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（广东省惠东县港口中心小学）
摘 要：乡镇小学班主任在开展心理健康教育过程中，要及时关注学生的心理变化和需求，积极学习心理健康教育知识，并將其融入日常管理中，进一步革新教学模式和教学活动，借力当地场景，开展家校合作，在此基础上实现心理健康教育的优化。
关键词：乡镇小学班主任；心理健康教育；优化策略
当前有关小学班主任心理健康教育的研究较多，但专门关注乡镇小学的研究并不多。笔者聚焦于这一主题，结合自身教学实践，从多维度对“乡镇小学班主任开展心理健康教育的优化策略”进行探讨。
一、关注变化，了解需求
小学高年级学生特定年龄阶段身心发展规律的不平衡性，造成其心理特质有着不同程度的表现，如有的小学生性格温和，而有的小学生性格易躁等。并且，基于这种差异性表现的变化更为明显。乡镇小学的学生，由于相对落后的心理健康教育资源和条件，这一变化表现得更为突出。因此，乡镇小学班主任开展心理健康教育过程中，必须注意及时关注小学生心理变化。另外，小学生心理健康教育的开展，需要具备有效性和针对性，而这两者满足的必备条件之一就是班主任要深入了解学生的基本心理需求，“看人做饭”“对症下药”，有的放矢。
笔者在教学过程中，为使得心理健康教育更为适合学生心理健康变化和需求，设定了准备工作开展的具体步骤，借此达到预期效果。第一步为学生心理状态分析。此举旨在分析学生前后心理变化和当前基本需求。第二步为师生情建立。通过谈心等方法，与学生建立深厚的感情，拉近彼此之间的距离，培养小学生“愿交流、敢交流、想交流”的心态。第三步骤为寻求心理健康教育与学生心理变化和需求的契合点，在此基础上开展教学设计和具体实施。
二、掌握知识，融入管理
不仅仅是乡镇小学班主任，任何教育场景下的小学班主任，都需要积极学习心理健康教育知识，尤其是心理教学、心理诊断、心理咨询等知识，要不断充实和更新自身知识结构。同时，班主任还要积极学习和研究实现心理健康教育与班级日常管理有效结合的途径和方法，将日常班级管理转化为教育载体，善于将心理健康教育融入班级日常管理中，在潜移默化中实现深远持久的影响，进而推动乡镇小学班主任心理健康教育工作的有效开展。
作为班主任，实际上承担着班级日常管理的重要角色，也是与学生在校生活期间接触最多的教育者，笔者深切意识到有两个方面必须做好：一是必须努力学习心理健康教育知识，这是实现“授人以渔”的基础，笔者积极参加学校组织的讲座，并购买了心理健康教育书籍，进行自学。二是不能将心理健康教育与日常班级管理割裂开来，而是应该实现两者的有效结合。笔者在班级文化的构建中融入了心理健康教育知识，并注重引导学生建立和谐向上的心理，在这种个体理念和群体文化指导下，班级日常管理活动得到了有效开展。
三、革新模式，创新活动
小学班主任作为班级管理活动的主要组织者和管理者，需要进一步创新活动形式，通过丰富多样的班级活动，让学生体悟到学习之外的乐趣，进而缓解学习过程中出现的倦怠心理。班级活动不仅可以作为心理健康教育的工具，还可以作为载体，即将心理健康教育知识融入活动中，让学生在愉悦体验中感受健康心理的价值和魅力。另外，班主任还需要改变传统教育模式，立足于学生的基本情况，进行知识教学，同时充分考虑除教学目标之外的学生身心特质等因素，借此促进学生健康心理的培养。同时，班主任在教学和管理过程中，要保持良好心态，为学生提供榜样示范。
笔者通过多次听课，发现同事在教学模式革新和活动创新方面有着独到的见解和举措。其在心理健康教育过程中，善于运用多媒体力量，比如通过心理健康教育影像资料的讲解，为学生开展专题性讲座，进而培养学生的健康心理品质。除此之外，其还会积极创新班级活动，经常举办以心理健康教育为主题的活动，比如“我眼中的肖申克救赎”影评、“健康心理知识知多少”问答比赛等，通过这种形式帮助学生学习心理健康知识。
