏书生在谈及学生的自我教育时曾说：“用孩子心灵深处的能源照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。”这不仅是“最节省能源的方法”，还是最有助于学生成长的方法。成长是自己的事，别人无法替代，只有把成长的“舵”交到学生手中，他们的“生命之航”才能真正属于自己。和谐的师生关系就在这样的“远航”中荡起美丽的水花，成为师生双方成长过程中一道绚烂的风景。
注释：
①百度百科.http：//baike.baidu.com/view/7043061.htm，2013-07-30.
②杨明娟.萨提亚治疗模式简介[J].社会心理科学，2008，（1）：112.
③曹瑩莹.萨提亚治疗模式下：提升高中生师生关系的干预研究.[M].陕西师范大学，2012.
参考文献：
[1]张莎莎.大学师生关系研究[D].安徽：安徽工程大学，2012.
[2]李文婧.我国高校和谐师生关系的营造[D].山东：曲阜师范大学，2009.
[3]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]杨明娟.萨提亚治疗模式简介[J].社会心理科学，2008，（1）.
[5]曹莹莹.萨提亚治疗模式下：提升高中生师生关系的干预研究[M].陕西：陕西师范大学，2012.
关键词： 大学师生关系 主体性 萨提亚理论 公选课
师生关系是学校教育中最基本的关系，一直以来都是教育界和学术界十分关心的问题。良好的师生关系不仅能够促进教师与学生的心理健康发展，而且对教育教学有着极大的推动作用。然而目前研究大多关注于基础教育，对高校的师生关系研究十分有限。从国内现有的研究看来，研究者多是先从现状调查开始，进而找出大学师生关系“不和谐”的原因，之后“对症下药”提出解决策略（李文婧，2009；张莎莎，2012）。这种研究思路固然可行，但研究对象过于宽泛，缺乏针对性，且关注点放在“问题”上，而忽略师生关系中潜在的“积极因子”，实际上浪费了丰富的资源。
积极心理学认为，尽管负面现象需要关注，但正面的现象也值得研究，因为我们可以通过从“成功”、“和谐”的案例中找出共性的正面“因子”，进而把成功的经验推广给更多的人。同理，在大学师生关系问题上，如果对良好师生关系进行探索，也许就能“另辟蹊径”，找到不一样的策略。抱着这样的想法，笔者对多位教师及自己的公选课课堂进行了分析和探索，找到了一些成功的“共性因子”，同时也认识到了“学生主体性”在大学公选课师生关系中的重要影响。
一、学生主体性
主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创建和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体①。在学校教育中，主体性教育可以理解为“以学生为主”的教育。早在上个世纪，人本主义心理学家罗杰斯就提出了“以学生为中心”的教育观，指出师生关系应该是一种“非指导”的帮助关系。其中提到的“无条件的积极关注”、“共情式理解”等教育态度既肯定了学生的价值潜力，让其获得心理成长，又为和谐的师生关系奠定了良好的基础。
继罗杰斯之后，维吉尼亚·萨提亚的治疗模式进一步为“学生主体性”的重要性提供了理论支持。萨提亚理论中最基本的世界观和人生观是“种子”模型和“威胁与奖赏”模型。“种子”模型认为，每个人生来就具备独特的潜能，在适宜的条件下是可以实现的。每个人在本质上是一样的，只是每个人拥有的资源不同，由此构成独特性和差异性。当我们接受自身的差异性，就会感到自身的完整性②。“威胁和奖赏”模型认为，等级关系在人与人之间是存在的，每个人都被相应的行为规范支配着，达不到规范就会感到内疚、恐惧或者被拒绝的感觉，有的甚至产生强烈的绝望感③。而如果人们能够认识到自己拥有丰富的资源，并且懂得如何利用它，那么生活将会变得更美好。将这些观点与师生关系相结合，不难发现：“学生主体性”的关键在于对学生的接纳和尊重，关注他们的积极面，以及营造一个民主、平等的氛围。
