论文部分内容阅读
摘要：英语学科核心素养是新课改给初中英语教学提出的要求。本文通过构建分层教学阅读、信息资源选择阅读、问题巧设阅读和课后体验阅读等四个策略，培育了学生英语语言学习、情感价值观、良好思维品质及实践活动等素养，对初中英语教学及学生核心素养培育有一定指导作用。
关键词：构建;阅读策略;培育;核心素养
阅读教学是初中英语教学的一个重要方面。通过英语阅读教学，培育学生的核心素养是摆在广大英语教师面前的一个重大课题。在教学中，本人构建了英语阅读的四个策略，培育了学生的核心素养。我的做法是：
一、构建分层教学阅读策略，培育学生语言学习素养
分层教学阅读策略是指在教学中，面对所有学生，正视学生个体存在的差异性，有针对性开展层次化的阅读教学，以培育学生语言学习素养的策略。分层阅读教学在提高学生语言学习能力，培养学生良好语感方面有突出优势，是学科核心素养培养的重要要求。在教学中，我的做法是：面向所有学生进行阅读指导，保证各个层次的学生均能够享受阅读学习带来的丰富成果，从根本上增强学生语言学习能力核心素养。在具体的操作当中，我结合学生的差异化学情分成高、中和一般这三个层次。一是面对高层次学生，恰当调整阅读重点，关注学生对文本阅读的升华;二是面对中等层次的学生，既监督学生提高对基础知识与技能的掌握度和熟练应用能力，还激励其不断累积更加丰富多样的语言技能。三是面对一般层次学生时，带领学生进行基本知识与技能的练习与学习，为学生深入理解文本材料打下基础。利用这样的方法，每个层次的学生均能有所收获和提高。
二、构建信息资源选择阅读策略，培育学生情感文化素养
信息资源筛选阅读策略是指在教学中，对阅读材料当中涉及到的有效信息进行选择、品味，以培育学生情感文化素养的策略。在教学中，我总是选取适合初中生阅读，同时又富有深刻内涵的阅读材料，让学生对阅读活动产生浓厚兴趣，激励师生和生生之间碰撞思维，使得学生可以结合表达内涵，感知语言中渗透的情感与融入的文化要素，在增强学生文化意识的同时，促进学生文化自觉性的发展。一是在引导学生提取阅读材料的关键信息时，我让学生认识到合作的必要性，鼓励学生深层次投入到阅读鉴赏当中，并尝试联系生活和个人经验进行分析评价，彼此交流各自的观点与想法。鉴赏是学生与文本材料进行对话的有效手段，而鉴赏的过程也是进行思想与心理沟通的过程。二是在教学活动中，我注意发掘并捕捉学生闪光点，加大对学生批判思维的培养，扩大学生跨文化学习视野，保证学生核心素养的提高。
三、构建问题巧设阅读策略，培育学生良好的思维品质素养
问题巧设阅读策略是指在教学中，通过巧妙设计阅读问题，以培育学生良好的思维品质素养的策略。思维品质是英语学科核心素养的构成要素，是人的思维个性特点反映在思维逻辑、批判、创新等方面的水平与特征。思维能力是学习英语这门学科必不可少的技能，而思维能力培养通常利用通过巧妙设计问题和解决问题的方式来达到目的。我的做法是：一方面，通过精心设计阅读问题的方式，启迪学生建立逻辑思维，奠定学生其他思维品质发展的基础。我注意对文本内容进行挖掘，用精巧的问题引领学生逻辑思维的发展。例如，在引导学生学习外研版英语九年级上册的阅读文章“He was invited to competitions around the world.”时，为了让学生的逻辑思维得到启发与锻炼，在讨论环节我为学生设置以下问题来引导学生进行小组探究：What leads to Liu Xiang’s great success in sports？ What do you think of Liu Xiang when he gave up the competition in the Olympics in 2012？另一方面，通過精心设置问题来激发学生独立性思考，培育学生逻辑思维。为了让学生在阅读完文本之后，形成自己的独立思考与个性化见解，我鼓励学生大胆质疑、批判。例如，在讲授外研版英语七年级上册的“Module7 Computers Unit2 When do you use a computer？”时，学完之后，我为学生设置问题并引发学生的批判性思考：How do you think about computers？ Is the computer good or bad for our life？ 学生会对这一问题进行深刻思考，对计算机应用的好坏进行利弊分析，既发展了学生求异思维，又让学生的思维品质得到升华。
四、构建课后体验阅读策略，培育学生实践素养
课后体验阅读策略是指在教学结束后，通过一系列的活动，以培育学生实践素养的策略。课后实践活动是初中英语阅读教学不可忽视的一部分，通常主要涉及到的是课堂教学评价内容。例如，在讲授完外研版英语八年级上册“Module 1 How to learn Enghish Unit 2 You should smile at her.”之后，我设计了以下表格作为学生课后活动和评价表：
1.How to learn English？我该怎么学？
学生两人一组进行活动。每位学生列出自己在英语学习方面的5个问题并告诉同伴，同伴听完后提出建议。
2.Is this advice for you？这条建议是给你吗？
将阅读文章针对学习英语所提出的建议总结如下表。学生6人一组活动，通过交谈了解组内同学在英语学习中存在的问题，判断他们需要什么样的建议，并将组员名字填在相对应的建议后。
参考文献
[1] 桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017，（4）：356-357.
[2] 李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2018，（20）：58-62.
[3] 李学书，谢利民.中学英语文本双层解读模式探究——谈德育在英语学科教学中的渗透策略[J].教学月刊：中学版，2017，（2）：270.
