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摘要：随着新课改的不断推进，教学模式也在进行改变，传统的教学模式已经不能满足于学生的知识需求。在新时代的高中教学中，生物是高中学科中十分重要。在实际教学中，教师应注重采用的教学方式，要能有效地提高学生对高中生物的知识理解。在新课改的背景下，要求教师采用差异化的教学方式，确保加强每一位学生的全面发展，所以教师要注重教学中的差异教学，充分探究有效的办法，关注学生之间的差异，进而满足学生的差异。
关键词：高中生物教学;差异教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-137
引言：
在新课改的不断推进下，高中生物有了新的基础理念。在实际教学中，教师应用统一的教学标准教育学生，但其中教师忽略了学生之间存在的差异，也忽略了其本身的特点，这对于学生而言是一件很不公平的事。新课改强调指出，要求教师在实际教学活动中，要充分尊重学生之间存在的差异。人教版的教材更加注重了科学性与提高学生创新的能力，对每一个学生进行有针对性的教学，全面提高学生的学习能力以及创造能力。
一、差异教学的意义
在实际高中生物的教学中学生与学生之间会产生一定的差异，对于存在差异的学生要实施针对性的教学，进而满足求生对生物科学知识点的需求，这种具有针对性的教学就是差异教学。差异教学的应用可以很好地帮助学生与学生之间弥补差异，也有效地提高了学生的学习能力。学生发现自身在学习中存在的不足，进而不断提高自己身的学习能力。这种教学的方式主要应用于一名学生或一组学生，与传统的教学方式截然不同，教师也要结合学生实际情况对学生做具有针对性的教学，在解答问题上也是根据不同的学生实施不同的讲解方式，进而有效地满足了学生在各个阶段对知识的需求。
二、差异教学与个别化教学的不同
教师在应用差异教学过程中，诸多教师认为差异教学与个别化教学一样，其本身就是个别化较重的一种，这种想法是错误的。其中两者的教学方式存在着较大的不同。个别化教学根据学生学习成绩制定一套不一样的教学计划，不考虑其他因素，只想着把学生成绩提高上去，形式上也是教师结合学生自身的兴趣爱好制定一套其乐学的学习方案，但其根本有着很强的单一性，实施起来也有出现很多问题。差异教学中包括了个别化教学，但在个别化的基础上加了诸多因素进行考量，且根据学生其他方面进行研究后，最终分析出一套学生最适合的学习方式。
三、高中生物教学中全面实施差异教学的策略
（1）全面运用分层的教学模式
根据学生的实际学习情况，对于有差异的学生进行针对性的教学，进而达到每一名学生都可以达到自身对所学知识的需求，这种模式在差异教学中就是分层教学。首先对于分层，教师可以按照以下几个方面进行划分，在实际教学中，对于学习之间存在差异的学生进行分层，把给存在差异的学生制定相关教学目标进行分层，授课中存在差异的学生所需求的知识点不同，教师也要把教学内容进行分层，最后针对学生之间的差异，布置不一样的作业进行作业分层，教师也要重视关注学生的差异。分层教学中并不是要求学生达到统一教学目的，而是针对学生之间存在的差异，用不同的内容实施教学，可以为教师应用差异教学提供了有利的条件。
（二）全面运用分类的教学模式
分类教学其主要目的是为了培养学生对生物学习的兴趣，教师在实际教学中，应充分培养学生独立思考的意识，且让学生进行主动死亡。每一个学生的想法都不同，对于这种情况，教师可以采用分类的教学方式。学生们对待同一事物的分析方式不同所以展现的态度也不一样，教师要多注意观察学生分析间出现的差异，可以选用分组的形式。教师可以根据学生分析事物的思维差异进行分类，也可让学生根据自己的情况自愿分成一个小组。对于这种分类的教学方式，可以很好地让学生进行自我反思，当分析出的结果不易，学生则会结合教材内容与同学说表达的结果比照自己的理解。进而让学生在自身寻找不足，还可以培养学生在多方面看待同一件事物，让学生在交流的过程当中不断地提高思维高度与自身的综合素质。
（三）全面运用评价教学模式
在差异教学中，反思评价是不可缺少的重要环节。反思评价可以很好地帮助学习加强自信心，也能鼓励学生继续前进，同时还可以指出学生存在的不足，进而让学生自我反思，改正自身在学习中存在的不足。教师也要注意评价的时机，应该学生思考过后在对其进行评价。例如：在授课《先天性行为与学习行为》时，教师就可以提问学生这两种行为哪个更有优势，让学生们进行讨论，在进行表达的过程中，如一位同学回答完后，教师不需要在第一时间对其答案进行评价，而是给其他同学更多的时间继续思考。这种讨论不仅仅能让学生对学到的知识很好的巩固，也能让学生积极地探究知识的关键点，但其答案都是学生独立思考出来的结果，所以教师也要对其进行纠正和引导，让学生对自己更有自信心，同时也激发了对生物的学习兴趣。
结束语高中生物是高中课程中不可缺少的一部分，教师在实际教学中要充分重视学生之间的差异，进而全面开展差异教学，尊重每个学生对知识點的需求，促使学生在原有的学习基础上不断进步。
参考文献
[1]甘萍.生物教学中差异教学策略的应用探究[J].教育现代化，2017，（46）.