二、“学生主体性”对公选课师生关系的作用
大学里的公共选修课（简称公选课）一般是面向全校大多数学生开设的，供学生依据自己的兴趣或需要自由选择修读的课程。和其他性质的课程相比，公选课课时较少，往往一个课堂中的学生来自许多个不同的专业，教师和学生互不认识，组织形式也相对松散，因此在公选课的课堂上，师生常常处于疏离的关系中。师生情感的淡漠导致其单方或双方对公选课的轻视，态度常常流于敷衍应付。在很多人眼中，公选课成了一块“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。
然而并非全部公选课都是这种状况，优质的公选课并不罕见。几乎每个大学都有那么几门课受到学生的热烈欢迎，争相申请选修，有的人甚至愿意不计学分地旁听。是什么让这些公选课具有如此与众不同的魅力？笔者通过观察和自身实践，发现教师的专业素养和课程内容是其中重要的因素，但除此之外，还有一个共同点，即这些“热门”公选课的师生关系都较为和谐。笔者进一步研究“和谐”的原因，发现这些课程都很好地体现了“学生主体性”，拥有宽松、和谐的教学环境，师生双方能平等、真诚地交流，相处得十分融洽。具体来说，这些课堂的共同特点可归纳为如下几方面。
（一）让学生参与课程内容的安排。
每门课程都自成一个体系，对于教师来说，事先设定好每周的内容，可以从容备课。而对于教授那些“热门”选修课的教师来说，“备课”内容却有所不同——课程有固定的体系，内容需要提前准备，然而内容并不死板。他们往往会拿出一部分内容供学生选择。就好像给出一份菜单，请学生们自己“点菜”，最终摆出一桌“合口味”的菜肴。如笔者本科时选修过一门关于“中国传统文化”的公选课。有一次老师首先给大家展示了十多幅书法作品（事后才知道分别是柳公权、颜真卿等大家的作品），然后统计哪几幅最受欢迎，大家最想了解哪几幅，接下来就从那几幅作品讲起，剩下的作为课后拓展留给有兴趣的同学自己学习。大家的热情立刻被调动起来，纷纷发表自己的看法，之后对老师讲解的内容也听得非常认真。如今回想起来，老师因为无法预知学生会选择哪几幅作品，所以必须准备全部作品，比起自己直接选择内容进行讲授，这种安排需要准备更多资料，其实给自己增加了很多备课量。然而，笔者当时作为学生，当老师让我们决定学什么时，感受却非常舒畅，为自己能参与到教学决策而开心，也为老师能信任我们决定教学内容而自豪。时隔多年，那种平等、融洽的课堂气氛依然令人愉悦。
（二）重视反馈。
教学过程中自然少不了课堂提问和作业，教师点评学生的回答和批改作业是很常见的事情。不过受欢迎的公选课老师似乎更喜欢把它称之为“反馈”。相较于“点评”和“批改”而言，“反馈”显得更为平等，不那么高高在上。反馈更像是一种沟通和交流，而非“指导”。教学相长，教师在反馈过程中可以表达对学生的“共情式理解”，也可以交换自己的观点看法。总之，在有限的公选课课堂中，教师的反馈其实可以成为另一个与学生交流的平台，在这个过程中进一步沟通知识与情感，从而拉近师生之间的距离。笔者曾遇到过一位“神奇”的文学老师，学生都特别期待做他的作业。其实作业内容并没有什么新奇，但这位老师会认认真真地反馈每一份作业。反馈的内容有时候是“我也有这种感觉”。（共情）有时候是“说得真好！”（肯定）有时候是“你有这样的想法我感到有点新奇，其实你也可以试着这么想想看……”（真诚与接纳）有了这些正性的语言鼓励，同学们变得越来越愿意在作业中表达自己真实的想法，愿意认真完成作业，因为他们知道自己的“认真”能换来老师真诚的反馈。每份作业字数是一千字，老师的反馈往往能有两三百字。以至于这位老师曾戏谑道：“大家是每人只做一份作业，而我却要做50多份‘作业’啊！”然而十幾年来他一直坚持着这份“苦差事”，也许他从中感受到了与学生真诚沟通的乐趣吧。 （三）关注积极，让每一个学生都有展现自己的机会，获得应有的“奖赏”。
