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【摘要】：根据“魔块式”理念，灵活机动的配方教学，传授绘制动漫CG插画人物眼睛的技巧与步骤。运用任务引领，结果驱动的主动学习，进行“魔块化教学”。运用一个课堂案例，配合配套教材，以“跟我做”、“想想做”、“创造做”这三种不同的学习方式，来实施进阶学习，巩固知识、拓展知识。以适应不同基础、不同层面、不同学习方式的需求，达到学以致用，循序渐进同时通过“基础性任务、拓展性任务、研究性任务”进行无限拓展：资源共享的电子书架，根据教师提供的素材与方法，将共享资源综合运用到其他版块，此环节通过项目拓展实施，将电子资源运用在其他项目绘制上，更是对前者的升华。体现“魔块”教学的拆分、重组、叠加和添加学习系统的优势。
【关键词】：魔块化教学；动漫CG插画；进阶学习；配方式教学；无限拓展
一、神奇的“魔幻模块”
本教学实践设计的初衷是运用全国中等美术教育界首创“Magic Module”（魔幻的模块）美术教学进行实施的。根据魔块组合：灵活机动的配方教学，传授绘制CG插画人物眼睛的技巧与步骤。运用任务引领：结果驱动的主动学习，进行“魔块化教学”。
二、“魔块式”教学理念的推行
通过学校特色示范校建设，配合配套自编教材，以“跟我做”、“想想做”、“创造做”这三种不同的学习方式，来实施进阶学习，巩固知识、拓展知识。以适应不同基础、不同层面、不同学习方式的需求，达到学以致用，循序渐进，提高学习效果。同时通过“基础性任务、拓展性任务、研究性任务”进行无限拓展：资源共享的电子书架，根据教师提供的素材与方法，将共享资源综合运用到其他版块，本案例通过项目拓展实施，将电子资源运用在其他项目绘制上，更是对前者的升华。
同时课程采用企业真实项目，学习日本动漫插画工作室内部技能，实现课堂与企业的零距离对接。
三、教学常态中的困惑
1.常态教学过程中“共性化”教学是基础，但由于学生各方面综合素养梯度不同，专业水平层次不同，目前的教学方式较单一，不能完全针对不同学生的特质来实施教学，满足不了每位学生的需求。
2.普识教学倾向于知识导向，欠缺一些创新性，技能习得也比较单一，不能多维融合运用于复杂任务，同时缺乏一些企业特有的技巧技能，需要任务导向来内驱动学生学习兴趣，更需要个性化配制“魔块”及可选择性对症下药，完成项目。
四、运用“魔块式”教学实践解决问题
1. 实施背景
1.1行业分析
现今动漫游戏行业对动漫CG插画的需求量极大，越来越多的插画师以CG手段来绘制插画，动漫插画绘制是专业的核心基础。（注：CG是指Computer Graphics计算机图形学）
根据市场培养能融会贯通多维项目、自由搭配技能模块的动漫插画师。
1.2教材分析
教学实践推进中使用两本教材参考。
（1）《动漫设计基础》是校特色示范校建设针对影视与动画专业量身定制的专业教材。是以我校“魔块化教学”为基础的一种新的创新与尝试。本教材将影视动画的课程在中职阶段进行知识整合，用任务引领的方式让学生通过阅读和使用本教材了解和学习设计的方式与方法，提高教学效率，贴近职场需求。
体现“魔块”教学的拆分、重組、叠加和添加学习系统的优势。
（2）《动漫CG插画制作》是授课教师主编的“十三五”规划教材。以国內动漫界当红作者的作品为范例，结合已获得市场肯定的各类动漫插画，主要学习如何设计具有生动形象的卡通漫画人物及场景等。
将企业一线技能进入课堂，激发学生学习内驱力。
1.3学情分析
教学对象已学习了电脑信息技术及基础绘画的相关知识，具备一定美术基础造型能力，每个学生都具备一定的个性，其专业倾向也各有不同。学生创意思维较活跃，团队合作意识较强，为此本课题教学对学生具有较强的创意空间。
