翻转课堂的最大好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在老师和学生以及学生与学生之间的互动，我们在教学实践活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。理性地观察和分析课堂，我们发现，小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假合作”问题。针对这一现象我们学校经讨论就“如何进行合作交流”达成以下共识：合作交流是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它包含五个环节：
　　一、建立小组，责任到人
　　采取合作交流的学习方式，必须分好小组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。
　　原则一：同组异质，异組同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。
　　原则二：每组人数以4-6人为宜，一般为：AA-BB-CC.组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
　　原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。
　　学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重，让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑以下几方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。
　　小组分工与角色互换在小组建设中起着举足轻重的作用。只有各有责任，才能各负其责，只有各负其责，才能事事有人管，人人有事干，才能都积极。而不同角色的调换，则可以让每个成员体会到其他成员“工作”的苦与乐，才能更尊重别人的劳动，更好地服从领导。这样，自然也就形成了一个和谐团结的集体，也就有了形成学习共同体的基础。
　　二、提出问题，明确目标
　　在进行合作交流之前，教师应在备教材、备学生，根据学情实施自主学习思维活动的需要，分析教材知识，精心设计导学案，制定学习目标，目标的制定要小而准，做到目标任务化，任务问题化，同时加强方法指导，让学生知道学什么，怎样学。
　　三、自主活动，组内交流
　　学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，作练习，实践操作等活动，在每个学生基本上完成了对教师布置的系列问题的探索思考后，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获。这时应及时开展组内的交流，各小组内的组长主持，各成员相互向其它成员汇报自己的学习情况和解决问题的方法，特别是对于解决问题的策略的寻找过程，如有不同的解决方案，要在小组内进行交流，共同研究，达成共识，然后准备在全班做交流发言。任何学习形式都离不开独立的学习，合作交流更离不开合作小组内每个成员的独立学习，否则组内之间无法进行交流，必然出现优等生垄断等事情。
　　四、全班交流，全员合作
　　全班交流是合作交流的学习的重要一环，是在各合作小组之间互相交流的基础上进行的，通常的形式是各小组选定的发言人向全班汇报本组的交流结果，其它学生可以提出自己的观点、意见，学生之间可以互相启发，互相促进，以进一步深化对所学知识的理解，还可以有效纠正学习中带有普遍性的错误认识，同时通过交流还能促使每一个学生正确的认识自己。
　　五、当堂检测，优化结构
　　课堂上教师出示检测题，学生独立去做，之后在本小组内通过交流解决。在这个阶段教师可以随时地从各个小组中抽去少部分学生的练习进行检查即可。教师在巡视观察抽查等活动中发现的问题以及学生在交流中所反映出来的带有共性的问题，教师应在全班加以强调，及时矫正。同时还要对本节课的主要知识点作“画龙点睛”似的总结。
　　翻转课堂教学模式更加注重学生的活动，确实把教学的重点放到了学生的学上，而不是教师的教上。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。教师应参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。
　　伴随着翻转课堂教学模式的推进，合作学习的意义愈显重要，我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习更高效。