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［摘要］高职高专院校思想政治理论教学是对高职高专院校学生进行系统思想理论教育的主阵地，但目前的教学中却存在着许多问题，严重影响了思想政治理论教学的效果。文章主要从高职高专院校人才培养目标、管理层的认识、思想政治理论教学实际及高职高专学生自身四方面出发找出问题的根本所在，并从这几方面探讨了思想政治理论教学改革的思路。
［关键词］思想政治理论高职高专院校教学改革
［作者简介］李金霞（1979- ），女，河北唐山人，唐山师范学院滦州分校助教，研究方向为思想政治教育。（河北唐山063700）刘新伟（1978- ），女，河北唐山人，内蒙古呼和浩特职业学院助教，研究方向为改革与现代化。（内蒙古呼和浩特010051）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0121-02
高职高专教育培养的是在社会主义建设第一线工作的社会人，其培养的人才不但需要具有较强的文化素质和业务素质，同时还需要有合格的政治素质、科学的思想素质以及良好的道德素质和健全的心理素质。而政治思想素质、道德素质以及健全的心理素质的建立正是“两课”教学的目的所在。所以，加强高职高专院校的思想政治理论教学对实现人的全面发展，实施科教兴国战略具有重大的现实意义。
但是近年来随着高等职业教育的迅速发展，高职高专院校的规模急剧扩张，一些高职高专院校为了谋得自己的生存，维护自己的优势，片面强调学生的实际操作能力培养和学校就业率，忽视了对学生作为社会人的培养，导致高职高专院校思想政治理论教学中存在诸多问题。
一、高职高专院校“两课”教学中存在的主要问题
1.高职高专院校人才培养目标定位有偏差。高职高专院校人才培养目标的定位可为思想政治理论教学提供有力的支撑和可充分发展的空间，1996年5月全国人民代表大会常务委员会通过的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职教法》）第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”但是受市场经济的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，一些高职高专院校在巨大的就业压力下，把人才培养目标定位在培养面向第一线的专门型、实用型人才，而有意或无意地忽视思想政治理论教育，其主要表现就是在课程设置上全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”“实用”的包装下被公开地予以削减或以各种形式变相削减。因此，如果高职高专教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致，不强调“思想政治教育和职业道德教育”，那么思想政治理论课教学的地位势必会被削弱，所以在有关文件中必须明确高职高专人才所必须达到的“思想政治和职业道德”要求。
2.高职高专院校管理层对思想政治理论课不重视。受高职高专院校人才培养目标的影响，多数高职高专院校都只注重学生实际操作能力和动手能力的培养，而忽视学生其他方面素质的教育。作为高职高专院校的教育工作者尤其是管理层，如果不能真正地从思想上认识到合格的政治素质、科学的思想素质、健全的心理素质和职业道德素质培养对高职高专学生自身及构建社会的重大意义，那么，其对思想政治理论课的行动必然是“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”。因此，端正高职高专院校管理层的思想认识是高职高专院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键。
3.高职高专院校思想政治理论实际教学过程中存在的问题。（1）重传授知识，轻实践应用。思想政治理论教学与其他课程相比，有其自身的特殊性。一方面不仅要向学生传授理论知识，更为重要的是要关注学生的践行。思想政治理论教学在提高大学生思想政治素质、健全心理素质、陶冶道德情操方面起着不可替代的作用。然而目前，高职高专思想政治理论教学仍然主要以传授马列主义知识为目标，学生并没有将课本上学到的知识应用到实践中，这不符合高职高专学生职业发展的特点，因而形成了道德知识和道德行为的脱离，即知与行不统一。（2）实际教学过程中教学内容、教学方法、教学手段及考核方式失当。许多高职高专院校强调模仿重复普通高校思想政治理论课教学内容，固守教材，教学中的理论性太强，不符合高职高专学生的特点，使思想政治理论教学变得枯燥乏味。此外教学方法陈旧，讨论、辩论式教学多数流于形式；考试方法过于传统单一，卷面成绩占总成绩比例过高，且卷面试题往往只是书本上死记硬背的知识点，缺少或者没有主观发挥题，根本不能体现学生分析问题和解决问题的能力。