具备共性基础、个性差异、不同层级，特别适合“魔块式”教学的推行与实践。
2. 主要教学目标
基于对行业、教材和学情的分析，制定了教学目标。
知识与技能：识记用Photoshop绘制眼睛的方法与步骤；识记CG插画作品的评价方法。
过程与方法：根据“魔块化”理念践行“跟着做、想想做、创造做”融于课堂。“跟着做”学会用Photoshop工具绘制动漫CG眼睛，并能对作品进行评价作为共性基础；“想想做”由专业能力较强的学生“小画家”尝试“领袖进阶”，引领部分学生做进阶尝试；“创造做”作为路径衍生来做选择性尝试，所学技能运用在不同项目中。不同层级的学生可做不同选择，增强可选性、灵活性，不同层级的学生做不同挑战尝试。
情感态度价值观组成：通过完成真实项目，熟悉企业情境，提升职业素养，增强团队意识，提高作品鉴赏能力。
梳理教学重点：用Photoshop绘制眼睛的步骤。教学难点：用Photoshop钢笔工具绘制眼睛光晕，提升技能梯度。
3. 实施过程
教学实践运用了动漫人物封面插画绘制项目，我拟从导入任务、分析任务、任务尝试、任务实施、任务评价、教学小结、布置作业、（路径衍生）等环节来实施教学。这样既符合企业、行业项目推进的规律，又符合学生的认知规律，更能展现专业技能课程特色。
3.1“导入任务”环节
首先回顾上节课动漫人物线稿绘制方法，将技能进行复习温故。
随后我在课堂中创设一个“模拟情境”，即教师作为杂志编辑，布置项目任务，并指导任务的实施；学生作为CG插画师接受项目，在教师的指导下完成工作任务。
继而我设计了教师演示活动。教师选用示范校建设的“资源共享的电子书架”中选取素材来演示各类动漫插画。学生根据演示内容小组讨论动漫插画一般需求，如色调的定位、风格等。 3.2“分析任务”环节
学生根据教师展示素材讨论挖掘一种最常用的眼睛表现形式。通过讨论激发学生兴趣 ，并布置任务要求：1.笔触光滑，2.眼睛颜色匹配，3.表现眼睛光晕。
3.3“任务尝试”环节
我设计了体验、讨论、提炼活动。
学生体验活动，让学生尝试绘制眼睛，提前体验项目实施过程。
小组讨论活动，要求学生讨论与分析体验活动过程中的问题，教师归纳、总结：如颜色不匹配，笔触呆滞，眼睛无光感度等。设计此活动的目的是在课堂中创建一个“疑难情景”，以此引起学生对技能学习的重视。学生继续体验活动，进行体验尝试。
再次提炼问题、总结、教师归纳，再次确认课堂任务，并告知学生本案例学习的技能是日本动漫工作室内部技能，是教师参与项目期间所总结的技能规律，激发学习热情。
3.4“任务实施”环节
为了解决教学重点、难点，此环节设计了3个活动。
讲解示范活动，分两部分实施。教师逐步讲解眼睛绘制法，包括渐变绘制眼睛底色、瞳孔。下半部分教师完成绘制过程讲解，包含技能绘制光晕，推荐“插画家笔刷”绘制高光等，解决学生之前遇到的问题。
根据“魔块化教学”（跟着做，基础性任务）设计了仿真练习活动，学生采用小组活动的形式，根据教师绘制流程进行操作练习，完成眼睛的绘制。教师巡回指导学生练习，并指出泛型问题，学生根据教师指导进行反复修整。以完成稿与任务尝试环节相比较，如图1、图2所示。
泛性学习后可根据不同学生水平进行树干式发展衍生，根据“魔块化教学”（想想做，拓展性任务）推动灵活机动的配方教学，设计了举一反三活动，任务引领，结果驱动的主动学习，教师提示进阶思路，并运用“资源共享的电子书架”提供素材，邀请学生“小画家”作为学生领袖来尝试演示绘制“写实风格”动漫CG眼睛，其效果如图3、图4所示。给予学生自我展示的机会，水平普通的学生也可以此引发不同阶段的探索。
