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【摘要】 在高中数学的教学过程中,合理有效的开展数学试卷讲评,不仅有利于学生的查漏补缺,更是对新课标理念的实践。本文结合当前高中数学试卷讲评课的现状,就如何提升高中数学试卷讲评课效果提出了一系列改进意见,从而提升数学课堂学习效果。
【关键词】 高中数学 讲评课 策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0118-01
1 当前高中数学试卷讲评课教学存在的问题
1.1 讲解知识点时效性不够
艾宾浩斯记忆曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的:在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是匀称的。曲线斜率的递减表明,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。因此,考试后,及时地对试卷进行讲评才能保障课堂的有效性。而且根据心理的需求,考试刚结束时,学生对题目的求知欲最强,所以此时讲评无论是从生理还是心理上来说都是最佳时机。但是因为课程的安排,讲解课与考试课相隔的时间很久,使得经常出现“时过然后学,则勤苦难成”的尴尬局面。
1.2 讲解知识点无主次
很多教师在讲解试卷的时候,习惯上是按照试卷的顺序从头講到尾,逐一讲解,显得很没主次,不分轻重,讲课之前没有对试卷进行全面的分析,知识点也没有系统的建立,讲解之后的试卷总评也没有,因此,容易让学生不知道如何分配时间和精力来把握知识点,搞得最后“眉毛胡子一把抓”。
1.3 就题讲题,不注重解题方法的渗透
教学进程和教学课时的限制导致了在较短的时间内很难把题讲细讲清,尤其是高中三年级,试卷之多要求在一个课时内讲解好几套试卷,于是,很多教师就在试卷分析时都只是着重讲一下题目的正确答案。而没有进一步延伸到该知识点是什么,其应对的策略和方法是怎样的。这样的教学方式只是授鱼,而不是授渔。对于学生知识的转移运用没有任何帮助,尤其是数学这样注重举一反三的学科,方法的渗透才是学好数学的关键。
1.4 教师唱独角戏,与学生之间缺少互动
教师在讲评课上担心时间不够,或者学生听不明白,所以在台上讲个不停,黑板上写个不停,没有时间留给学生与互动。学生一直处于被动的地位,思维跟着老师讲的走,没有思维火花的碰撞,对于知识点的理解程度也就浅尝辄止。数学新课程标准基本理念第一条就提出:人人数学观,突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性,与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色,把学习的主动权还给学生,鼓励每个学生亲自实践、大胆探索,积极地参与到教学活动中来,努力实现自主发展。
1.5 对于不同的解题方法分析不够
数学这个学科的特点是,解题的答案是唯一,但是解题方法多样。一题多解的特点使得教师只按照标准答案进行讲评的方式显得苍白。教师之间任然存在着宣读答案的讲评方式,对于答案的由来不加解析,就更加不会对多种解题方法深入探析了。做学问是入之愈深,其进愈难,而其见愈奇,在面对知识点这般的蜻蜓点水式学习,很大程度上的影响了学习效果的提升,学生也感受不到学习数学的乐趣,严重挫伤了学生的学习积极性。
2 提升高中数学试卷讲评课效果策略
2.1 课前准备是前提