四、借力场景，家校合作
借力场景，家校合作，这是从“乡镇小学”这一角度而言的特定举措。乡镇相对而言，由于经济等多方面原因，教育资源较为缺乏，教育理念相对落后，但其具备独特的教育资源，这为乡镇小学班主任开展心理健康教育提供了优势和借鉴。在具体的心理健康教育开展过程中，班主任必须做到善于借助“乡镇”这一实际生活场景，运用学生熟悉的生活元素开展心理健康教育的课堂教学，同时积极探求家庭和学校合作的有效机制，通过家校合作平台的搭建，促进家长与学校教师共识的达成，共同培养学生良好的心理品质。
笔者学校处于沿海地区乡镇，教育资源相对于大城市而言，稍显不足，但独特的海洋文化和地域文化，为心理健康教育的开展提供了丰富的素材。如，笔者会结合当地民俗，将带有心理健康教育意味的故事摘取出来，放到课堂上供学生学习和讨论。再如，笔者会积极利用本土场景，带领学生走向自然，走向生活，让学生在真切的体验和认知中，接受心理健康教育。在此基础上，笔者建立了家校合作机制，定期召开家长会，并通过微信等新媒体手段与家长进行沟通，共同施加影响，促进学生良好心理品质的养成。
总而言之，以上四点可为乡镇小学班主任优化心理健康教育提供借鉴和启示。除此之外，笔者认为还需要重视高素质心理健康教育师资队伍的建设，学校需要从此着力，打造依托班主任的专门化师资队伍，这可在一定程度上提升乡镇小学心理健康教育的水平。
参考文献：
[1]刘金声.在小学班级工作中渗透心理健康教育[J].吉林教育，2016（Z1）：138.
[2]楚俊娟.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015（5）：31.
编辑 白小琴
摘 要：乡镇小学班主任在开展心理健康教育过程中，要及时关注学生的心理变化和需求，积极学习心理健康教育知识，并將其融入日常管理中，进一步革新教学模式和教学活动，借力当地场景，开展家校合作，在此基础上实现心理健康教育的优化。
关键词：乡镇小学班主任；心理健康教育；优化策略
当前有关小学班主任心理健康教育的研究较多，但专门关注乡镇小学的研究并不多。笔者聚焦于这一主题，结合自身教学实践，从多维度对“乡镇小学班主任开展心理健康教育的优化策略”进行探讨。
一、关注变化，了解需求
小学高年级学生特定年龄阶段身心发展规律的不平衡性，造成其心理特质有着不同程度的表现，如有的小学生性格温和，而有的小学生性格易躁等。并且，基于这种差异性表现的变化更为明显。乡镇小学的学生，由于相对落后的心理健康教育资源和条件，这一变化表现得更为突出。因此，乡镇小学班主任开展心理健康教育过程中，必须注意及时关注小学生心理变化。另外，小学生心理健康教育的开展，需要具备有效性和针对性，而这两者满足的必备条件之一就是班主任要深入了解学生的基本心理需求，“看人做饭”“对症下药”，有的放矢。
笔者在教学过程中，为使得心理健康教育更为适合学生心理健康变化和需求，设定了准备工作开展的具体步骤，借此达到预期效果。第一步为学生心理状态分析。此举旨在分析学生前后心理变化和当前基本需求。第二步为师生情建立。通过谈心等方法，与学生建立深厚的感情，拉近彼此之间的距离，培养小学生“愿交流、敢交流、想交流”的心态。第三步骤为寻求心理健康教育与学生心理变化和需求的契合点，在此基础上开展教学设计和具体实施。
二、掌握知识，融入管理