4.高职高专学生自身对思想政治理论教学认识不足，缺乏兴趣。高职高专学生相对于本科学生在学习动力、学习习惯、理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为，自己受的是高职高专教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实的”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚的”，是可有可无的东西，不过是政治需要，因此，上课普遍出现听音乐、看杂志、学英语、睡大觉，甚至迟到、早退、旷课等非常严重的现象。
二、高职高专院校思想政治理论教学的改革措施
1.确定全面发展的人才培养目标。高职高专教育的终极目标到底是什么？是面向经济建设或社会服务第一线的专门应用人才还是和谐社会的和谐个体也即“人的全面发展”？这是高职高专教育必须面对的一个本质性问题。
毋庸讳言，高职高专教育的定位是“职业”教育，但这种职业教育已经姓“高”而属于高等教育的有机组成部分。因而“高等”教育才是高职高专教育的“根本”，而“职业”教育只不过是高职高专教育的“航线”而已。《中华人民共和国教育法》第四条规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》也再次强调了职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”。换言之，高职高专教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。否则，高职高专教育与中等职业教育或职业培训就没有任何质的区别。
因此，必须把高职高专教育的功利价值追求目标回归到高等教育的真正目标——人的全面发展上来。只有这样，我国的高职高专教育才能走向全面、协调和可持续发展的道路上来。
2.加强高职高专院校管理层的思想认识。高职高专院校管理层的思想认识是高职高专院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键，因此端正其认识对加强思想政治理论教学有决定性影响。
高职高专院校教学是以“职业教育”为基础，就业为导向。而加强高职高专学生的思想政治理论教育实际上就是由高职高专学生的就业现状所决定的。在就业市场上，高职高专学生大多数都有兢兢业业、勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不故步自封的人生进取精神。这是很多用人单位之所以青睐于高职高专学生的真正原因，因此，对高职高专学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等如何做人的教育，教育学生首先学会做人，其次学会做事，只有这样，才能增强其就业软竞争力，以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。
高职高专院校的教育工作者尤其是管理决策层，必须真正地从思想上统一到上述认识上来。只有这样，高职高专院校培养出的学生才能是全面发展的社会主义建设者。
3.推动思想政治理论教学改革。我国各类高职高专院校，入校学生的理论知识接受能力和基础都比较差。所以，应从社会和市场职业技术人才需求的实际出发来进行人才培养，在实际教学中，应淡化理论或把抽象的理论通俗化，更注重学生分析、解决问题能力的培养。根据不同课程、不同专业推动思想政治理论教学改革。（1）教学内容上。在教学内容上每个章节一定要体现出详略，找准每个专题的重点、难点以及精华，把它们贯穿到具体的事件中去概括和总结理论，围绕一个主题讲透论透。应取消和抛弃传统的、抽象的纯理论讲解。这样，才能找到学生乐于接受的切入点。（2）教学方法上。建立完全以学生为主体的教学模式，把“基本理论教学”“学生参与式教学”与“辅助式教学”有机地结合起来。（3）教学手段上。由于现代大学生和各种媒体广泛接触，形形色色的世界观、价值观、人生观充斥其间，要使教学效果更加突出，就必须改变教学手段，应用现代化的教学技术，使用多媒体教学或网络教学，并且必须拿出让他们信服的内容。（4）考核方式上。改革考核方式，完善多元化的考试方法。教学以素质和能力的提高为核心，考试也应以考查学生分析问题、解决问题的能力为主要内容。减少纯理论知识的考查比例，把考查学生能力的成分加到笔试中。笔试成绩可占总成绩的40%，可采用闭卷、开卷两种形式。总成绩的60%可从学生演讲、平时论文、辩论评分、小组评分、作业等方面考查。
