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表演游戏是以儿童故事或童话故事为线索，运用语言、动作和表情等表演形式再现作品内容。本文主要论述在区域表演游戏中，从幼儿的兴趣和需求出发，以快乐和满足为目的，通过引导幼儿自由选择角色，自主制作表演道具和場景，自主创编表演情节以及幼儿自发的交流和沟通，培养幼儿在表演游戏中的自主意识和能力。
以往开展表演游戏时，常常是教师帮助幼儿熟悉故事、教授对话、制作表演道具和场景，幼儿表演水平只停留在模仿教师对角色的理解和表现上，往往以教师为指导者来开展游戏，幼儿的自主性得不到提升。幼儿是游戏的主导者，只有教师放手，引导幼儿自主选择、自主制作、自主创编和自主交流，增强儿童的想象力和创造力，增强儿童表演的兴趣，让幼儿释放表演天性，锻炼他们的主观能动性。
一、自主选择表演角色
在区域表演游戏中，故事中的角色有好有坏，角色的台词有多有少，让孩子们根据他们的能力和意愿，选择自己喜欢的角色，使幼儿获得自己决定事情所带来的满足感，可以促进幼儿的积极性表现，在更好的游戏状态下进行游戏。在自主选择角色时，因角色分配产生分歧也经常出现，在这一点上，教师不必急于干预，应鼓励幼儿尝试自己谈判协商，给予幼儿自己解决问题的机会，寻找合适有效的方法分配角色。
例如：在表演园本主题《蛇偷吃了我的蛋》时，大家根据自己的兴趣自主选择角色，有两个小朋友都想选择鸡妈妈，发生了争执，我请他们先冷静下来，想想有什么好办法能解决这个问题，小朋友想了想，决定两个人用猜拳的方式决定谁来演鸡妈妈，愉快地继续游戏。
幼儿在自主选择角色时，既满足了自己的兴趣和意愿，提高了自主意识，又锻炼了解决问题的能力。
二、自主制作表演道具和场景
丰富的道具和场景是进行表演游戏必不可少的材料，包括头饰、服装、乐器、表演所需的物品和表演环境等，这些材料能让幼儿感受表演的氛围，激发表演的欲望。在区域表演游戏中，教师切不可一手包办，为幼儿提供现成的道具场景，应鼓励引导幼儿根据选择的角色所需的道具，自主选择收集各类生活材料，利用剪刀、胶水、蜡笔等常用的美工材料，制作表演道具，并且思考故事所需要的场景布置，自主地制作与布置相应的表演环境。
例如：在进行表演游戏《山丘上的约会时》，小允选择了扮演青蛙瓜瓜，她去材料柜拿了一张白纸和一只勾线笔，走到一旁的空桌上，在白纸上画了一只小青蛙，又去取了蜡笔和剪刀，涂好颜色后剪下来，用一根长纸条绕起来两端粘住青蛙，完成了一个青蛙头饰。
在表演游戏中，鼓励幼儿自主制作道具场景，教师只需创设良好的表演环境，准备好丰富的材料供幼儿自主选择，在游戏中培养幼儿的自主性和动手能力。
三、自主创编表演情节
在区域表演过程中，我们不能强求幼儿严格按照故事的情节一板一眼地去表演，这样的表演是机械性的，幼儿就像个提线木偶一般，失去了表演的创造性和灵活性。表演来自生活，是真实生活的反映，幼儿在表演过程中的想法层出不穷。艺术活动是一种感性的、创造性的活动，在艺术活动的过程中，孩子们应该有一种快乐和个性化的感觉。中大班幼儿生活经验比较丰富，想象力与创造力也有所提升，我们要鼓励幼儿在表演游戏中创新，恰当引导，给予必要的支持，引导幼儿自主创编表演情节。
例如：在《小猪变形记》的表演活动中，潇潇扮演的是一只喜欢模仿别的动物的小猪，当表演到小猪装扮成鹦鹉失败之后，潇潇开始了自己的创编，说：“当鹦鹉一点都不好玩！我想当狮子一定很刺激！”说完潇潇去材料柜找了一个棕色的头环，戴在头上说：“我是一只神气的狮子，嗷呜！”随后在表演装扮狮子失败之后又拿起一根绳子系在腰上扮演蛇……幼儿能根据自己的意愿和想法，创编后续的故事情节，选择相应的道具来装扮，并且根据情境做出相应的动作进行表演活动，在创造性的自主性表演游戏中自发地创造，自我表现，获得愉悦感和成就感。
四、幼儿自发的交流与沟通
中大班是幼儿语言表达能力发展的飞速时期，幼儿与幼儿之间沟通交流在区域表演游戏中必不可少。我们要善于倾听孩子们对艺术表达的自发想法和感受，鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说，引导孩子自主地表达和创造。在选定表演主题前，鼓励幼儿主动表达自己的想法，交流讨论，共同制定表演主题，幼儿之间相互沟通，合理分配角色，一起商量如何制作场景道具，分享自己的制作经验，在表演中与同伴相互交流创编的新角色、新台词，表演结束之后简单地进行游戏评价，讨论下次表演如何改进，这些都是幼儿在区域表演游戏中自发的交流与沟通。
例如：在表演《蛇偷吃了我的蛋》时，幼儿进行了自制打击乐配音的活动，在装饰已经制作好的打击乐时，萱萱看到乐乐在用皱纹纸制作花边，主动询问乐乐制作方法，乐乐告诉了萱萱花边制作的详细步骤并做了示范，幼儿之间就产生了自发的交流，分享道具装饰经验，共同学习，一起进步。
