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【摘 要】“动态蜂巢式”交互学习模式使大学课堂英语成为富有激情、快乐情感的高度互动的英语剧情，改变了大学生对传统课堂英语的固定思维模式，通过实训，表明它具有其他学习模式所不具有的稳定可持续发展性、速效性以及较强的适应性等优点。
【关键词】动态 蜂巢式 交互
“大学英语”之“大学”，含义有二：（1） 大，即大德、大爱、大学问及大师；学，即学府、学人、学问及学业；[1] （2） 大，即宽泛、多渠道、灵活、动态和交互，也可以理解为团体、组织的意思，学，即掌握、认知等等。[2]但当前我国大学英语的课堂学习模式，因受各种主客观因素的影响，一直形成并延续了单一、僵化、缺乏动态性和交互性的“教>学”制式，使大学生在课堂学习英语时形成了固定的“教>学”单向思维模式，如此，大学生对此就产生了固定的依赖性意识和知识扩展惰性，以致抑制了他们课堂英语学习的积极性和兴趣，禁锢了他们在课堂学习英语的创新性、自由性。那么，怎样面对这个普遍而又严峻的问题呢？“动态蜂巢式”交互学习模式即是有效解决该问题的有效途径之一。
“动态蜂巢式”交互学习模式概念的提出
1.“蜂巢式”
“蜂巢式”源于蜜蜂的穴巢形态结构。
2.“动态蜂巢式”交互学习模式
（1）“动态蜂巢式”交互学习模式概念。在大学英语的课堂学习中，如果将学生以六人为单元，且每个内部学生可以自由三向转换单元属性，即以动态的形式参与课堂英语学习交互，称之为“动态蜂巢式”交互学习模式，如图1“动态蜂巢式”交互学习模式（A……Z为部分学生课堂平面位置）。
（2）“动态蜂巢式”交互学习模式运作程序。①教师将多个课堂训练题目公布，训练时间为20分钟不等。②将全班学生进行分组，以六人为单元，如将A与B、C、D、E及F组成六人小组，进行兴趣课题讨论、交流与训练，完成第一个训练题目后，可以再与B、J、K、L和M组成新的小组，继续第二个题目的训练，同样，还可以与J、F、G、H及I再次重新合组……③每个小组进行即兴交流，最后将交流成果以书面形式作出总结，课堂学习基本结束。④英语教师作出本次学习、交流的课堂总结，以备下一次课堂英语训练的延续衔接或参考。
（3）“动态蜂巢式”交互学习模式特征。①课堂剧情化。在“动态蜂巢式”交互学习模式内，所有学生分工合作，互动频繁，在英语课堂上如同“英语剧情”播放，故而，本模式是一种互动的剧情模式。②角色灵活。在课堂上，根据需要，可以随时、随剧而更换角色人选，从而增加了和扩大了学生的英语训练机会，进而丰富了学生的英语训练视野，增强了英语的积累厚度。③角色平等化。在本模式内，课堂上任何人在训练剧情内都是平等的，没有主次之分，从而降低了角色相互间的距离感，使课堂气氛更加融洽和放松。
（4）"动态蜂巢式"交互学习模式运行要求。①集体所有制。在本模式下的大学英语课堂上，每人形式上是个体，但更是团体中的一分子，他们所有的角色训练都在团体中完成，所以这种形式叫作“集体所有制”。②轮流主演制。在本模式中，每位学生都会是课堂英语剧情中的主演，否则，部分学生将会失去学习、交流、互动的激情，可能导致“动态蜂巢式”交互学习模式实施的失败。
“动态蜂巢式”交互学习模式实效分析
通过对一个学生自然班（30人）进行一学期“动态蜂巢式”交互学习模式的实训，其中在模式实施前后进行了百分制试卷测试，结果如下：
从表1和表2的结果不难看出，“动态蜂巢式”交互学习模式大大提高了学生的英语成绩，尤其是“语句表述”和作文部分，所以，“动态蜂巢式”交互学习模式消除了传统课堂英语的填鸭式、任务式、被动式对大学生的心理压迫，解放了大学生对课堂英语的学习情绪束缚；其次，它在大学生的心理层面是稳定可持续发展的，具有良性滚动效应和排旧性，使之长效不腐；第三，其对大学生具有很强的适应性和速效性。
结束语
“动态蜂巢式”交互学习模式的实施，基本结束了大学生对课堂英语长期所形成的传统思维模式，使他们真正意识到，如果要真正快速主动学习英语，必须重视课堂英语的学习，而采用“动态蜂巢式”交互学习模式，是快速溶解、吸收课堂英语知识的最佳途径之一。
参考文献：
[1]徐显明.大学理念论纲[J].中国社会科学，2010，（6）：37.
