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新课程的实施，要求我们要有全新的教学理念和教学精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，促使教育不断的向前发展。
国际教育界认为，知识经济时代也就是创新教育的时代”。“教育主题是实施创新教育，培养创造型人才”。江泽民曾经说过： “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
我国现在正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”。如何培养当前学生的创新素质是当前教育研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新的意识、创造性思维、创造能力等几方面。实践也证明，数学课堂数学教学是实施创造教育，培养学生创新精补和实践能力的主战场。要让学生创造性的学习，我们教师就要创造性地教。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
—、要培养学生的创新意识，有探求知识的冲动和愿望
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣”通过入情入理的教学，激发学生的学习情趣，把学生的学习情趣调动起来，让他们求知若渴，欲罢不能。
成功的秘诀在于兴趣。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的，兴趣是人们心理活动共有的特征。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。在教学“分数大小比较”时，我用“孙悟空分西瓜”的故事，创设“问题情境”，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学 “圆柱体表面积”时，我注意利用电脑媒体对圆柱体的表面进行不同形式的展示，创设“动态情境”，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，我利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下运动画面效果，创设“应用情境”，以启发学生对圆的特点的认识；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯互为“倒水”的实验，创设“实验情境”，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。可见，只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。
二、要培养学生的创新精神，多鼓励，少批评
青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个良好契机。对此，教师绝不能压抑学生的求知欲，而要多引导和鼓励。
如：教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师在数学课堂教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维水独创性。
三、要积极指导学生的创造思维活动，巧妙设疑，不断锤炼学生的创新能力
教师教学要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。那么，哪种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢?教师应该经过认真筛选，得出最佳方式。教学时可采用迂回式提问，联系实际，发人深思，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。
如，在教学较复杂的求平均数的方法时，我出示这样的一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。售货员小张采取大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不让挑，每斤买4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖10元呢?学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：分大小个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜的钱数并不是一回事。
四、积极参与，灵活多变，培养学生的创造能力
儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。因此，在教学中，我注意由学生先行尝试学习，再由师生共同归纳讲解。这一“先行尝试”，对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。这里我做到，一是“先行尝试”，即一开始就把学生推到学习的主体位置上，把学习的主动权切实还给学生，让学生在尝试中切实体验到自己是学习的主人，满足亲自“试一试”并获得成功的心理；二是在“先行尝试”过程中，让学生依赖心理逐渐被“我能，我可以”所克服，取而代之的是自主与自信。”尝试”中思考、“尝试”中发现、“尝试”中学会创新，成为学生学习的心理追求，这就为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，促进学生自主发展，引导学生创新学习。
新世纪的人才，除了要具备解决问题的能力外，更重要的是要具备不断更新知识、创新学习和主动发展的能力。为此，我们除了创新教育，我们别无选择，作为一名数学教师，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，一定也会培养出绚丽的创造教育之花，获到丰硕的教育之果！
国际教育界认为，知识经济时代也就是创新教育的时代”。“教育主题是实施创新教育，培养创造型人才”。江泽民曾经说过： “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
我国现在正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”。如何培养当前学生的创新素质是当前教育研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新的意识、创造性思维、创造能力等几方面。实践也证明，数学课堂数学教学是实施创造教育，培养学生创新精补和实践能力的主战场。要让学生创造性的学习，我们教师就要创造性地教。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
—、要培养学生的创新意识，有探求知识的冲动和愿望
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣”通过入情入理的教学，激发学生的学习情趣，把学生的学习情趣调动起来，让他们求知若渴，欲罢不能。
成功的秘诀在于兴趣。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的，兴趣是人们心理活动共有的特征。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。在教学“分数大小比较”时，我用“孙悟空分西瓜”的故事，创设“问题情境”，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学 “圆柱体表面积”时，我注意利用电脑媒体对圆柱体的表面进行不同形式的展示，创设“动态情境”，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，我利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下运动画面效果，创设“应用情境”，以启发学生对圆的特点的认识；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯互为“倒水”的实验，创设“实验情境”，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。可见，只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。
二、要培养学生的创新精神，多鼓励，少批评
青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个良好契机。对此，教师绝不能压抑学生的求知欲，而要多引导和鼓励。
如：教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师在数学课堂教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维水独创性。
三、要积极指导学生的创造思维活动，巧妙设疑，不断锤炼学生的创新能力
教师教学要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。那么，哪种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢?教师应该经过认真筛选，得出最佳方式。教学时可采用迂回式提问，联系实际，发人深思，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。
如，在教学较复杂的求平均数的方法时，我出示这样的一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。售货员小张采取大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不让挑，每斤买4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖10元呢?学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：分大小个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜的钱数并不是一回事。
四、积极参与，灵活多变，培养学生的创造能力
儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。因此，在教学中，我注意由学生先行尝试学习，再由师生共同归纳讲解。这一“先行尝试”，对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。这里我做到，一是“先行尝试”，即一开始就把学生推到学习的主体位置上，把学习的主动权切实还给学生，让学生在尝试中切实体验到自己是学习的主人，满足亲自“试一试”并获得成功的心理；二是在“先行尝试”过程中，让学生依赖心理逐渐被“我能，我可以”所克服，取而代之的是自主与自信。”尝试”中思考、“尝试”中发现、“尝试”中学会创新，成为学生学习的心理追求，这就为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，促进学生自主发展，引导学生创新学习。
新世纪的人才，除了要具备解决问题的能力外，更重要的是要具备不断更新知识、创新学习和主动发展的能力。为此，我们除了创新教育，我们别无选择，作为一名数学教师，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，一定也会培养出绚丽的创造教育之花，获到丰硕的教育之果！