不仅仅是乡镇小学班主任，任何教育场景下的小学班主任，都需要积极学习心理健康教育知识，尤其是心理教学、心理诊断、心理咨询等知识，要不断充实和更新自身知识结构。同时，班主任还要积极学习和研究实现心理健康教育与班级日常管理有效结合的途径和方法，将日常班级管理转化为教育载体，善于将心理健康教育融入班级日常管理中，在潜移默化中实现深远持久的影响，进而推动乡镇小学班主任心理健康教育工作的有效开展。
作为班主任，实际上承担着班级日常管理的重要角色，也是与学生在校生活期间接触最多的教育者，笔者深切意识到有两个方面必须做好：一是必须努力学习心理健康教育知识，这是实现“授人以渔”的基础，笔者积极参加学校组织的讲座，并购买了心理健康教育书籍，进行自学。二是不能将心理健康教育与日常班级管理割裂开来，而是应该实现两者的有效结合。笔者在班级文化的构建中融入了心理健康教育知识，并注重引导学生建立和谐向上的心理，在这种个体理念和群体文化指导下，班级日常管理活动得到了有效开展。
三、革新模式，创新活动
小学班主任作为班级管理活动的主要组织者和管理者，需要进一步创新活动形式，通过丰富多样的班级活动，让学生体悟到学习之外的乐趣，进而缓解学习过程中出现的倦怠心理。班级活动不仅可以作为心理健康教育的工具，还可以作为载体，即将心理健康教育知识融入活动中，让学生在愉悦体验中感受健康心理的价值和魅力。另外，班主任还需要改变传统教育模式，立足于学生的基本情况，进行知识教学，同时充分考虑除教学目标之外的学生身心特质等因素，借此促进学生健康心理的培养。同时，班主任在教学和管理过程中，要保持良好心态，为学生提供榜样示范。
笔者通过多次听课，发现同事在教学模式革新和活动创新方面有着独到的见解和举措。其在心理健康教育过程中，善于运用多媒体力量，比如通过心理健康教育影像资料的讲解，为学生开展专题性讲座，进而培养学生的健康心理品质。除此之外，其还会积极创新班级活动，经常举办以心理健康教育为主题的活动，比如“我眼中的肖申克救赎”影评、“健康心理知识知多少”问答比赛等，通过这种形式帮助学生学习心理健康知识。
四、借力场景，家校合作
借力场景，家校合作，这是从“乡镇小学”这一角度而言的特定举措。乡镇相对而言，由于经济等多方面原因，教育资源较为缺乏，教育理念相对落后，但其具备独特的教育资源，这为乡镇小学班主任开展心理健康教育提供了优势和借鉴。在具体的心理健康教育开展过程中，班主任必须做到善于借助“乡镇”这一实际生活场景，运用学生熟悉的生活元素开展心理健康教育的课堂教学，同时积极探求家庭和学校合作的有效机制，通过家校合作平台的搭建，促进家长与学校教师共识的达成，共同培养学生良好的心理品质。
笔者学校处于沿海地区乡镇，教育资源相对于大城市而言，稍显不足，但独特的海洋文化和地域文化，为心理健康教育的开展提供了丰富的素材。如，笔者会结合当地民俗，将带有心理健康教育意味的故事摘取出来，放到课堂上供学生学习和讨论。再如，笔者会积极利用本土场景，带领学生走向自然，走向生活，让学生在真切的体验和认知中，接受心理健康教育。在此基础上，笔者建立了家校合作机制，定期召开家长会，并通过微信等新媒体手段与家长进行沟通，共同施加影响，促进学生良好心理品质的养成。
总而言之，以上四点可为乡镇小学班主任优化心理健康教育提供借鉴和启示。除此之外，笔者认为还需要重视高素质心理健康教育师资队伍的建设，学校需要从此着力，打造依托班主任的专门化师资队伍，这可在一定程度上提升乡镇小学心理健康教育的水平。
参考文献：
[1]刘金声.在小学班级工作中渗透心理健康教育[J].吉林教育，2016（Z1）：138.
[2]楚俊娟.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015（5）：31.
编辑 白小琴