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[摘 要] 中职学生的思想政治素养对学生毕业后的职业发展和生活皆有重要的影响，现实的中职学生“德”“能”分离现象较为普遍，在立德树人育人目标指引下，中职数学课堂同样肩负着思想政治教育的责任。首先分析了课程思政理念下中职数学课堂教学现状，进一步对中职数学教学中融合思想政治教育的创新策略进行探究，同时提出了中职数学课堂融合思想政治教育应注意的事项，旨在促进中职数学教学达成德才兼备人才培养目标，为学生未来的职业发展和生活奠定坚实的基础。
[关 键 词] 课程思政;中职数学;职业素养;教育改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0182-02
课程思政指在课程教学环节中，巧妙地融入思想政治教育，实现课程和思想政治教育的同向同行。在以立德树人为根本任务的教育理念下，如何在中职数学课堂中挖掘蕴含的思想政治资源，并有效融入教学各环节成为每个数学老师锲而不舍的问题。本人依据17年的数学教学经验和14年班主任工作经验，就如何在数学课堂上渗透思想政治教育改革谈谈自己的看法，不足之处欢迎批评指正。
一、课程思政理念下中职数学课堂教学现状
部分中职学生存在价值观错位、心理素质不高等问题，而德育课教学纸上谈兵，其他各学科在平时的教学中涉及思想政治教育不多，数学学科亦是如此。而中职学生数学基础差，学习重心偏向专业课程，数学教师为了完成教学任务硬着头皮往下讲。中职学生平时“谈数色变”，专业课遇上数学时不会解答，而专业老师可能也不太了解所需数学知识的来龙去脉，造成专业课讲解不透彻，给学生专业技能的提升带来阻力。初中阶段，思想政治课为主课让路的现象不是少数，同样在以“就业为导向”的中职教育下，教育的天平也默默倾向专业课。长此以往，我们培养出了不少专业技术水平很高，但思想品德偏低的学生，影响学生的就业和长期发展。只有有效提高学生对数学和思想政治课程的学习兴趣，才能发挥它们为专业技能服务的功能，实现育人目标。而提高兴趣的有效途径就是课程思政与数学课程的融合。
二、课程思政理念下中职数学教学创新策略
课程思政与数学课程融合最有效的途径就是生活。结合学生生活中的实事、热点等话题进行情景创设，在数学教学中有意识地渗透思想政治教育，学生能快乐接受，有效激发学生的学习兴趣。课程思政将数学知识延伸到生活，培养学生良好的职业素养。
（一）结合当前学生最关心的事进行渗透
指数函数定义教学中，教师可联系当前中职学生最关心的找工作问题，运用“就业面试”进行情景创设，激发学生的学习兴趣。假设A同学去参加某企业的大型招聘会，有5个面试官分别对其进行了面试（第一场），因A同学特别优秀，很顺利被录用了。按照他的标准，以同样的面试内容，5位面试官又分别面试了5个应聘者（第二场），以A的面试标准来类推，第x场面试结束后，以A的面试标准一共面试了多少人？组织学生思考、讨论，建立函数y=5x。利用中職学生最关心的就业问题进行情境创设，引导学生时刻感受到未来“找工作”的压力，进而促使学生积极主动地开展数学学习支撑未来的就业竞聘。
（二）结合民生问题进行渗透
在分段函数运用的教学中，教师以缴电费为情景，运用民生问题引发兴趣，调动学生探索的积极性。设B家庭月用电量为200度，学生分组分别运用峰谷电价和阶梯电价进行计费，对比判断该家庭选择哪种计价方式更优惠。教师顺利完成专业教学的同时普及了“峰谷电价”和“阶梯电价”。课后延伸，让学生结合自己家每月的平均用电量，选择最优惠的计价方式。还能以“节电节能”为题引发讨论，培养学生节俭的美德和节能的意识。
（三）结合社会热点进行渗透
“互联网+”给生活带来便利的同时，也滋生了“校园贷”。在指数函数的运用教学中，教师可引用社会热点问题——校园贷。举例“某生沉迷游戏，花大量的金钱购买装备，花费远远超出了本月生活费，因怕父母批评不敢告知父母，最终选择了‘校园贷’。贷款2000元，一周利率10%，若不能按时还，第二周就会利滚利，以此类推。计算贷款1个月、2个月、5个月，10个月的还款额。”学生在巨大差额变化中感受“指数爆炸”，把还款额和家长收入对比，学生从巨大差额中感受到父母的艰辛，学会用理智对抗不良诱惑，树立正确的消费观。
