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曾经读到女作家陈学昭写的一篇小说《工作着是美丽的》，这篇小说的题目比内容更深深地打动了我，每次当我走进课堂，以全身心的投入姿态徜徉于“三味课堂”中时，我总能想起这句话：工作着是美丽的。
首先，美丽绽放在“语文味”浓郁的课堂。语文是文学的语文。李白的飘逸，杜甫的沉郁，东坡的豪迈，清照的忧愁，高山峻峭，鲜花艳丽，大浪淘沙，鸥翔鱼游……都在字里行间从从容容地流淌。语文也是哲学的语文，思想和精神汇聚在一起，构筑起世界最宏伟最美丽的精神殿堂。语文更是人生的语文，读《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词，读孔子、庄子、莎士比亚、卡夫卡，哪里没有人生的体悟呢？
于成，安徽籍的借读生，父母离异，他总是默默地坐在座位上，眼神游离于老师与同学之间，生怕别人会闯入他的领地。看着他始终如一的漠然表情，我总想着能把他拉进我的“大语文”中来。早读课，我坐到他的身边，告诉他，《鼎湖山听泉》这一课可以在反复朗读的基础上，领略作者在写景之中显示的自己感情嬗变的历程。开始时作者表现出的心态有些怅然，是因为他对游程的预想是“未必会有太多的收获”。我为他一个人范读着，语速尽量平缓，想让他体味到作者黯淡的心情；而当作者“登桥以后，泉声扑面而来，闻声如见泉影，顿生雀跃之心”，此处范读，语速加快，脸露惊喜状，我想让他体味到作者变化着的心情；及至读到“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律”时，我的范读也达到了高潮，语速快，语调高昂，我想让他体味到泉声汇成的瑰奇壮丽的乐曲与人生的历程乃至人类社会的发展融为一体，在这雄浑的交响乐中，其实凝聚着作者对泉的爱，对自然的爱，以及对人生的热爱。
我想通过朗读和告诉他，不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，如同水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？生命需要分享，能够被大家一起分享的生命才具有意义，当别人需要我们的时候，请勇敢地跨前一步，伸出我们爱的手和心灵。爱是有回声的，当我们给朋友或同学以爱的关怀时，爱的回声是一抹灿烂的微笑，努力奉献出对生活，对他人的爱，一旦付出，就一定会有回声，就像那动听的鼎湖山的泉声。当我看到他淡漠的眼神中涌现出青春的光泽的时候，我感觉语文浓郁的课堂照亮了我的人生。
其次，美丽绽放在“人情味”渗透的讲台。对学生施以“人文关怀”是课程改革最庄重的承诺。人文精神的幼苗必须靠情感的阳光、空气来滋养。教师不是太阳，但教师可以传递光明。人文气息浓郁的课堂，能把自由的心灵放飞，能使豁达宽容回归，能打开尘封的心胸，能淡化狭隘自私，这样的课堂，师生面前都会有一个豁然开朗的世界呈现：蓝天、白云、小桥、流水，芳香的鲜花，曼妙的彩蝶……直至课堂里的每一个人的脸上都挂着不落的灿烂。“人文关怀”并不一定要上升到处处都照鉴灵魂，它是“润物细无声”式的渗透，是“大音希声，大象无形”的境界。认真聆听学生的每一声朗读，让他感受到你的关注无时不在；尊重每一个学生的能力差异，给他的知识接受一个合适的目标；创设丰富的教学情境，为他们提供各种服务，通过多样化的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，真诚地分享每一次成功。
课间，校长走进教室，了解冯迪的情况。我们不约而同地朝向他的座位看过去，只见他也在偷偷地看我们，只是不敢正眼对视，他的视线在书本和老师之间游移。当时我心中闪过一丝恻隐之心，其实像冯迪这样的孩子的落后，责任大多在老师和家长的身上。家庭缺乏教育，对他的学习长期不闻不问，学校对后进生采取任其自然的态度，长年累月，使得本还有一般水平的学生慢慢地掉队，失去学习兴趣，再想奋力追赶也是徒劳，也就造就现在可怜又可恶，连常用汉字都认不全，英语单词拼写都困难的初二学生冯迪。其实从小学开始如果所有的老师都能人性化一点，给每一位学生平等的阳光、雨露，我想，在他们心中盛开的一定是同样芳香的希望的花朵。从那一刻起，语文课上我会挑最简单的问题让他回答，使他也有站起来面对全班同学获得成功的体验的机会，当他顺利地答完题后，我鼓励全班同学给予最真诚的掌声，我看到在他那木讷的神情中有一抹会意的微笑。在这样充满人文气息的课堂里，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，传递了师生之间的情意，这样的课堂，犹如初冬涌进窗内的阳光，暖暖的，沁人心脾。
美丽还绽放在与学生一起营造的“书卷味”芬芳的课堂中。语文教育智慧的形成，是跨越由几千年文化经典构成的桥梁的过程。有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息，蕴含丰厚的文化底蕴。“腹有诗书气自华”，多才多艺，丰富的精神世界，能使语文教师脱离庸俗，使语文课堂灵气勃发，灵光闪现。