[2]单亚芳.由“导师制”引发的对“团队制”英语学习的思考[J].新课程研究，2009，（4）：64.
【关键词】动态 蜂巢式 交互
“大学英语”之“大学”，含义有二：（1） 大，即大德、大爱、大学问及大师；学，即学府、学人、学问及学业；[1] （2） 大，即宽泛、多渠道、灵活、动态和交互，也可以理解为团体、组织的意思，学，即掌握、认知等等。[2]但当前我国大学英语的课堂学习模式，因受各种主客观因素的影响，一直形成并延续了单一、僵化、缺乏动态性和交互性的“教>学”制式，使大学生在课堂学习英语时形成了固定的“教>学”单向思维模式，如此，大学生对此就产生了固定的依赖性意识和知识扩展惰性，以致抑制了他们课堂英语学习的积极性和兴趣，禁锢了他们在课堂学习英语的创新性、自由性。那么，怎样面对这个普遍而又严峻的问题呢？“动态蜂巢式”交互学习模式即是有效解决该问题的有效途径之一。
“动态蜂巢式”交互学习模式概念的提出
1.“蜂巢式”
“蜂巢式”源于蜜蜂的穴巢形态结构。
2.“动态蜂巢式”交互学习模式
（1）“动态蜂巢式”交互学习模式概念。在大学英语的课堂学习中，如果将学生以六人为单元，且每个内部学生可以自由三向转换单元属性，即以动态的形式参与课堂英语学习交互，称之为“动态蜂巢式”交互学习模式，如图1“动态蜂巢式”交互学习模式（A……Z为部分学生课堂平面位置）。
（2）“动态蜂巢式”交互学习模式运作程序。①教师将多个课堂训练题目公布，训练时间为20分钟不等。②将全班学生进行分组，以六人为单元，如将A与B、C、D、E及F组成六人小组，进行兴趣课题讨论、交流与训练，完成第一个训练题目后，可以再与B、J、K、L和M组成新的小组，继续第二个题目的训练，同样，还可以与J、F、G、H及I再次重新合组……③每个小组进行即兴交流，最后将交流成果以书面形式作出总结，课堂学习基本结束。④英语教师作出本次学习、交流的课堂总结，以备下一次课堂英语训练的延续衔接或参考。
（3）“动态蜂巢式”交互学习模式特征。①课堂剧情化。在“动态蜂巢式”交互学习模式内，所有学生分工合作，互动频繁，在英语课堂上如同“英语剧情”播放，故而，本模式是一种互动的剧情模式。②角色灵活。在课堂上，根据需要，可以随时、随剧而更换角色人选，从而增加了和扩大了学生的英语训练机会，进而丰富了学生的英语训练视野，增强了英语的积累厚度。③角色平等化。在本模式内，课堂上任何人在训练剧情内都是平等的，没有主次之分，从而降低了角色相互间的距离感，使课堂气氛更加融洽和放松。
（4）"动态蜂巢式"交互学习模式运行要求。①集体所有制。在本模式下的大学英语课堂上，每人形式上是个体，但更是团体中的一分子，他们所有的角色训练都在团体中完成，所以这种形式叫作“集体所有制”。②轮流主演制。在本模式中，每位学生都会是课堂英语剧情中的主演，否则，部分学生将会失去学习、交流、互动的激情，可能导致“动态蜂巢式”交互学习模式实施的失败。
“动态蜂巢式”交互学习模式实效分析
通过对一个学生自然班（30人）进行一学期“动态蜂巢式”交互学习模式的实训，其中在模式实施前后进行了百分制试卷测试，结果如下：
从表1和表2的结果不难看出，“动态蜂巢式”交互学习模式大大提高了学生的英语成绩，尤其是“语句表述”和作文部分，所以，“动态蜂巢式”交互学习模式消除了传统课堂英语的填鸭式、任务式、被动式对大学生的心理压迫，解放了大学生对课堂英语的学习情绪束缚；其次，它在大学生的心理层面是稳定可持续发展的，具有良性滚动效应和排旧性，使之长效不腐；第三，其对大学生具有很强的适应性和速效性。
结束语
“动态蜂巢式”交互学习模式的实施，基本结束了大学生对课堂英语长期所形成的传统思维模式，使他们真正意识到，如果要真正快速主动学习英语，必须重视课堂英语的学习，而采用“动态蜂巢式”交互学习模式，是快速溶解、吸收课堂英语知识的最佳途径之一。
参考文献：
[1]徐显明.大学理念论纲[J].中国社会科学，2010，（6）：37.
[2]单亚芳.由“导师制”引发的对“团队制”英语学习的思考[J].新课程研究，2009，（4）：64.