4.提高高职高专学生对思想政治理论课的学习兴趣。把全面的素质教育内化到高职高专学生的内心，提高学生对思想政治理论课学习的兴趣是思想政治理论教学活动成功的内在因素。（1）课堂设计应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系。教学情境取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力、有兴趣关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。（2）处理好一元导向和观念多元化的矛盾。中国互联网信息中心的调查表明，85.98%的网民年龄在18～35岁之间，84.97%的网民文化程度在高职高专以上，这说明高职高专学生也是网民的主体。互联网开阔了学生的视野，但也造成了观念多元化的现实。要提高思想政治理论教学的质量，就必须处理好一元导向和观念多元化的矛盾。任何一种观念都有其产生的客观基础，我们无法简单地否定或忽略它们。对待多元观念既不能简单地排斥，也不能全盘吸收，而应用辩证唯物主义的态度对待。应通过辩证分析，提取出具有积极意义的方面，作为思想政治教育的资源。在观念多元化的现实中，只有开放的教育，才可能是成功的教育，封闭的、守旧的教育，无异于自讨苦吃。
高职高专院校思想政治理论课教学存在的问题是高职高专院校在走向“高等教育”目标奋斗进程中所必须遭受的阵痛和必须予以正视的问题。只有认识到这些问题，高度重视思想政治理论课在高职高专教育教学中的地位和作用，在教学管理和运行机制、教学改革、教师队伍建设和教材建设等方面，多管齐下，实行综合治理，高职高专院校才能培养出真正合格的社会主义建设者，才能在科学发展观和构建和谐社会的方向下蓬勃发展。
［参考文献］
［1］陈立思.当代世界的思想政治教育［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.
［2］都本伟.高职高专教育的改革与创新［M］.大连：东北财经大学出版社，2003.
［3］樊平.关于高职院校两课教学如何实施以学生为本位的思考［J］.考试周刊，2007（44）.
［4］林美卿，周新辉，吴伟安.“两课”教学的现状分析及对策［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2004（4）.
［5］姜德辉，韩立娟.论高校思想政治理论课教学中的“六个结合”［J］.教育探索，2007（8）.
［6］刘代成.关于提高高职院校思想政治理论课教学实效性的思考［J］.教育探索，2007（7）.
［关键词］思想政治理论高职高专院校教学改革
［作者简介］李金霞（1979- ），女，河北唐山人，唐山师范学院滦州分校助教，研究方向为思想政治教育。（河北唐山063700）刘新伟（1978- ），女，河北唐山人，内蒙古呼和浩特职业学院助教，研究方向为改革与现代化。（内蒙古呼和浩特010051）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0121-02
高职高专教育培养的是在社会主义建设第一线工作的社会人，其培养的人才不但需要具有较强的文化素质和业务素质，同时还需要有合格的政治素质、科学的思想素质以及良好的道德素质和健全的心理素质。而政治思想素质、道德素质以及健全的心理素质的建立正是“两课”教学的目的所在。所以，加强高职高专院校的思想政治理论教学对实现人的全面发展，实施科教兴国战略具有重大的现实意义。
但是近年来随着高等职业教育的迅速发展，高职高专院校的规模急剧扩张，一些高职高专院校为了谋得自己的生存，维护自己的优势，片面强调学生的实际操作能力培养和学校就业率，忽视了对学生作为社会人的培养，导致高职高专院校思想政治理论教学中存在诸多问题。
一、高职高专院校“两课”教学中存在的主要问题
1.高职高专院校人才培养目标定位有偏差。高职高专院校人才培养目标的定位可为思想政治理论教学提供有力的支撑和可充分发展的空间，1996年5月全国人民代表大会常务委员会通过的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职教法》）第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”但是受市场经济的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，一些高职高专院校在巨大的就业压力下，把人才培养目标定位在培养面向第一线的专门型、实用型人才，而有意或无意地忽视思想政治理论教育，其主要表现就是在课程设置上全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”“实用”的包装下被公开地予以削减或以各种形式变相削减。因此，如果高职高专教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致，不强调“思想政治教育和职业道德教育”，那么思想政治理论课教学的地位势必会被削弱，所以在有关文件中必须明确高职高专人才所必须达到的“思想政治和职业道德”要求。