幼儿自主地进行区域表演游戏摆脱了以往教师主导的禁锢，鼓励和引导孩子们自由地自我表达和创造，通过在表演游戏中的自主选择、自主制作、自主创编和自发交流，不仅培养了幼儿的自主意识和主观能动性，还提高了幼儿的问题解决能力和语言表达能力，锻炼了动手能力，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】
以往开展表演游戏时，常常是教师帮助幼儿熟悉故事、教授对话、制作表演道具和场景，幼儿表演水平只停留在模仿教师对角色的理解和表现上，往往以教师为指导者来开展游戏，幼儿的自主性得不到提升。幼儿是游戏的主导者，只有教师放手，引导幼儿自主选择、自主制作、自主创编和自主交流，增强儿童的想象力和创造力，增强儿童表演的兴趣，让幼儿释放表演天性，锻炼他们的主观能动性。
一、自主选择表演角色
在区域表演游戏中，故事中的角色有好有坏，角色的台词有多有少，让孩子们根据他们的能力和意愿，选择自己喜欢的角色，使幼儿获得自己决定事情所带来的满足感，可以促进幼儿的积极性表现，在更好的游戏状态下进行游戏。在自主选择角色时，因角色分配产生分歧也经常出现，在这一点上，教师不必急于干预，应鼓励幼儿尝试自己谈判协商，给予幼儿自己解决问题的机会，寻找合适有效的方法分配角色。
例如：在表演园本主题《蛇偷吃了我的蛋》时，大家根据自己的兴趣自主选择角色，有两个小朋友都想选择鸡妈妈，发生了争执，我请他们先冷静下来，想想有什么好办法能解决这个问题，小朋友想了想，决定两个人用猜拳的方式决定谁来演鸡妈妈，愉快地继续游戏。
幼儿在自主选择角色时，既满足了自己的兴趣和意愿，提高了自主意识，又锻炼了解决问题的能力。
二、自主制作表演道具和场景
丰富的道具和场景是进行表演游戏必不可少的材料，包括头饰、服装、乐器、表演所需的物品和表演环境等，这些材料能让幼儿感受表演的氛围，激发表演的欲望。在区域表演游戏中，教师切不可一手包办，为幼儿提供现成的道具场景，应鼓励引导幼儿根据选择的角色所需的道具，自主选择收集各类生活材料，利用剪刀、胶水、蜡笔等常用的美工材料，制作表演道具，并且思考故事所需要的场景布置，自主地制作与布置相应的表演环境。
例如：在进行表演游戏《山丘上的约会时》，小允选择了扮演青蛙瓜瓜，她去材料柜拿了一张白纸和一只勾线笔，走到一旁的空桌上，在白纸上画了一只小青蛙，又去取了蜡笔和剪刀，涂好颜色后剪下来，用一根长纸条绕起来两端粘住青蛙，完成了一个青蛙头饰。
在表演游戏中，鼓励幼儿自主制作道具场景，教师只需创设良好的表演环境，准备好丰富的材料供幼儿自主选择，在游戏中培养幼儿的自主性和动手能力。
三、自主创编表演情节
在区域表演过程中，我们不能强求幼儿严格按照故事的情节一板一眼地去表演，这样的表演是机械性的，幼儿就像个提线木偶一般，失去了表演的创造性和灵活性。表演来自生活，是真实生活的反映，幼儿在表演过程中的想法层出不穷。艺术活动是一种感性的、创造性的活动，在艺术活动的过程中，孩子们应该有一种快乐和个性化的感觉。中大班幼儿生活经验比较丰富，想象力与创造力也有所提升，我们要鼓励幼儿在表演游戏中创新，恰当引导，给予必要的支持，引导幼儿自主创编表演情节。
例如：在《小猪变形记》的表演活动中，潇潇扮演的是一只喜欢模仿别的动物的小猪，当表演到小猪装扮成鹦鹉失败之后，潇潇开始了自己的创编，说：“当鹦鹉一点都不好玩！我想当狮子一定很刺激！”说完潇潇去材料柜找了一个棕色的头环，戴在头上说：“我是一只神气的狮子，嗷呜！”随后在表演装扮狮子失败之后又拿起一根绳子系在腰上扮演蛇……幼儿能根据自己的意愿和想法，创编后续的故事情节，选择相应的道具来装扮，并且根据情境做出相应的动作进行表演活动，在创造性的自主性表演游戏中自发地创造，自我表现，获得愉悦感和成就感。
四、幼儿自发的交流与沟通
中大班是幼儿语言表达能力发展的飞速时期，幼儿与幼儿之间沟通交流在区域表演游戏中必不可少。我们要善于倾听孩子们对艺术表达的自发想法和感受，鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说，引导孩子自主地表达和创造。在选定表演主题前，鼓励幼儿主动表达自己的想法，交流讨论，共同制定表演主题，幼儿之间相互沟通，合理分配角色，一起商量如何制作场景道具，分享自己的制作经验，在表演中与同伴相互交流创编的新角色、新台词，表演结束之后简单地进行游戏评价，讨论下次表演如何改进，这些都是幼儿在区域表演游戏中自发的交流与沟通。
例如：在表演《蛇偷吃了我的蛋》时，幼儿进行了自制打击乐配音的活动，在装饰已经制作好的打击乐时，萱萱看到乐乐在用皱纹纸制作花边，主动询问乐乐制作方法，乐乐告诉了萱萱花边制作的详细步骤并做了示范，幼儿之间就产生了自发的交流，分享道具装饰经验，共同学习，一起进步。
幼儿自主地进行区域表演游戏摆脱了以往教师主导的禁锢，鼓励和引导孩子们自由地自我表达和创造，通过在表演游戏中的自主选择、自主制作、自主创编和自发交流，不仅培养了幼儿的自主意识和主观能动性，还提高了幼儿的问题解决能力和语言表达能力，锻炼了动手能力，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】