（四）结合爱国主义教育进行渗透
当前我们国家的综合国力每年都在快速增长，从以前占世界经济总量较小的份额到现在成为世界的第二大经济体，引导学生把近20年我国的经济增长数据进行统计，再与同一时期世界经济增长总体数据进行对比，可以明显看出我国的经济增长对世界经济增长的贡献。GDP曲线呈现出我国每年经济增长以较大幅度上升，并且这一势头有增无减，而世界其他较大的经济体的经济增长数据基本停滞，GDP曲线呈水平趋势。教师可结合当前我国经济增长与世界的进行对比，生成增函数和减函数函数模型，以经济社会发展为情景，在函数单调性教学中，让学生了解各国经济发展的差别，突出我们党和国家在世界经济发展方面的大国担当，进而有效渗透爱国主义教育。
（五）结合人生态度培养进行渗透
大多数学生都为父母拿自己和比自己优秀的同学比较而烦恼，中职学生更是如此。而数学中“类比”却是一种重要的数学方法，在解题中屡试不爽。“奇函数”与“偶函数”，“增函数”与“减函数”，“等差数列”与“等比数列”，“指数函数”与“对数函数”等，它们都体现了“类比”思想。在教学中教师可重点讲解其一，然后让学生运用“类比”的思想，寻找两个概念的异同点，推导出另一个概念，有效提高学习效率。教育学生在生活中摆正心态，辩证地看问题，理解“尺有所短，寸有所长”的道理。同学交往中学会换位思考，要善于寻找对方的闪光点。受委屈的时候也不应仇视对方，应该审视自己的不足，感谢对方给了自己提高的机会。做到顺境中不骄不躁，逆境中砥砺前行。 （六）结合团队意识培养进行渗透
数学教学中小组合作是培养团队意识的主要形式，除此以外，在含绝对值的不等式和分数指数幂的化简中也有体现。求|2x+1|<1的解集中，需把2x+1看成一个整体，有了“整体意识”，问题就可迎刃而解。教师可借机渗透“大局意识”“团队意识”，告诉学生做人做事要有大格局，从大局出发，不应太计较个人得失，要有奉献精神。
（七）结合心理素质培养进行渗透
数学课枯燥乏味，学得快忘得更快。在教学重难点处巧妙渗透人生哲理，知识犹如有了灵魂，学生在掌握数学知识的同时审视自己，最终把知识点刻入脑中，难以忘怀。指数函数图像及其性质教学中，教师运用绘图软件给出指数函数图像的动画，让函数图像随着底数的变化而变化。学生观看动画，教师渗透人生哲理：指数函数犹如我们的人生，每个人的人生都不可能扶摇直上，都会遇到挫折（指数函数过定点（0，1）），要学会坚强不要放弃，找到症结（a=1），战胜它才可能迎来光明。无论顺境、逆境，都要积极面对，做人都要像指数函数那样有底线（图像处在x轴上方，y>0）。数学教学中渗透思想政治教育，培养学生良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，学会从逆境中寻找转机。
三、课程思政与数学课程融合的注意事项
（一）课程思政的渗透不应追求数量的多少
必须从学生实际出发，考虑学生的心理特点、知识水平、思维能力等因素。传递的知识或理论不得超出学生的认知范围，否则适得其反。
（二）课程思政的渗透不是生搬硬套，关键在于融合得“巧妙”
只有润物无声的“巧”，才能实现全面育人的“妙”。如指数函数图像始终处于x轴上方，巧妙融合“底线”一词，教育学生做人要有底线。再如，当数学计算或化简遇到瓶颈时，应考虑运用通分、提取公因式、有理化等数学方法让式子出现变化，实现“柳暗花明又一村”的奇效，让学生感受《周易》中“变则通，通则达”的唯物主义思想，顺势教育学生在生活中不要“钻牛角尖”，应该懂得“变通”“融通”“能屈能伸”。
（三）课程思政的渗透要以生活实践为基础，找准环节