2.高职高专院校管理层对思想政治理论课不重视。受高职高专院校人才培养目标的影响，多数高职高专院校都只注重学生实际操作能力和动手能力的培养，而忽视学生其他方面素质的教育。作为高职高专院校的教育工作者尤其是管理层，如果不能真正地从思想上认识到合格的政治素质、科学的思想素质、健全的心理素质和职业道德素质培养对高职高专学生自身及构建社会的重大意义，那么，其对思想政治理论课的行动必然是“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”。因此，端正高职高专院校管理层的思想认识是高职高专院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键。
3.高职高专院校思想政治理论实际教学过程中存在的问题。（1）重传授知识，轻实践应用。思想政治理论教学与其他课程相比，有其自身的特殊性。一方面不仅要向学生传授理论知识，更为重要的是要关注学生的践行。思想政治理论教学在提高大学生思想政治素质、健全心理素质、陶冶道德情操方面起着不可替代的作用。然而目前，高职高专思想政治理论教学仍然主要以传授马列主义知识为目标，学生并没有将课本上学到的知识应用到实践中，这不符合高职高专学生职业发展的特点，因而形成了道德知识和道德行为的脱离，即知与行不统一。（2）实际教学过程中教学内容、教学方法、教学手段及考核方式失当。许多高职高专院校强调模仿重复普通高校思想政治理论课教学内容，固守教材，教学中的理论性太强，不符合高职高专学生的特点，使思想政治理论教学变得枯燥乏味。此外教学方法陈旧，讨论、辩论式教学多数流于形式；考试方法过于传统单一，卷面成绩占总成绩比例过高，且卷面试题往往只是书本上死记硬背的知识点，缺少或者没有主观发挥题，根本不能体现学生分析问题和解决问题的能力。
4.高职高专学生自身对思想政治理论教学认识不足，缺乏兴趣。高职高专学生相对于本科学生在学习动力、学习习惯、理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为，自己受的是高职高专教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实的”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚的”，是可有可无的东西，不过是政治需要，因此，上课普遍出现听音乐、看杂志、学英语、睡大觉，甚至迟到、早退、旷课等非常严重的现象。
二、高职高专院校思想政治理论教学的改革措施
1.确定全面发展的人才培养目标。高职高专教育的终极目标到底是什么？是面向经济建设或社会服务第一线的专门应用人才还是和谐社会的和谐个体也即“人的全面发展”？这是高职高专教育必须面对的一个本质性问题。
毋庸讳言，高职高专教育的定位是“职业”教育，但这种职业教育已经姓“高”而属于高等教育的有机组成部分。因而“高等”教育才是高职高专教育的“根本”，而“职业”教育只不过是高职高专教育的“航线”而已。《中华人民共和国教育法》第四条规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》也再次强调了职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”。换言之，高职高专教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。否则，高职高专教育与中等职业教育或职业培训就没有任何质的区别。
因此，必须把高职高专教育的功利价值追求目标回归到高等教育的真正目标——人的全面发展上来。只有这样，我国的高职高专教育才能走向全面、协调和可持续发展的道路上来。
2.加强高职高专院校管理层的思想认识。高职高专院校管理层的思想认识是高职高专院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键，因此端正其认识对加强思想政治理论教学有决定性影响。