每个人都有自身的优势和局限，虽然“木桶理论”提醒我们不能忽视“短板”的存在，但在实际职场中，成功者往往是那些懂得规避自己的“短板”，而用“长板”竞争的人。此外，善用“长板”能较多地体验到成功，累积正性情绪，更好地投入到下一轮竞争中，形成良性循环，其实在课堂上亦是如此。每个学生都有其擅长的方面，有的善思辨，有的善体验，有的重逻辑，有的重描写。然而在专业课上因为老师对学生较为熟悉，所以容易形成刻板印象，被其他的事件干扰对学生的观察和判断。在公选课上却恰好能够弥补这一不足。由于公选课学生来自不同院系和专业，大多数学生都不可能被老师熟悉和了解，刚好可以“从零开始”。
优秀的公选课老师往往倾向于关注学生的积极面，并且让学生有机会展示自己在某方面的“特长”，并把这种“展现特长，获得大家认可”的体验作为对学生的“奖赏”，也就是满足学生尊重和接纳的需要。如挑选优秀的作业在全班同学面前朗读，如把好的作品拍下来做成幻灯片播放，如请同学上讲台演示等。活动看似普通，其实对学生内心却能够起到巨大的震撼作用。这些做法在中小学并不罕见，但不知为何在大学课堂里却鲜见踪影。其实，即使大学生已经是成年人，也依然需要这样的技术激励他们。笔者曾在某一次公选课结课的时候放映了一个自己制作的10分钟小电影，回顾了一学期所学的内容提要、优秀作业和同学们的活动图片。在片尾特地用“演员表”的形式一一列出了全班同学的名字。没想到这个小小的片段获得了同学们的热烈回应，当看到自己的名字出现在大屏幕上的时候，每一个学生都异常激动。看着他们开心的脸庞，笔者自己收获了莫大的喜悦。从心理学层面讲，“看到自己的名字”不过是激发内隐自尊感的小小手段，但即使是这样，也让学生感到获得了一份“礼物”，从而更享受这个课堂，珍惜与老师的相处。
三、大学师生关系中“学生主体性”的重要性
在和谐的大学师生关系中，“学生主体性”发挥了重要作用。首先，教师创建宽松、民主的教学环境让学生满足“尊重”的需要，使他们意识到自己与老师之间并不是上下级关系，从而愿意真诚地和老师交流。其次，邀请学生参与教学安排，一方面让学生感受到自己的能力得到老师的肯定，激发学习动机。另一方面增强学生的“主人翁意识”，意识到自己是课程的推动者，从而让其更投入课堂活动。最后，关注学生的积极面，并加以强化，恰恰符合萨提亚理论中的两个模型——帮助和引导学生认识到“种子”（学生）自身的资源，并且启发学生如何更好地利用这些资源。学生萌发出强大的生命能量，获得自身的成长，与老师的交流和沟通也变得更顺畅，从而建立起和谐的师生关系。
魏书生在谈及学生的自我教育时曾说：“用孩子心灵深处的能源照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。”这不仅是“最节省能源的方法”，还是最有助于学生成长的方法。成长是自己的事，别人无法替代，只有把成长的“舵”交到学生手中，他们的“生命之航”才能真正属于自己。和谐的师生关系就在这样的“远航”中荡起美丽的水花，成为师生双方成长过程中一道绚烂的风景。
注释：
①百度百科.http：//baike.baidu.com/view/7043061.htm，2013-07-30.
②杨明娟.萨提亚治疗模式简介[J].社会心理科学，2008，（1）：112.
③曹瑩莹.萨提亚治疗模式下：提升高中生师生关系的干预研究.[M].陕西师范大学，2012.
参考文献：
[1]张莎莎.大学师生关系研究[D].安徽：安徽工程大学，2012.
[2]李文婧.我国高校和谐师生关系的营造[D].山东：曲阜师范大学，2009.
[3]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]杨明娟.萨提亚治疗模式简介[J].社会心理科学，2008，（1）.
[5]曹莹莹.萨提亚治疗模式下：提升高中生师生关系的干预研究[M].陕西：陕西师范大学，2012.