作者简介：钟映玲，女，1985年11月，广东省惠州市，本科学历，中学英语一级教师，主要研究方向：中学英语教育。
关键词：构建;阅读策略;培育;核心素养
阅读教学是初中英语教学的一个重要方面。通过英语阅读教学，培育学生的核心素养是摆在广大英语教师面前的一个重大课题。在教学中，本人构建了英语阅读的四个策略，培育了学生的核心素养。我的做法是：
一、构建分层教学阅读策略，培育学生语言学习素养
分层教学阅读策略是指在教学中，面对所有学生，正视学生个体存在的差异性，有针对性开展层次化的阅读教学，以培育学生语言学习素养的策略。分层阅读教学在提高学生语言学习能力，培养学生良好语感方面有突出优势，是学科核心素养培养的重要要求。在教学中，我的做法是：面向所有学生进行阅读指导，保证各个层次的学生均能够享受阅读学习带来的丰富成果，从根本上增强学生语言学习能力核心素养。在具体的操作当中，我结合学生的差异化学情分成高、中和一般这三个层次。一是面对高层次学生，恰当调整阅读重点，关注学生对文本阅读的升华;二是面对中等层次的学生，既监督学生提高对基础知识与技能的掌握度和熟练应用能力，还激励其不断累积更加丰富多样的语言技能。三是面对一般层次学生时，带领学生进行基本知识与技能的练习与学习，为学生深入理解文本材料打下基础。利用这样的方法，每个层次的学生均能有所收获和提高。
二、构建信息资源选择阅读策略，培育学生情感文化素养
信息资源筛选阅读策略是指在教学中，对阅读材料当中涉及到的有效信息进行选择、品味，以培育学生情感文化素养的策略。在教学中，我总是选取适合初中生阅读，同时又富有深刻内涵的阅读材料，让学生对阅读活动产生浓厚兴趣，激励师生和生生之间碰撞思维，使得学生可以结合表达内涵，感知语言中渗透的情感与融入的文化要素，在增强学生文化意识的同时，促进学生文化自觉性的发展。一是在引导学生提取阅读材料的关键信息时，我让学生认识到合作的必要性，鼓励学生深层次投入到阅读鉴赏当中，并尝试联系生活和个人经验进行分析评价，彼此交流各自的观点与想法。鉴赏是学生与文本材料进行对话的有效手段，而鉴赏的过程也是进行思想与心理沟通的过程。二是在教学活动中，我注意发掘并捕捉学生闪光点，加大对学生批判思维的培养，扩大学生跨文化学习视野，保证学生核心素养的提高。
三、构建问题巧设阅读策略，培育学生良好的思维品质素养
问题巧设阅读策略是指在教学中，通过巧妙设计阅读问题，以培育学生良好的思维品质素养的策略。思维品质是英语学科核心素养的构成要素，是人的思维个性特点反映在思维逻辑、批判、创新等方面的水平与特征。思维能力是学习英语这门学科必不可少的技能，而思维能力培养通常利用通过巧妙设计问题和解决问题的方式来达到目的。我的做法是：一方面，通过精心设计阅读问题的方式，启迪学生建立逻辑思维，奠定学生其他思维品质发展的基础。我注意对文本内容进行挖掘，用精巧的问题引领学生逻辑思维的发展。例如，在引导学生学习外研版英语九年级上册的阅读文章“He was invited to competitions around the world.”时，为了让学生的逻辑思维得到启发与锻炼，在讨论环节我为学生设置以下问题来引导学生进行小组探究：What leads to Liu Xiang’s great success in sports？ What do you think of Liu Xiang when he gave up the competition in the Olympics in 2012？另一方面，通過精心设置问题来激发学生独立性思考，培育学生逻辑思维。为了让学生在阅读完文本之后，形成自己的独立思考与个性化见解，我鼓励学生大胆质疑、批判。例如，在讲授外研版英语七年级上册的“Module7 Computers Unit2 When do you use a computer？”时，学完之后，我为学生设置问题并引发学生的批判性思考：How do you think about computers？ Is the computer good or bad for our life？ 学生会对这一问题进行深刻思考，对计算机应用的好坏进行利弊分析，既发展了学生求异思维，又让学生的思维品质得到升华。
四、构建课后体验阅读策略，培育学生实践素养
课后体验阅读策略是指在教学结束后，通过一系列的活动，以培育学生实践素养的策略。课后实践活动是初中英语阅读教学不可忽视的一部分，通常主要涉及到的是课堂教学评价内容。例如，在讲授完外研版英语八年级上册“Module 1 How to learn Enghish Unit 2 You should smile at her.”之后，我设计了以下表格作为学生课后活动和评价表：
1.How to learn English？我该怎么学？
学生两人一组进行活动。每位学生列出自己在英语学习方面的5个问题并告诉同伴，同伴听完后提出建议。
2.Is this advice for you？这条建议是给你吗？
将阅读文章针对学习英语所提出的建议总结如下表。学生6人一组活动，通过交谈了解组内同学在英语学习中存在的问题，判断他们需要什么样的建议，并将组员名字填在相对应的建议后。
参考文献
[1] 桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017，（4）：356-357.
[2] 李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2018，（20）：58-62.
[3] 李学书，谢利民.中学英语文本双层解读模式探究——谈德育在英语学科教学中的渗透策略[J].教学月刊：中学版，2017，（2）：270.
作者简介：钟映玲，女，1985年11月，广东省惠州市，本科学历，中学英语一级教师，主要研究方向：中学英语教育。