高职高专院校教学是以“职业教育”为基础，就业为导向。而加强高职高专学生的思想政治理论教育实际上就是由高职高专学生的就业现状所决定的。在就业市场上，高职高专学生大多数都有兢兢业业、勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不故步自封的人生进取精神。这是很多用人单位之所以青睐于高职高专学生的真正原因，因此，对高职高专学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等如何做人的教育，教育学生首先学会做人，其次学会做事，只有这样，才能增强其就业软竞争力，以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。
高职高专院校的教育工作者尤其是管理决策层，必须真正地从思想上统一到上述认识上来。只有这样，高职高专院校培养出的学生才能是全面发展的社会主义建设者。
3.推动思想政治理论教学改革。我国各类高职高专院校，入校学生的理论知识接受能力和基础都比较差。所以，应从社会和市场职业技术人才需求的实际出发来进行人才培养，在实际教学中，应淡化理论或把抽象的理论通俗化，更注重学生分析、解决问题能力的培养。根据不同课程、不同专业推动思想政治理论教学改革。（1）教学内容上。在教学内容上每个章节一定要体现出详略，找准每个专题的重点、难点以及精华，把它们贯穿到具体的事件中去概括和总结理论，围绕一个主题讲透论透。应取消和抛弃传统的、抽象的纯理论讲解。这样，才能找到学生乐于接受的切入点。（2）教学方法上。建立完全以学生为主体的教学模式，把“基本理论教学”“学生参与式教学”与“辅助式教学”有机地结合起来。（3）教学手段上。由于现代大学生和各种媒体广泛接触，形形色色的世界观、价值观、人生观充斥其间，要使教学效果更加突出，就必须改变教学手段，应用现代化的教学技术，使用多媒体教学或网络教学，并且必须拿出让他们信服的内容。（4）考核方式上。改革考核方式，完善多元化的考试方法。教学以素质和能力的提高为核心，考试也应以考查学生分析问题、解决问题的能力为主要内容。减少纯理论知识的考查比例，把考查学生能力的成分加到笔试中。笔试成绩可占总成绩的40%，可采用闭卷、开卷两种形式。总成绩的60%可从学生演讲、平时论文、辩论评分、小组评分、作业等方面考查。
4.提高高职高专学生对思想政治理论课的学习兴趣。把全面的素质教育内化到高职高专学生的内心，提高学生对思想政治理论课学习的兴趣是思想政治理论教学活动成功的内在因素。（1）课堂设计应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系。教学情境取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力、有兴趣关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。（2）处理好一元导向和观念多元化的矛盾。中国互联网信息中心的调查表明，85.98%的网民年龄在18～35岁之间，84.97%的网民文化程度在高职高专以上，这说明高职高专学生也是网民的主体。互联网开阔了学生的视野，但也造成了观念多元化的现实。要提高思想政治理论教学的质量，就必须处理好一元导向和观念多元化的矛盾。任何一种观念都有其产生的客观基础，我们无法简单地否定或忽略它们。对待多元观念既不能简单地排斥，也不能全盘吸收，而应用辩证唯物主义的态度对待。应通过辩证分析，提取出具有积极意义的方面，作为思想政治教育的资源。在观念多元化的现实中，只有开放的教育，才可能是成功的教育，封闭的、守旧的教育，无异于自讨苦吃。
高职高专院校思想政治理论课教学存在的问题是高职高专院校在走向“高等教育”目标奋斗进程中所必须遭受的阵痛和必须予以正视的问题。只有认识到这些问题，高度重视思想政治理论课在高职高专教育教学中的地位和作用，在教学管理和运行机制、教学改革、教师队伍建设和教材建设等方面，多管齐下，实行综合治理，高职高专院校才能培养出真正合格的社会主义建设者，才能在科学发展观和构建和谐社会的方向下蓬勃发展。
［参考文献］
［1］陈立思.当代世界的思想政治教育［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.
［2］都本伟.高职高专教育的改革与创新［M］.大连：东北财经大学出版社，2003.
［3］樊平.关于高职院校两课教学如何实施以学生为本位的思考［J］.考试周刊，2007（44）.
［4］林美卿，周新辉，吴伟安.“两课”教学的现状分析及对策［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2004（4）.
［5］姜德辉，韩立娟.论高校思想政治理论课教学中的“六个结合”［J］.教育探索，2007（8）.
［6］刘代成.关于提高高职院校思想政治理论课教学实效性的思考［J］.教育探索，2007（7）.