知识源于生活并用于生活，所以教学应与实践相结合，让学生感受数学知识的魅力，剔除读书无用论思想。课程思政与数学课程渗透环节的选择非常重要。渗透环节可分为课前、课中、课后。兴趣是最好的老师，情景创设中渗透思政元素，能有效激发学生的探索欲和学习积极性;课中渗透思政元素，从数学逻辑关系和思政元素两个维度来诠释教学重点，改变了数学的枯燥和单一，突出重点、突破难点;课后渗透思政元素，巩固知识并引发思考，将所学知识延伸到生活实践中，达到数学知识为生活服务的目的。
四、数学教学改革的几点建议
课程思政实施的关键在于教师，教师是否有挖掘课程中隐形思想政治资源的意识，是否有深入挖掘思想政治元素的能力，能否将思想政治元素渗透于无形，这些都考验教师的思想政治能力。对此我提出数学教育改革的几点建议。
1.意识指挥行动，只有提高教师挖掘思想政治资源的意识，才能时常关注思想政治案例，尝试在教学中寻找契合点，通过“触景生情”“借题发挥”实现思想政治元素的巧妙融合。
2.加强教师队伍学习，提升教师的业务能力，言传身教，提升教师自身的人格魅力;定期开展思想政治培训，加强数学学科与思想政治学科间的交流，提升挖掘思想政治元素的能力。
3.充分发挥教研组功能，加强集体备课，科组成员各抒己见，对每一节课进行思想政治元素的深入挖掘，整理成文字完善于教学设计中。
4.制定课程思政考核制度，在教学设计中除了德育目标外，在课程环节中也要重点标注。在课程评分标准中可添加课程思政一栏，分配恰当的分值，让课程思政成为中职教育中的重要环节。
总之，中职数学课堂融合思想政治教育，是达成立德树人育人目标，支撑学生毕业胜任工作岗位的重要举措。教无定法，中职数学课程思政实践教学中，教师应结合中职学生的心理特点和认知实际，侧重结合当前时事、民生问题、社会热点、爱国主义教育、人生态度和团队意识及心理教育等，循序渐进地将思政渗透于数学教学中，进而促进学生数学和思想政治素养同步提升，推动全面育人目标的达成。
参考文献：
[1]王丽華.中职数学教学中德育的渗透策略[J].数学学习与研究，2020（9）.
[2]席海梅.中职数学教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2020（9）.
[3]庄春伟.课堂教学中的德育渗透：以中职数学课堂为例[J].华夏教师，2020（5）.
[4]张仁虎.试论如何在中职数学教学中渗透德育[J].现代职业教育，2020（1）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 课程思政;中职数学;职业素养;教育改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0182-02
课程思政指在课程教学环节中，巧妙地融入思想政治教育，实现课程和思想政治教育的同向同行。在以立德树人为根本任务的教育理念下，如何在中职数学课堂中挖掘蕴含的思想政治资源，并有效融入教学各环节成为每个数学老师锲而不舍的问题。本人依据17年的数学教学经验和14年班主任工作经验，就如何在数学课堂上渗透思想政治教育改革谈谈自己的看法，不足之处欢迎批评指正。
一、课程思政理念下中职数学课堂教学现状
部分中职学生存在价值观错位、心理素质不高等问题，而德育课教学纸上谈兵，其他各学科在平时的教学中涉及思想政治教育不多，数学学科亦是如此。而中职学生数学基础差，学习重心偏向专业课程，数学教师为了完成教学任务硬着头皮往下讲。中职学生平时“谈数色变”，专业课遇上数学时不会解答，而专业老师可能也不太了解所需数学知识的来龙去脉，造成专业课讲解不透彻，给学生专业技能的提升带来阻力。初中阶段，思想政治课为主课让路的现象不是少数，同样在以“就业为导向”的中职教育下，教育的天平也默默倾向专业课。长此以往，我们培养出了不少专业技术水平很高，但思想品德偏低的学生，影响学生的就业和长期发展。只有有效提高学生对数学和思想政治课程的学习兴趣，才能发挥它们为专业技能服务的功能，实现育人目标。而提高兴趣的有效途径就是课程思政与数学课程的融合。
二、课程思政理念下中职数学教学创新策略