教师的种子撒在教室里，而果子却是若干年后结在社会上。一堂堂充满人文关怀的“三味”俱全的语文课，必将会给桃李芬芳的春天增光添彩。
首先，美丽绽放在“语文味”浓郁的课堂。语文是文学的语文。李白的飘逸，杜甫的沉郁，东坡的豪迈，清照的忧愁，高山峻峭，鲜花艳丽，大浪淘沙，鸥翔鱼游……都在字里行间从从容容地流淌。语文也是哲学的语文，思想和精神汇聚在一起，构筑起世界最宏伟最美丽的精神殿堂。语文更是人生的语文，读《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词，读孔子、庄子、莎士比亚、卡夫卡，哪里没有人生的体悟呢？
于成，安徽籍的借读生，父母离异，他总是默默地坐在座位上，眼神游离于老师与同学之间，生怕别人会闯入他的领地。看着他始终如一的漠然表情，我总想着能把他拉进我的“大语文”中来。早读课，我坐到他的身边，告诉他，《鼎湖山听泉》这一课可以在反复朗读的基础上，领略作者在写景之中显示的自己感情嬗变的历程。开始时作者表现出的心态有些怅然，是因为他对游程的预想是“未必会有太多的收获”。我为他一个人范读着，语速尽量平缓，想让他体味到作者黯淡的心情；而当作者“登桥以后，泉声扑面而来，闻声如见泉影，顿生雀跃之心”，此处范读，语速加快，脸露惊喜状，我想让他体味到作者变化着的心情；及至读到“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律”时，我的范读也达到了高潮，语速快，语调高昂，我想让他体味到泉声汇成的瑰奇壮丽的乐曲与人生的历程乃至人类社会的发展融为一体，在这雄浑的交响乐中，其实凝聚着作者对泉的爱，对自然的爱，以及对人生的热爱。
我想通过朗读和告诉他，不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，如同水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？生命需要分享，能够被大家一起分享的生命才具有意义，当别人需要我们的时候，请勇敢地跨前一步，伸出我们爱的手和心灵。爱是有回声的，当我们给朋友或同学以爱的关怀时，爱的回声是一抹灿烂的微笑，努力奉献出对生活，对他人的爱，一旦付出，就一定会有回声，就像那动听的鼎湖山的泉声。当我看到他淡漠的眼神中涌现出青春的光泽的时候，我感觉语文浓郁的课堂照亮了我的人生。
其次，美丽绽放在“人情味”渗透的讲台。对学生施以“人文关怀”是课程改革最庄重的承诺。人文精神的幼苗必须靠情感的阳光、空气来滋养。教师不是太阳，但教师可以传递光明。人文气息浓郁的课堂，能把自由的心灵放飞，能使豁达宽容回归，能打开尘封的心胸，能淡化狭隘自私，这样的课堂，师生面前都会有一个豁然开朗的世界呈现：蓝天、白云、小桥、流水，芳香的鲜花，曼妙的彩蝶……直至课堂里的每一个人的脸上都挂着不落的灿烂。“人文关怀”并不一定要上升到处处都照鉴灵魂，它是“润物细无声”式的渗透，是“大音希声，大象无形”的境界。认真聆听学生的每一声朗读，让他感受到你的关注无时不在；尊重每一个学生的能力差异，给他的知识接受一个合适的目标；创设丰富的教学情境，为他们提供各种服务，通过多样化的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，真诚地分享每一次成功。
课间，校长走进教室，了解冯迪的情况。我们不约而同地朝向他的座位看过去，只见他也在偷偷地看我们，只是不敢正眼对视，他的视线在书本和老师之间游移。当时我心中闪过一丝恻隐之心，其实像冯迪这样的孩子的落后，责任大多在老师和家长的身上。家庭缺乏教育，对他的学习长期不闻不问，学校对后进生采取任其自然的态度，长年累月，使得本还有一般水平的学生慢慢地掉队，失去学习兴趣，再想奋力追赶也是徒劳，也就造就现在可怜又可恶，连常用汉字都认不全，英语单词拼写都困难的初二学生冯迪。其实从小学开始如果所有的老师都能人性化一点，给每一位学生平等的阳光、雨露，我想，在他们心中盛开的一定是同样芳香的希望的花朵。从那一刻起，语文课上我会挑最简单的问题让他回答，使他也有站起来面对全班同学获得成功的体验的机会，当他顺利地答完题后，我鼓励全班同学给予最真诚的掌声，我看到在他那木讷的神情中有一抹会意的微笑。在这样充满人文气息的课堂里，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，传递了师生之间的情意，这样的课堂，犹如初冬涌进窗内的阳光，暖暖的，沁人心脾。
美丽还绽放在与学生一起营造的“书卷味”芬芳的课堂中。语文教育智慧的形成，是跨越由几千年文化经典构成的桥梁的过程。有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息，蕴含丰厚的文化底蕴。“腹有诗书气自华”，多才多艺，丰富的精神世界，能使语文教师脱离庸俗，使语文课堂灵气勃发，灵光闪现。
教师的种子撒在教室里，而果子却是若干年后结在社会上。一堂堂充满人文关怀的“三味”俱全的语文课，必将会给桃李芬芳的春天增光添彩。