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【关键词】 语文教学；人文素養；理论依据；方向；策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）08—0060—01
长期以来，无论课改和改课，语文教学总是立足考试，惯性地强化语言文字的运用功能，极大地忽视了语文的人文导向。语文教学如果失去了对学生人文素养的培养，就不可能达成终极目的。
一、关于语文教学中培养学生人文素养的理论依据
1. 关于中国学生发展核心素养的表述。中国学生发展核心素养课题组的最终研究成果，确立了学生六大必须发展的方面，放在首位的是“人文底蕴”，即主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2. 有关国家教育方针对学科德育的表述。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》中提到，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3. 初中语文课程标准中的相关表述。“程性质与地位”明确，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“课程总目标”提出，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
二、关于语文教学中培养学生人文素养方向的思考
从培养学生人文素养的角度出发，目前语文学科教学只有工具性没有人文性，只有应试技巧没有审美涵养，只有直观欣赏没有情感交流。基于此，我们首先要考虑从三个方面确立语文学科培养学生人文素养的方向。
1. “道”的方向。语文学科最厚重、最悠久，承担在学生成长中植入修身养志、使命担当、家国情怀等等因子的使命，这是语文学科教学应该秉持的道。
2. “美”的方向。语文学科最广阔、最灿烂，对学生而言是大千世界，是引导学生走向美、走向诗意的学科，应该积极发挥培养学生品格、审美、责任、情怀等方面的奠基作用。
3. “情”的方向。语文学科最温暖、最抒情，要在教学中披文入情、化情于心、立心而达，通过充满灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。
三、关于语文教学中培养学生人文素养策略的建议
1. 从文本生成开始教学。目前的语文教学的现状是，不管使用何种教学模式，大致都采用三步走的教学结构，即字词句段、写作手法、价值情感。一般来说，前面两种都是被极端重视的，关于篇章的价值情感却是可有可无的。因为从备考的角度讲，字词句段、写作手法的命中率更高，也更好准备。但是，这是违反文章生成规律的，任何一篇文章，都是先有情后有文，这是自然规律。所以，语文课堂教学也应该按照这个规律走，即了解情感缘起、整体感悟文本、寻找句段支撑、探讨写作手法，也就是我们常说的三维教学目标的顺序应该调整为“情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法”。
2. 从阅读积累开始教学。没有阅读就没有语文，上三年课不如读三本经典。新高考对阅读的要求是非常高的，温儒敏说，让中小学生多读名著非常重要，这不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书，因此，语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事。以教师读带动学生读，备课要有引导学生读书的自觉，读经典就是读人生，陶冶学生的人文精神，这是观念问题，也是策略问题。
3. 从教材整合开始教学。教材有两种，课本和生活。一是教师要有教材整合的意识和能力。语文教师要有整本书意识及类型文本教学意识，教材只是一个媒介、桥梁、起点，教师要以一篇课文、一个单元、一类文本作为依托，引入更多的同类元素进入课堂，指导学生扩大阅读面。二是教师要有开阔的视野。教师要善于走出教材，引导学生关注历史、自然、民俗民情、情感体验、社会万象。刘国正先生强调，语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。
4. 从德育熏陶开始教学。习主席说：“不让廉价的笑声、无底线的娱乐、无节操的垃圾淹没我们的生活。”相对于其他科目，落实课程的德育功能，语文承担的分量显然更重。语文更应该安静教学，让学生汲取经典篇章、璀璨词句的养料，这就要求教师要有对美的体验能力，教师一定要用欣赏的目光看待课文，重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，培养学生的欣赏能力，受到美的熏陶。
综上，在提升学生发展核心素养的背景下，培养学生的人文素养至为重要，以此为导向，重新构建语文学科方向和策略的教学体系，让语文教学回归到人文教育的轨道上，培养人文素养和人文精神，这才是真正的以人为本的语文教学。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）08—0060—01
长期以来，无论课改和改课，语文教学总是立足考试，惯性地强化语言文字的运用功能，极大地忽视了语文的人文导向。语文教学如果失去了对学生人文素养的培养，就不可能达成终极目的。
一、关于语文教学中培养学生人文素养的理论依据
1. 关于中国学生发展核心素养的表述。中国学生发展核心素养课题组的最终研究成果，确立了学生六大必须发展的方面，放在首位的是“人文底蕴”，即主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2. 有关国家教育方针对学科德育的表述。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》中提到，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3. 初中语文课程标准中的相关表述。“程性质与地位”明确，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“课程总目标”提出，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
二、关于语文教学中培养学生人文素养方向的思考
从培养学生人文素养的角度出发，目前语文学科教学只有工具性没有人文性，只有应试技巧没有审美涵养，只有直观欣赏没有情感交流。基于此，我们首先要考虑从三个方面确立语文学科培养学生人文素养的方向。
1. “道”的方向。语文学科最厚重、最悠久，承担在学生成长中植入修身养志、使命担当、家国情怀等等因子的使命，这是语文学科教学应该秉持的道。
2. “美”的方向。语文学科最广阔、最灿烂，对学生而言是大千世界，是引导学生走向美、走向诗意的学科，应该积极发挥培养学生品格、审美、责任、情怀等方面的奠基作用。
3. “情”的方向。语文学科最温暖、最抒情，要在教学中披文入情、化情于心、立心而达，通过充满灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。
三、关于语文教学中培养学生人文素养策略的建议
1. 从文本生成开始教学。目前的语文教学的现状是，不管使用何种教学模式，大致都采用三步走的教学结构，即字词句段、写作手法、价值情感。一般来说，前面两种都是被极端重视的，关于篇章的价值情感却是可有可无的。因为从备考的角度讲，字词句段、写作手法的命中率更高，也更好准备。但是，这是违反文章生成规律的，任何一篇文章，都是先有情后有文，这是自然规律。所以，语文课堂教学也应该按照这个规律走，即了解情感缘起、整体感悟文本、寻找句段支撑、探讨写作手法，也就是我们常说的三维教学目标的顺序应该调整为“情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法”。
2. 从阅读积累开始教学。没有阅读就没有语文，上三年课不如读三本经典。新高考对阅读的要求是非常高的，温儒敏说，让中小学生多读名著非常重要，这不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书，因此，语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事。以教师读带动学生读，备课要有引导学生读书的自觉，读经典就是读人生，陶冶学生的人文精神，这是观念问题，也是策略问题。
3. 从教材整合开始教学。教材有两种，课本和生活。一是教师要有教材整合的意识和能力。语文教师要有整本书意识及类型文本教学意识，教材只是一个媒介、桥梁、起点，教师要以一篇课文、一个单元、一类文本作为依托，引入更多的同类元素进入课堂，指导学生扩大阅读面。二是教师要有开阔的视野。教师要善于走出教材，引导学生关注历史、自然、民俗民情、情感体验、社会万象。刘国正先生强调，语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。
4. 从德育熏陶开始教学。习主席说：“不让廉价的笑声、无底线的娱乐、无节操的垃圾淹没我们的生活。”相对于其他科目，落实课程的德育功能，语文承担的分量显然更重。语文更应该安静教学，让学生汲取经典篇章、璀璨词句的养料，这就要求教师要有对美的体验能力，教师一定要用欣赏的目光看待课文，重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，培养学生的欣赏能力，受到美的熏陶。
综上，在提升学生发展核心素养的背景下，培养学生的人文素养至为重要，以此为导向，重新构建语文学科方向和策略的教学体系，让语文教学回归到人文教育的轨道上，培养人文素养和人文精神，这才是真正的以人为本的语文教学。
编辑：马德佳