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摘 要：小学数学较为接近生活，在教学中，教师应改变以往的教学模式，充分联系实际生活，利用生活化策略讲解数学知识，并将知识应用至实际生活中，以充分激发小学生的学习兴趣，培养其解决数学问题的能力。
关键词：小学数学;解决问题;思考;实践
1.小学数学实施解决问题策略教学意义
小学数学采用解决问题的教学策略可以使小学生更好的解决生活中的实际问题，期间可以有效提升其解决问题与自身学习意识，并通过不断的解决问题巩固数学知识，使学生在掌握实际数学技能的基础上发挥创新精神。
2.解决问题教学与传统应用题教学的区别
小学数学解决问题教学更为侧重于使用生活中的实物素材，为学生提供图文并茂的信息，增强表达形式的生动性，且问题具备多个答案，可以激活学生的发散思维。小学数学解决问题教学没有固定的模式，此时教师应引导小学生积极思考，自己解决问题，培养了学生的自主学习意识，激发了学习热情，显著提升了小学生的实践学习能力[1]。
3.小学数学解决问题教学模式构建
3.1创建学习情境，感悟策略
教师在使用解决问题教学模式时应由小学生身边生活入手，感受生活与数学知识的紧密联系，课程开始时教师应引入主题图或课件内容，为学生展现生动的教学情境，联系抽象数学知识与实际生活，并提出合理的问题，为学生提供解决线索，使学生可以感受信息之间的联系。比如在学习“列举方法”一课时，教师可以先创设情境：“在一片辽阔的草原上，有一个畜牧场，放牧着成群的牛羊，主人王大叔想围一个长方形的羊圈，现在利用列举的方法帮一下王大叔吧，你想怎么围？存在多少种不同的围法呢？”，在此期间学生可以通过教师创设的情境感受数学知识，并积极思索，最终找出答案。
3.2处理信息，体验策略
解决问题的关键在于表征，其直接影响着数学问题的解决效果。上述教师创设的“围羊圈”场景虽然简单，但题目信息存在一定难度，此时教师便要求学生进行合作交流，引导学生理解怎样去危，以生活经验为依托解决问题，达到合作学习的目的，并促使小学生形成合作讨论意识。当小学生对问题存在正确的表征后，教师应进一步引导小学生思考“存在多少种不同的违法？”，建议小学生利用小棒摆一摆，并填写表格，形成初步的解决策略。当部分学生并不清楚基础的解决模式时，教师应为学生留出足够的学习空间，使学生可以根据自己的生活经验想象，发挥自主性。期间教师应作为引领者参与小组获取信息，适当调控，指导学生掌握解决问题的策略。通过合作与交流，小学生可以深刻理解列举策略的优势，加深对列举问题的理解，通过生活深入体验数学，并利用数学知识解决实际问题，增强其探索实践精神[2]。
3.3实践应用，内化策略
小学生的问题解决策略应来源于具体问题，但本课程的主要目标是要求小学生面对实际问题，在数学的角度利用所学的知识解决问题，增强自身的问题解决意识，掌握更多的策略与方法。小学数学学习的主要目的便是利用所学知识解决日常生活中的实际问题，使小学生认识到生活无法离开数学知识，产生浓厚的学习兴趣。期间教师应引导学生将抽象的数学问题转化为实际生活，使小学生在掌握基础的列举方法后，内化应用列举策略。同时，在学习列举策略时还可以创设“投标游戏”、“订阅杂志”等活动，为学生提供学习的原动力。
3.4反思评价，升华策略
当小学生掌握基本的问题解决方法后，教师还应引导学生积极反思问题的解决过程，完整性的回顾问题的解决方法，比如“解决问题时你是怎样想的？采用了什么解决方法？为什么要使用这种方法？是否还存在其他方法？”等，要求小学生在不同角度体验各种解决思维，并完成自我反思与自我评价。整个教学过程中，教师应积极评价学生的学习过程，并组织小组之间、师生之间以及生之间进行相互评价，使学生可以在他人解决问题的基础上对自己的学习过程存在明确见解，在积累解决问题经验的基础上内化解决策略，增强学习能力。
比如上述，教师提出了“订阅杂志”的生活情境，要求小学生根据列举方法求出不同的订阅方法。某学生需要订阅不多于3本杂志，共存在多少种方法？方法一：如果只订阅1本杂志，则存在3种不同的订阅方法;如果只订阅2本杂志，则存在2种不同的订阅方法;如果只订阅3本杂志，则存在1种方法。因此，一共存在7種不同的订阅方法。方法二：利用字母表示杂志，比如字母A表示科学世界、字母B表示数学乐园、字母C表示七彩文学，若只订阅1本，则存在A、B、C三种方式;若订阅2本，则存在AB、AC、BC三种方式;若订阅三种则存在ABC1种方式，因此一共7种方式。方法三：学生可以利用自己喜欢的符号代表杂志，进行列举。这样学生便可以充分感受到几种方法之间的内在联系与共同之处，使学生明白解决问题并非简单的一种具体方法，而是代表一种思维模式，同一个问题也可以采用不同的解决对策[3]。
结束语
教师应由小学开始培养小学生解决问题的能力，以更好的利用数学知识解决生活中的简单问题，达到学以致用的效果，全面提升小学生的数学素质水平。
参考文献
[1]贾晓娟.数学解决问题策略教学的思考与实践[J]. 成才之路. 2016（15）：57.
[2]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J]. 中国教育学刊. 2014（06）：68-72.