课程思政与数学课程融合最有效的途径就是生活。结合学生生活中的实事、热点等话题进行情景创设，在数学教学中有意识地渗透思想政治教育，学生能快乐接受，有效激发学生的学习兴趣。课程思政将数学知识延伸到生活，培养学生良好的职业素养。
（一）结合当前学生最关心的事进行渗透
指数函数定义教学中，教师可联系当前中职学生最关心的找工作问题，运用“就业面试”进行情景创设，激发学生的学习兴趣。假设A同学去参加某企业的大型招聘会，有5个面试官分别对其进行了面试（第一场），因A同学特别优秀，很顺利被录用了。按照他的标准，以同样的面试内容，5位面试官又分别面试了5个应聘者（第二场），以A的面试标准来类推，第x场面试结束后，以A的面试标准一共面试了多少人？组织学生思考、讨论，建立函数y=5x。利用中職学生最关心的就业问题进行情境创设，引导学生时刻感受到未来“找工作”的压力，进而促使学生积极主动地开展数学学习支撑未来的就业竞聘。
（二）结合民生问题进行渗透
在分段函数运用的教学中，教师以缴电费为情景，运用民生问题引发兴趣，调动学生探索的积极性。设B家庭月用电量为200度，学生分组分别运用峰谷电价和阶梯电价进行计费，对比判断该家庭选择哪种计价方式更优惠。教师顺利完成专业教学的同时普及了“峰谷电价”和“阶梯电价”。课后延伸，让学生结合自己家每月的平均用电量，选择最优惠的计价方式。还能以“节电节能”为题引发讨论，培养学生节俭的美德和节能的意识。
（三）结合社会热点进行渗透
“互联网+”给生活带来便利的同时，也滋生了“校园贷”。在指数函数的运用教学中，教师可引用社会热点问题——校园贷。举例“某生沉迷游戏，花大量的金钱购买装备，花费远远超出了本月生活费，因怕父母批评不敢告知父母，最终选择了‘校园贷’。贷款2000元，一周利率10%，若不能按时还，第二周就会利滚利，以此类推。计算贷款1个月、2个月、5个月，10个月的还款额。”学生在巨大差额变化中感受“指数爆炸”，把还款额和家长收入对比，学生从巨大差额中感受到父母的艰辛，学会用理智对抗不良诱惑，树立正确的消费观。
（四）结合爱国主义教育进行渗透
当前我们国家的综合国力每年都在快速增长，从以前占世界经济总量较小的份额到现在成为世界的第二大经济体，引导学生把近20年我国的经济增长数据进行统计，再与同一时期世界经济增长总体数据进行对比，可以明显看出我国的经济增长对世界经济增长的贡献。GDP曲线呈现出我国每年经济增长以较大幅度上升，并且这一势头有增无减，而世界其他较大的经济体的经济增长数据基本停滞，GDP曲线呈水平趋势。教师可结合当前我国经济增长与世界的进行对比，生成增函数和减函数函数模型，以经济社会发展为情景，在函数单调性教学中，让学生了解各国经济发展的差别，突出我们党和国家在世界经济发展方面的大国担当，进而有效渗透爱国主义教育。
（五）结合人生态度培养进行渗透
大多数学生都为父母拿自己和比自己优秀的同学比较而烦恼，中职学生更是如此。而数学中“类比”却是一种重要的数学方法，在解题中屡试不爽。“奇函数”与“偶函数”，“增函数”与“减函数”，“等差数列”与“等比数列”，“指数函数”与“对数函数”等，它们都体现了“类比”思想。在教学中教师可重点讲解其一，然后让学生运用“类比”的思想，寻找两个概念的异同点，推导出另一个概念，有效提高学习效率。教育学生在生活中摆正心态，辩证地看问题，理解“尺有所短，寸有所长”的道理。同学交往中学会换位思考，要善于寻找对方的闪光点。受委屈的时候也不应仇视对方，应该审视自己的不足，感谢对方给了自己提高的机会。做到顺境中不骄不躁，逆境中砥砺前行。 （六）结合团队意识培养进行渗透
数学教学中小组合作是培养团队意识的主要形式，除此以外，在含绝对值的不等式和分数指数幂的化简中也有体现。求|2x+1|<1的解集中，需把2x+1看成一个整体，有了“整体意识”，问题就可迎刃而解。教师可借机渗透“大局意识”“团队意识”，告诉学生做人做事要有大格局，从大局出发，不应太计较个人得失，要有奉献精神。
（七）结合心理素质培养进行渗透