2.1.1 教师的课前准备: ①试卷内容的分析教师在讲解试卷之前首先自己要把试卷认真做一边,分析题目考查的知识点是什么,在教学大纲中处于什么样的重要地位,构建试卷所考查的知识点的结构体系。这是一个很有必要做的整体的回顾工作,有利于帮助学生把零散的知识点汇编成知识网络,将有关的知识点系统的掌握,使得学生学习数学更得心应手,从实质上为学生减少了学习的负担。②学生答题情况分析:首先,看学生的答题是否规范。这里的规范是指逻辑的规范,表述的规范,书写的规范等。让学生养成规范答题的好习惯,做到考场可以得分的一分不失。其次,在微观上统计每题的正确率,找出学生整体上易错的题型,这是确定讲评课上重点讲解知识点的主要途径。在宏观上,也要统计出班集体成绩的分布,并有针对性的与以往的成绩和平行班级的成绩进行对比,观察该班级的学习情况,好设计以后的教案来控制课程教学进度和教学有效性。
2.1.2 学生的课前准备
教师在讲评课之前将试卷早些发给学生这样有利于学生在课前做一些准备,提高学生的自主学习的积极性。学生的求知欲会驱使他们去对错了题目进行再次解答,可以通过课本,作业,或者参考资料找出考题的思路,也可以有组织的与其他同学交流来探讨题目,这样既锻炼了学生个体的探究能力,又培养了团体的协作精神,还可以对试卷中部分错误题目自行纠正,可以将多出的课堂讲解时间用于讲解其余重要的知识点,提高课堂效率。
2.2 试卷讲评的原则
2.2.1 时效性
考试结束后经常会出现这样的场景,学生会三五成群的在一起对答案,有的会捧着教科书寻找考点,有的会跟同学在一旁演算,甚至还有的会互相争论。这些都说明考后学生对答案的探求欲是最强的。教师应该抓住这个时机,趁着学生对题目的印象最深刻,对学习知识最为渴望的时候,讲评试卷,其收效最佳。因此,教师应该在第一时间就将试卷批阅分析好,及时讲评,及时解惑,做到事半功倍。
2.2.2 针对性
一份好的测试卷会基本涵盖考察内容的整个知识体系,试卷的排版和题型的考察深度也会根据考试大纲来设定。不同的题目,考察的难易不同,相应测试的知识点的重要程度不同,这些都是教师讲评试卷时应该注重的,面面俱到在一节课里是不可能做的,详略得当才是要把握的原则。
2.2.3 拓展性
就题讲题,最终解决的只是一道题,对于茫茫题海,这个只是做无用功。“借题发挥”这个是教师通过以点带面的关键举措。在讲评过程中,引导学生思考从考点的一个知识出发,思索知识点间有无纵横交错,按照相互的联系将知识点网络化、结构化和系统化,有助于学生完整全面的理解和掌握知识的内在联系,更好的运用知识。
【关键词】 高中数学 讲评课 策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0118-01
1 当前高中数学试卷讲评课教学存在的问题
1.1 讲解知识点时效性不够
艾宾浩斯记忆曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的:在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是匀称的。曲线斜率的递减表明,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。因此,考试后,及时地对试卷进行讲评才能保障课堂的有效性。而且根据心理的需求,考试刚结束时,学生对题目的求知欲最强,所以此时讲评无论是从生理还是心理上来说都是最佳时机。但是因为课程的安排,讲解课与考试课相隔的时间很久,使得经常出现“时过然后学,则勤苦难成”的尴尬局面。
1.2 讲解知识点无主次
很多教师在讲解试卷的时候,习惯上是按照试卷的顺序从头講到尾,逐一讲解,显得很没主次,不分轻重,讲课之前没有对试卷进行全面的分析,知识点也没有系统的建立,讲解之后的试卷总评也没有,因此,容易让学生不知道如何分配时间和精力来把握知识点,搞得最后“眉毛胡子一把抓”。
1.3 就题讲题,不注重解题方法的渗透
教学进程和教学课时的限制导致了在较短的时间内很难把题讲细讲清,尤其是高中三年级,试卷之多要求在一个课时内讲解好几套试卷,于是,很多教师就在试卷分析时都只是着重讲一下题目的正确答案。而没有进一步延伸到该知识点是什么,其应对的策略和方法是怎样的。这样的教学方式只是授鱼,而不是授渔。对于学生知识的转移运用没有任何帮助,尤其是数学这样注重举一反三的学科,方法的渗透才是学好数学的关键。