3.5“项目评价”环节
教师分析活动，学生听教师讲解点评方法，如色调、笔触、光感等，此活动可使学生明确CG插画作品的评价方法。
多元评价活动，为了使学生能对作品进行综合评价，教师组织学生选派小组代表展示演说作品、并进行自评、互评。同时为了向学生更客观的展现行业标准，学生听教师进行综合点评，教师将绘制CG插画作品经验传授给学生。
3.6“教学小结”环節
回顾本课知识点，激励学生具备创新意识。掌握眼睛绘制方法，掌握钢笔路径工具绘制眼睛光晕的运用；对色彩有感悟能力；绘制时掌控数位板与普通画笔的区别，了解数位板压杆压力笔感等；能对作品进行综合的审美与评价。
3.7“路径衍生”环节（选择性尝试）
此环节相对前两个阶段更高阶，是可选性进阶。根据“魔块化教学”（创造做，研究性任务）设计了多维空间创作活动。利用“资源共享的电子书架”无限拓展，运用所授某一技能衍生运用到其他CG插画绘制上（眼睛光晕技能与头发类似），高阶提升。如图5、图6所示。
3.8“作业布置”环节
针对课堂技能进行巩固与衍生，设计了2个作业。
第1作业是根据课堂技能针对男性动漫人物的眼睛进行绘制，巩固教学。
根据提供线稿绘制眼睛，该案例制作基本遵循课堂教学原理，根据实际需要调节绘制效果。（想想做，拓展性任务）
第2作业（选做）运用所授某一技能衍生运用到其他CG绘制上。（创造做，研究性任务）
五、总结与创新
本教学案例具有一定代表性，包含了“魔块化教学”的三个维度，更能确切表达其理念精粹，提高了教学效能、针对性。根据“资源共享的电子书架”素材，导入企业真实项目，体现“课堂即企业，企业即课堂”，实现课堂与企业的零距离对接。同时本教学案例教授的专业技能在行业中前沿、新颖（日本工作室内部技能），及时将新技术引入了课堂，体现了职业教育要将“四新”（新理念、新知识、新方法、新技能）及时引入课堂的理念。不同“魔块”教学效果如图7所示。
“魔块化”教学方式让教师、学生在教與学过程中解决了教学方式单一的情况，教学模式更多元多维，能针对不同学生个性差异来开展教学。同时解决了技能获得的单一及局限性，个性化配置“魔块”技能与知识，学生学习具有自主性、可选性、灵活性、螺旋式进阶等优势。
【关键词】：魔块化教学；动漫CG插画；进阶学习；配方式教学；无限拓展
一、神奇的“魔幻模块”
本教学实践设计的初衷是运用全国中等美术教育界首创“Magic Module”（魔幻的模块）美术教学进行实施的。根据魔块组合：灵活机动的配方教学，传授绘制CG插画人物眼睛的技巧与步骤。运用任务引领：结果驱动的主动学习，进行“魔块化教学”。
二、“魔块式”教学理念的推行
通过学校特色示范校建设，配合配套自编教材，以“跟我做”、“想想做”、“创造做”这三种不同的学习方式，来实施进阶学习，巩固知识、拓展知识。以适应不同基础、不同层面、不同学习方式的需求，达到学以致用，循序渐进，提高学习效果。同时通过“基础性任务、拓展性任务、研究性任务”进行无限拓展：资源共享的电子书架，根据教师提供的素材与方法，将共享资源综合运用到其他版块，本案例通过项目拓展实施，将电子资源运用在其他项目绘制上，更是对前者的升华。
同时课程采用企业真实项目，学习日本动漫插画工作室内部技能，实现课堂与企业的零距离对接。
三、教学常态中的困惑
1.常态教学过程中“共性化”教学是基础，但由于学生各方面综合素养梯度不同，专业水平层次不同，目前的教学方式较单一，不能完全针对不同学生的特质来实施教学，满足不了每位学生的需求。