数学课枯燥乏味，学得快忘得更快。在教学重难点处巧妙渗透人生哲理，知识犹如有了灵魂，学生在掌握数学知识的同时审视自己，最终把知识点刻入脑中，难以忘怀。指数函数图像及其性质教学中，教师运用绘图软件给出指数函数图像的动画，让函数图像随着底数的变化而变化。学生观看动画，教师渗透人生哲理：指数函数犹如我们的人生，每个人的人生都不可能扶摇直上，都会遇到挫折（指数函数过定点（0，1）），要学会坚强不要放弃，找到症结（a=1），战胜它才可能迎来光明。无论顺境、逆境，都要积极面对，做人都要像指数函数那样有底线（图像处在x轴上方，y>0）。数学教学中渗透思想政治教育，培养学生良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，学会从逆境中寻找转机。
三、课程思政与数学课程融合的注意事项
（一）课程思政的渗透不应追求数量的多少
必须从学生实际出发，考虑学生的心理特点、知识水平、思维能力等因素。传递的知识或理论不得超出学生的认知范围，否则适得其反。
（二）课程思政的渗透不是生搬硬套，关键在于融合得“巧妙”
只有润物无声的“巧”，才能实现全面育人的“妙”。如指数函数图像始终处于x轴上方，巧妙融合“底线”一词，教育学生做人要有底线。再如，当数学计算或化简遇到瓶颈时，应考虑运用通分、提取公因式、有理化等数学方法让式子出现变化，实现“柳暗花明又一村”的奇效，让学生感受《周易》中“变则通，通则达”的唯物主义思想，顺势教育学生在生活中不要“钻牛角尖”，应该懂得“变通”“融通”“能屈能伸”。
（三）课程思政的渗透要以生活实践为基础，找准环节
知识源于生活并用于生活，所以教学应与实践相结合，让学生感受数学知识的魅力，剔除读书无用论思想。课程思政与数学课程渗透环节的选择非常重要。渗透环节可分为课前、课中、课后。兴趣是最好的老师，情景创设中渗透思政元素，能有效激发学生的探索欲和学习积极性;课中渗透思政元素，从数学逻辑关系和思政元素两个维度来诠释教学重点，改变了数学的枯燥和单一，突出重点、突破难点;课后渗透思政元素，巩固知识并引发思考，将所学知识延伸到生活实践中，达到数学知识为生活服务的目的。
四、数学教学改革的几点建议
课程思政实施的关键在于教师，教师是否有挖掘课程中隐形思想政治资源的意识，是否有深入挖掘思想政治元素的能力，能否将思想政治元素渗透于无形，这些都考验教师的思想政治能力。对此我提出数学教育改革的几点建议。
1.意识指挥行动，只有提高教师挖掘思想政治资源的意识，才能时常关注思想政治案例，尝试在教学中寻找契合点，通过“触景生情”“借题发挥”实现思想政治元素的巧妙融合。
2.加强教师队伍学习，提升教师的业务能力，言传身教，提升教师自身的人格魅力;定期开展思想政治培训，加强数学学科与思想政治学科间的交流，提升挖掘思想政治元素的能力。
3.充分发挥教研组功能，加强集体备课，科组成员各抒己见，对每一节课进行思想政治元素的深入挖掘，整理成文字完善于教学设计中。
4.制定课程思政考核制度，在教学设计中除了德育目标外，在课程环节中也要重点标注。在课程评分标准中可添加课程思政一栏，分配恰当的分值，让课程思政成为中职教育中的重要环节。
总之，中职数学课堂融合思想政治教育，是达成立德树人育人目标，支撑学生毕业胜任工作岗位的重要举措。教无定法，中职数学课程思政实践教学中，教师应结合中职学生的心理特点和认知实际，侧重结合当前时事、民生问题、社会热点、爱国主义教育、人生态度和团队意识及心理教育等，循序渐进地将思政渗透于数学教学中，进而促进学生数学和思想政治素养同步提升，推动全面育人目标的达成。
参考文献：
[1]王丽華.中职数学教学中德育的渗透策略[J].数学学习与研究，2020（9）.
[2]席海梅.中职数学教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2020（9）.
[3]庄春伟.课堂教学中的德育渗透：以中职数学课堂为例[J].华夏教师，2020（5）.
[4]张仁虎.试论如何在中职数学教学中渗透德育[J].现代职业教育，2020（1）.
编辑 马燕萍