1.4 教师唱独角戏,与学生之间缺少互动
教师在讲评课上担心时间不够,或者学生听不明白,所以在台上讲个不停,黑板上写个不停,没有时间留给学生与互动。学生一直处于被动的地位,思维跟着老师讲的走,没有思维火花的碰撞,对于知识点的理解程度也就浅尝辄止。数学新课程标准基本理念第一条就提出:人人数学观,突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性,与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色,把学习的主动权还给学生,鼓励每个学生亲自实践、大胆探索,积极地参与到教学活动中来,努力实现自主发展。
1.5 对于不同的解题方法分析不够
数学这个学科的特点是,解题的答案是唯一,但是解题方法多样。一题多解的特点使得教师只按照标准答案进行讲评的方式显得苍白。教师之间任然存在着宣读答案的讲评方式,对于答案的由来不加解析,就更加不会对多种解题方法深入探析了。做学问是入之愈深,其进愈难,而其见愈奇,在面对知识点这般的蜻蜓点水式学习,很大程度上的影响了学习效果的提升,学生也感受不到学习数学的乐趣,严重挫伤了学生的学习积极性。
2 提升高中数学试卷讲评课效果策略
2.1 课前准备是前提
2.1.1 教师的课前准备: ①试卷内容的分析教师在讲解试卷之前首先自己要把试卷认真做一边,分析题目考查的知识点是什么,在教学大纲中处于什么样的重要地位,构建试卷所考查的知识点的结构体系。这是一个很有必要做的整体的回顾工作,有利于帮助学生把零散的知识点汇编成知识网络,将有关的知识点系统的掌握,使得学生学习数学更得心应手,从实质上为学生减少了学习的负担。②学生答题情况分析:首先,看学生的答题是否规范。这里的规范是指逻辑的规范,表述的规范,书写的规范等。让学生养成规范答题的好习惯,做到考场可以得分的一分不失。其次,在微观上统计每题的正确率,找出学生整体上易错的题型,这是确定讲评课上重点讲解知识点的主要途径。在宏观上,也要统计出班集体成绩的分布,并有针对性的与以往的成绩和平行班级的成绩进行对比,观察该班级的学习情况,好设计以后的教案来控制课程教学进度和教学有效性。
2.1.2 学生的课前准备
教师在讲评课之前将试卷早些发给学生这样有利于学生在课前做一些准备,提高学生的自主学习的积极性。学生的求知欲会驱使他们去对错了题目进行再次解答,可以通过课本,作业,或者参考资料找出考题的思路,也可以有组织的与其他同学交流来探讨题目,这样既锻炼了学生个体的探究能力,又培养了团体的协作精神,还可以对试卷中部分错误题目自行纠正,可以将多出的课堂讲解时间用于讲解其余重要的知识点,提高课堂效率。
2.2 试卷讲评的原则
2.2.1 时效性
考试结束后经常会出现这样的场景,学生会三五成群的在一起对答案,有的会捧着教科书寻找考点,有的会跟同学在一旁演算,甚至还有的会互相争论。这些都说明考后学生对答案的探求欲是最强的。教师应该抓住这个时机,趁着学生对题目的印象最深刻,对学习知识最为渴望的时候,讲评试卷,其收效最佳。因此,教师应该在第一时间就将试卷批阅分析好,及时讲评,及时解惑,做到事半功倍。
2.2.2 针对性
一份好的测试卷会基本涵盖考察内容的整个知识体系,试卷的排版和题型的考察深度也会根据考试大纲来设定。不同的题目,考察的难易不同,相应测试的知识点的重要程度不同,这些都是教师讲评试卷时应该注重的,面面俱到在一节课里是不可能做的,详略得当才是要把握的原则。
2.2.3 拓展性
就题讲题,最终解决的只是一道题,对于茫茫题海,这个只是做无用功。“借题发挥”这个是教师通过以点带面的关键举措。在讲评过程中,引导学生思考从考点的一个知识出发,思索知识点间有无纵横交错,按照相互的联系将知识点网络化、结构化和系统化,有助于学生完整全面的理解和掌握知识的内在联系,更好的运用知识。