2.普识教学倾向于知识导向，欠缺一些创新性，技能习得也比较单一，不能多维融合运用于复杂任务，同时缺乏一些企业特有的技巧技能，需要任务导向来内驱动学生学习兴趣，更需要个性化配制“魔块”及可选择性对症下药，完成项目。
四、运用“魔块式”教学实践解决问题
1. 实施背景
1.1行业分析
现今动漫游戏行业对动漫CG插画的需求量极大，越来越多的插画师以CG手段来绘制插画，动漫插画绘制是专业的核心基础。（注：CG是指Computer Graphics计算机图形学）
根据市场培养能融会贯通多维项目、自由搭配技能模块的动漫插画师。
1.2教材分析
教学实践推进中使用两本教材参考。
（1）《动漫设计基础》是校特色示范校建设针对影视与动画专业量身定制的专业教材。是以我校“魔块化教学”为基础的一种新的创新与尝试。本教材将影视动画的课程在中职阶段进行知识整合，用任务引领的方式让学生通过阅读和使用本教材了解和学习设计的方式与方法，提高教学效率，贴近职场需求。
体现“魔块”教学的拆分、重組、叠加和添加学习系统的优势。
（2）《动漫CG插画制作》是授课教师主编的“十三五”规划教材。以国內动漫界当红作者的作品为范例，结合已获得市场肯定的各类动漫插画，主要学习如何设计具有生动形象的卡通漫画人物及场景等。
将企业一线技能进入课堂，激发学生学习内驱力。
1.3学情分析
教学对象已学习了电脑信息技术及基础绘画的相关知识，具备一定美术基础造型能力，每个学生都具备一定的个性，其专业倾向也各有不同。学生创意思维较活跃，团队合作意识较强，为此本课题教学对学生具有较强的创意空间。
具备共性基础、个性差异、不同层级，特别适合“魔块式”教学的推行与实践。
2. 主要教学目标
基于对行业、教材和学情的分析，制定了教学目标。
知识与技能：识记用Photoshop绘制眼睛的方法与步骤；识记CG插画作品的评价方法。
过程与方法：根据“魔块化”理念践行“跟着做、想想做、创造做”融于课堂。“跟着做”学会用Photoshop工具绘制动漫CG眼睛，并能对作品进行评价作为共性基础；“想想做”由专业能力较强的学生“小画家”尝试“领袖进阶”，引领部分学生做进阶尝试；“创造做”作为路径衍生来做选择性尝试，所学技能运用在不同项目中。不同层级的学生可做不同选择，增强可选性、灵活性，不同层级的学生做不同挑战尝试。
情感态度价值观组成：通过完成真实项目，熟悉企业情境，提升职业素养，增强团队意识，提高作品鉴赏能力。
梳理教学重点：用Photoshop绘制眼睛的步骤。教学难点：用Photoshop钢笔工具绘制眼睛光晕，提升技能梯度。
3. 实施过程
教学实践运用了动漫人物封面插画绘制项目，我拟从导入任务、分析任务、任务尝试、任务实施、任务评价、教学小结、布置作业、（路径衍生）等环节来实施教学。这样既符合企业、行业项目推进的规律，又符合学生的认知规律，更能展现专业技能课程特色。
3.1“导入任务”环节
首先回顾上节课动漫人物线稿绘制方法，将技能进行复习温故。
随后我在课堂中创设一个“模拟情境”，即教师作为杂志编辑，布置项目任务，并指导任务的实施；学生作为CG插画师接受项目，在教师的指导下完成工作任务。
继而我设计了教师演示活动。教师选用示范校建设的“资源共享的电子书架”中选取素材来演示各类动漫插画。学生根据演示内容小组讨论动漫插画一般需求，如色调的定位、风格等。 3.2“分析任务”环节
学生根据教师展示素材讨论挖掘一种最常用的眼睛表现形式。通过讨论激发学生兴趣 ，并布置任务要求：1.笔触光滑，2.眼睛颜色匹配，3.表现眼睛光晕。
3.3“任务尝试”环节
我设计了体验、讨论、提炼活动。
学生体验活动，让学生尝试绘制眼睛，提前体验项目实施过程。