[2]李晓棠.差异教学在初中英语教学中的应用探究[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（7）.
关键词：高中生物教学;差异教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-137
引言：
在新课改的不断推进下，高中生物有了新的基础理念。在实际教学中，教师应用统一的教学标准教育学生，但其中教师忽略了学生之间存在的差异，也忽略了其本身的特点，这对于学生而言是一件很不公平的事。新课改强调指出，要求教师在实际教学活动中，要充分尊重学生之间存在的差异。人教版的教材更加注重了科学性与提高学生创新的能力，对每一个学生进行有针对性的教学，全面提高学生的学习能力以及创造能力。
一、差异教学的意义
在实际高中生物的教学中学生与学生之间会产生一定的差异，对于存在差异的学生要实施针对性的教学，进而满足求生对生物科学知识点的需求，这种具有针对性的教学就是差异教学。差异教学的应用可以很好地帮助学生与学生之间弥补差异，也有效地提高了学生的学习能力。学生发现自身在学习中存在的不足，进而不断提高自己身的学习能力。这种教学的方式主要应用于一名学生或一组学生，与传统的教学方式截然不同，教师也要结合学生实际情况对学生做具有针对性的教学，在解答问题上也是根据不同的学生实施不同的讲解方式，进而有效地满足了学生在各个阶段对知识的需求。
二、差异教学与个别化教学的不同
教师在应用差异教学过程中，诸多教师认为差异教学与个别化教学一样，其本身就是个别化较重的一种，这种想法是错误的。其中两者的教学方式存在着较大的不同。个别化教学根据学生学习成绩制定一套不一样的教学计划，不考虑其他因素，只想着把学生成绩提高上去，形式上也是教师结合学生自身的兴趣爱好制定一套其乐学的学习方案，但其根本有着很强的单一性，实施起来也有出现很多问题。差异教学中包括了个别化教学，但在个别化的基础上加了诸多因素进行考量，且根据学生其他方面进行研究后，最终分析出一套学生最适合的学习方式。
三、高中生物教学中全面实施差异教学的策略
（1）全面运用分层的教学模式
根据学生的实际学习情况，对于有差异的学生进行针对性的教学，进而达到每一名学生都可以达到自身对所学知识的需求，这种模式在差异教学中就是分层教学。首先对于分层，教师可以按照以下几个方面进行划分，在实际教学中，对于学习之间存在差异的学生进行分层，把给存在差异的学生制定相关教学目标进行分层，授课中存在差异的学生所需求的知识点不同，教师也要把教学内容进行分层，最后针对学生之间的差异，布置不一样的作业进行作业分层，教师也要重视关注学生的差异。分层教学中并不是要求学生达到统一教学目的，而是针对学生之间存在的差异，用不同的内容实施教学，可以为教师应用差异教学提供了有利的条件。
（二）全面运用分类的教学模式
分类教学其主要目的是为了培养学生对生物学习的兴趣，教师在实际教学中，应充分培养学生独立思考的意识，且让学生进行主动死亡。每一个学生的想法都不同，对于这种情况，教师可以采用分类的教学方式。学生们对待同一事物的分析方式不同所以展现的态度也不一样，教师要多注意观察学生分析间出现的差异，可以选用分组的形式。教师可以根据学生分析事物的思维差异进行分类，也可让学生根据自己的情况自愿分成一个小组。对于这种分类的教学方式，可以很好地让学生进行自我反思，当分析出的结果不易，学生则会结合教材内容与同学说表达的结果比照自己的理解。进而让学生在自身寻找不足，还可以培养学生在多方面看待同一件事物，让学生在交流的过程当中不断地提高思维高度与自身的综合素质。
（三）全面运用评价教学模式
在差异教学中，反思评价是不可缺少的重要环节。反思评价可以很好地帮助学习加强自信心，也能鼓励学生继续前进，同时还可以指出学生存在的不足，进而让学生自我反思，改正自身在学习中存在的不足。教师也要注意评价的时机，应该学生思考过后在对其进行评价。例如：在授课《先天性行为与学习行为》时，教师就可以提问学生这两种行为哪个更有优势，让学生们进行讨论，在进行表达的过程中，如一位同学回答完后，教师不需要在第一时间对其答案进行评价，而是给其他同学更多的时间继续思考。这种讨论不仅仅能让学生对学到的知识很好的巩固，也能让学生积极地探究知识的关键点，但其答案都是学生独立思考出来的结果，所以教师也要对其进行纠正和引导，让学生对自己更有自信心，同时也激发了对生物的学习兴趣。
结束语高中生物是高中课程中不可缺少的一部分，教师在实际教学中要充分重视学生之间的差异，进而全面开展差异教学，尊重每个学生对知识點的需求，促使学生在原有的学习基础上不断进步。
参考文献
[1]甘萍.生物教学中差异教学策略的应用探究[J].教育现代化，2017，（46）.
[2]李晓棠.差异教学在初中英语教学中的应用探究[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（7）.