[3]冷少华，刘久成.小学数学解决问题教学的目标、内容和策略[J]. 教学与管理. 2012（24）：98-100.
关键词：小学数学;解决问题;思考;实践
1.小学数学实施解决问题策略教学意义
小学数学采用解决问题的教学策略可以使小学生更好的解决生活中的实际问题，期间可以有效提升其解决问题与自身学习意识，并通过不断的解决问题巩固数学知识，使学生在掌握实际数学技能的基础上发挥创新精神。
2.解决问题教学与传统应用题教学的区别
小学数学解决问题教学更为侧重于使用生活中的实物素材，为学生提供图文并茂的信息，增强表达形式的生动性，且问题具备多个答案，可以激活学生的发散思维。小学数学解决问题教学没有固定的模式，此时教师应引导小学生积极思考，自己解决问题，培养了学生的自主学习意识，激发了学习热情，显著提升了小学生的实践学习能力[1]。
3.小学数学解决问题教学模式构建
3.1创建学习情境，感悟策略
教师在使用解决问题教学模式时应由小学生身边生活入手，感受生活与数学知识的紧密联系，课程开始时教师应引入主题图或课件内容，为学生展现生动的教学情境，联系抽象数学知识与实际生活，并提出合理的问题，为学生提供解决线索，使学生可以感受信息之间的联系。比如在学习“列举方法”一课时，教师可以先创设情境：“在一片辽阔的草原上，有一个畜牧场，放牧着成群的牛羊，主人王大叔想围一个长方形的羊圈，现在利用列举的方法帮一下王大叔吧，你想怎么围？存在多少种不同的围法呢？”，在此期间学生可以通过教师创设的情境感受数学知识，并积极思索，最终找出答案。
3.2处理信息，体验策略
解决问题的关键在于表征，其直接影响着数学问题的解决效果。上述教师创设的“围羊圈”场景虽然简单，但题目信息存在一定难度，此时教师便要求学生进行合作交流，引导学生理解怎样去危，以生活经验为依托解决问题，达到合作学习的目的，并促使小学生形成合作讨论意识。当小学生对问题存在正确的表征后，教师应进一步引导小学生思考“存在多少种不同的违法？”，建议小学生利用小棒摆一摆，并填写表格，形成初步的解决策略。当部分学生并不清楚基础的解决模式时，教师应为学生留出足够的学习空间，使学生可以根据自己的生活经验想象，发挥自主性。期间教师应作为引领者参与小组获取信息，适当调控，指导学生掌握解决问题的策略。通过合作与交流，小学生可以深刻理解列举策略的优势，加深对列举问题的理解，通过生活深入体验数学，并利用数学知识解决实际问题，增强其探索实践精神[2]。
3.3实践应用，内化策略
小学生的问题解决策略应来源于具体问题，但本课程的主要目标是要求小学生面对实际问题，在数学的角度利用所学的知识解决问题，增强自身的问题解决意识，掌握更多的策略与方法。小学数学学习的主要目的便是利用所学知识解决日常生活中的实际问题，使小学生认识到生活无法离开数学知识，产生浓厚的学习兴趣。期间教师应引导学生将抽象的数学问题转化为实际生活，使小学生在掌握基础的列举方法后，内化应用列举策略。同时，在学习列举策略时还可以创设“投标游戏”、“订阅杂志”等活动，为学生提供学习的原动力。
3.4反思评价，升华策略
当小学生掌握基本的问题解决方法后，教师还应引导学生积极反思问题的解决过程，完整性的回顾问题的解决方法，比如“解决问题时你是怎样想的？采用了什么解决方法？为什么要使用这种方法？是否还存在其他方法？”等，要求小学生在不同角度体验各种解决思维，并完成自我反思与自我评价。整个教学过程中，教师应积极评价学生的学习过程，并组织小组之间、师生之间以及生之间进行相互评价，使学生可以在他人解决问题的基础上对自己的学习过程存在明确见解，在积累解决问题经验的基础上内化解决策略，增强学习能力。
比如上述，教师提出了“订阅杂志”的生活情境，要求小学生根据列举方法求出不同的订阅方法。某学生需要订阅不多于3本杂志，共存在多少种方法？方法一：如果只订阅1本杂志，则存在3种不同的订阅方法;如果只订阅2本杂志，则存在2种不同的订阅方法;如果只订阅3本杂志，则存在1种方法。因此，一共存在7種不同的订阅方法。方法二：利用字母表示杂志，比如字母A表示科学世界、字母B表示数学乐园、字母C表示七彩文学，若只订阅1本，则存在A、B、C三种方式;若订阅2本，则存在AB、AC、BC三种方式;若订阅三种则存在ABC1种方式，因此一共7种方式。方法三：学生可以利用自己喜欢的符号代表杂志，进行列举。这样学生便可以充分感受到几种方法之间的内在联系与共同之处，使学生明白解决问题并非简单的一种具体方法，而是代表一种思维模式，同一个问题也可以采用不同的解决对策[3]。
结束语
教师应由小学开始培养小学生解决问题的能力，以更好的利用数学知识解决生活中的简单问题，达到学以致用的效果，全面提升小学生的数学素质水平。
参考文献
[1]贾晓娟.数学解决问题策略教学的思考与实践[J]. 成才之路. 2016（15）：57.
[2]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J]. 中国教育学刊. 2014（06）：68-72.
[3]冷少华，刘久成.小学数学解决问题教学的目标、内容和策略[J]. 教学与管理. 2012（24）：98-100.