小组讨论活动，要求学生讨论与分析体验活动过程中的问题，教师归纳、总结：如颜色不匹配，笔触呆滞，眼睛无光感度等。设计此活动的目的是在课堂中创建一个“疑难情景”，以此引起学生对技能学习的重视。学生继续体验活动，进行体验尝试。
再次提炼问题、总结、教师归纳，再次确认课堂任务，并告知学生本案例学习的技能是日本动漫工作室内部技能，是教师参与项目期间所总结的技能规律，激发学习热情。
3.4“任务实施”环节
为了解决教学重点、难点，此环节设计了3个活动。
讲解示范活动，分两部分实施。教师逐步讲解眼睛绘制法，包括渐变绘制眼睛底色、瞳孔。下半部分教师完成绘制过程讲解，包含技能绘制光晕，推荐“插画家笔刷”绘制高光等，解决学生之前遇到的问题。
根据“魔块化教学”（跟着做，基础性任务）设计了仿真练习活动，学生采用小组活动的形式，根据教师绘制流程进行操作练习，完成眼睛的绘制。教师巡回指导学生练习，并指出泛型问题，学生根据教师指导进行反复修整。以完成稿与任务尝试环节相比较，如图1、图2所示。
泛性学习后可根据不同学生水平进行树干式发展衍生，根据“魔块化教学”（想想做，拓展性任务）推动灵活机动的配方教学，设计了举一反三活动，任务引领，结果驱动的主动学习，教师提示进阶思路，并运用“资源共享的电子书架”提供素材，邀请学生“小画家”作为学生领袖来尝试演示绘制“写实风格”动漫CG眼睛，其效果如图3、图4所示。给予学生自我展示的机会，水平普通的学生也可以此引发不同阶段的探索。
3.5“项目评价”环节
教师分析活动，学生听教师讲解点评方法，如色调、笔触、光感等，此活动可使学生明确CG插画作品的评价方法。
多元评价活动，为了使学生能对作品进行综合评价，教师组织学生选派小组代表展示演说作品、并进行自评、互评。同时为了向学生更客观的展现行业标准，学生听教师进行综合点评，教师将绘制CG插画作品经验传授给学生。
3.6“教学小结”环節
回顾本课知识点，激励学生具备创新意识。掌握眼睛绘制方法，掌握钢笔路径工具绘制眼睛光晕的运用；对色彩有感悟能力；绘制时掌控数位板与普通画笔的区别，了解数位板压杆压力笔感等；能对作品进行综合的审美与评价。
3.7“路径衍生”环节（选择性尝试）
此环节相对前两个阶段更高阶，是可选性进阶。根据“魔块化教学”（创造做，研究性任务）设计了多维空间创作活动。利用“资源共享的电子书架”无限拓展，运用所授某一技能衍生运用到其他CG插画绘制上（眼睛光晕技能与头发类似），高阶提升。如图5、图6所示。
3.8“作业布置”环节
针对课堂技能进行巩固与衍生，设计了2个作业。
第1作业是根据课堂技能针对男性动漫人物的眼睛进行绘制，巩固教学。
根据提供线稿绘制眼睛，该案例制作基本遵循课堂教学原理，根据实际需要调节绘制效果。（想想做，拓展性任务）
第2作业（选做）运用所授某一技能衍生运用到其他CG绘制上。（创造做，研究性任务）
五、总结与创新
本教学案例具有一定代表性，包含了“魔块化教学”的三个维度，更能确切表达其理念精粹，提高了教学效能、针对性。根据“资源共享的电子书架”素材，导入企业真实项目，体现“课堂即企业，企业即课堂”，实现课堂与企业的零距离对接。同时本教学案例教授的专业技能在行业中前沿、新颖（日本工作室内部技能），及时将新技术引入了课堂，体现了职业教育要将“四新”（新理念、新知识、新方法、新技能）及时引入课堂的理念。不同“魔块”教学效果如图7所示。
“魔块化”教学方式让教师、学生在教與学过程中解决了教学方式单一的情况，教学模式更多元多维，能针对不同学生个性差异来开展教学。同时解决了技能获得的单一及局限性，个性化配置“魔块”技能与知识，学生学习具有自主性、可选性、灵活性、螺旋式进阶等优势。