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摘要：在语文教学中运用情感教育，可以达到“润物细无声”的效果。进行情感教育，要演示情境，激发情感；声情并茂，拨动情弦；感受情境，抒发情怀。
关键词：情感教育；语文教学；演示；感受；潜移默化
中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0124-02
情感教育是指在具体的教育过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会性情感的一种教育。它能帮助学生在获取新知的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一。语文学科具有非常明显的情感性，这是其他学科所不具备的。文学的生命是情感。刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”①自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。而读的人只有触及到情感的深处，才能理解和深化作者的意图和作品的主题。因此，在语文教学中善于运用情感教育，增强学生学习语文的兴趣，必定能够提高语文教学的效率。那么，在语文教学中如何运用情感教育呢？在这里，我结合我的做法举例如下。
一、演示情境，激发情感
语文教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲望。有经验的语文教师善于利用语文课本所呈现的材料，在讲与练中，通过创设“和谐的情境”，即用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生。言语有声，育人无痕。②著名的语文教师上课都特别善于煽情，于漪老师就是从每一节课的导入到结语，始终用情感来牵动学生的。所以说，教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。如朱自清的散文《背影》，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。我让学生联系自己的生活体验，反复朗读描写父亲背影那一段，然后把课桌当“月台”，纸团做成“橘子”，根据课文所写把动作演示给学生看：“蹒跚”地走到铁道边，慢慢探身下去；穿过铁道；爬上月台时，用两手攀着上面，两脚再向上缩；身子向左微倾，显出努力的样子。买了橘子往回走时，先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……
我通过模仿“父亲”的动作演示当时的情景，启发了学生去体会作者的情感；再联想到自己的父母，很多同学都情不自禁地掉下了动情的眼泪，体会到那充满人间至爱的父子深情。学生们情之所动，自然就理解得深，印象深刻，便能历久而记忆犹新。
二、声情并茂，拨动情弦
朗读是把无声的文字变为有声的语言、释放作品情感的极好方式。情意盎然的朗读，或豪壮激昂，或慷慨悲壮，或深沉凄凉，或清新明快，或抑扬顿挫……辅以必要的朗读技巧，引导学生自读，读出感情，渐入佳境，领悟真谛。
鲁彦的《听潮》是一篇优美的写景抒情散文，它的特点是用文字来塑声音的形象，是难得的朗读材料，学好这篇散文的关键在朗读。老师宜抓主要段落，先范读，再作指导，后由学生朗读体味。这一点对不是生活在海边的学生尤其有帮助。如从第五段至第十七段是本文主要部分，写了落潮、涨潮的情景，有起有伏，有动有静。总的来讲，这部分用抒情语调来读，速度由慢到快，最后稍慢平缓，情绪由轻松平和转入恬静。具体来讲，前半部分第五段到第十二段写落潮，是一幅静美、清丽、充满柔情的图画，读时速度舒缓，表达出静静入睡的情绪；对拟人词语，应读得亲切些。后半部分从第十三段至第十七段写涨潮，作者把涨潮时的气势比喻为一曲雄壮有力的交响乐，有前奏，有发展，有高潮，有尾声。朗读声音由低到高，自轻而重，节奏从缓慢到急促变化，和前几段相比，这部分朗读速度要快，但快中又要有层次，即较快、快、很快，情绪由欢快到炽热，从而推向高潮。这样学生就能充分领略海潮是“伟大的乐章”，进而感受作者对生活的热爱。
这种声情并茂的演绎，能拨动学生的情弦，使之与作者的情感产生共鸣，体会“大珠小珠落玉盘”的清脆亮丽，或“金戈铁马，气吞万里如虎”的雄风气概。类似的作品还有《周总理，你在哪里》、《回延安》、《有的人》、《春》、《海燕》等。
三、感受情境，抒发情怀
“文章不是无情物”，情动而后辞发。③写作主要是表达自己对事物的认识，而人的认识总是带着强烈的感情色彩的，作文中对某一问题充满激情，分析论证才会思维活跃。情感具有推动力，能推动作者深入分析事实，挖掘道理；情感具有感染力，能够促进读者披文入理，把握主旨。但是，这种情感必须建筑在理性认识的基础上，理不直，气就不壮。为培养学生的写作兴趣，激发学生潜在的创作欲望，抒发情怀，我常组织学生进行情境作文训练。
2009年是祖国六十岁生日，举行了重大的“国庆阅兵”，我组织学生观看了这次阅兵直播，参加了各项庆祝国庆活动，参观了我市城区市容市貌，参与了学校组织的国庆征文活动。通过这些活动，同学们亲身感受到祖国的变化、家乡的变化，情满胸臆，都把自己澎湃的激情融于笔端，尽情地抒发了出来：“……我愿用我虽不嘹亮的歌声来赞美祖国；我愿用我虽不精湛的笔来描绘祖国；我更愿用我一颗激动真诚的心为祖国的生日唱一支永恒祝福的歌！”“……四会，我为您歌唱，我为您自豪。您的发展将会一日千里，冲向更辉煌的明天！”……④
学生潜在的创作欲望通过情境的感受激发出来，不但改变了作文无内容可写的局面，而且情感上受到潜移默化的教育，激发了爱国爱乡的情怀。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤中。”⑤我们应充分认识情感教育的作用，发挥语文学科的特点，采用各种有效的方法，把情感教育渗透到语言文字的教育中，把情感教育推向“随风潜入夜，润物细无声”的最佳境界。
注释：
①转引自蒋孔阳、朱立元主编的《美学原理》（华东师大出版社）第264页。
②引自《中学语文教学》1999年第7期第6页。
③引自《中学语文教学》1999年第7期第8页。
④引自四会东城中学初二5班学生作文。
⑤转引自《国外教育动态》1989年第2期。
关键词：情感教育；语文教学；演示；感受；潜移默化
中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0124-02
情感教育是指在具体的教育过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会性情感的一种教育。它能帮助学生在获取新知的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一。语文学科具有非常明显的情感性，这是其他学科所不具备的。文学的生命是情感。刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”①自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。而读的人只有触及到情感的深处，才能理解和深化作者的意图和作品的主题。因此，在语文教学中善于运用情感教育，增强学生学习语文的兴趣，必定能够提高语文教学的效率。那么，在语文教学中如何运用情感教育呢？在这里，我结合我的做法举例如下。
一、演示情境，激发情感
语文教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲望。有经验的语文教师善于利用语文课本所呈现的材料，在讲与练中，通过创设“和谐的情境”，即用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生。言语有声，育人无痕。②著名的语文教师上课都特别善于煽情，于漪老师就是从每一节课的导入到结语，始终用情感来牵动学生的。所以说，教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。如朱自清的散文《背影》，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。我让学生联系自己的生活体验，反复朗读描写父亲背影那一段，然后把课桌当“月台”，纸团做成“橘子”，根据课文所写把动作演示给学生看：“蹒跚”地走到铁道边，慢慢探身下去；穿过铁道；爬上月台时，用两手攀着上面，两脚再向上缩；身子向左微倾，显出努力的样子。买了橘子往回走时，先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……
我通过模仿“父亲”的动作演示当时的情景，启发了学生去体会作者的情感；再联想到自己的父母，很多同学都情不自禁地掉下了动情的眼泪，体会到那充满人间至爱的父子深情。学生们情之所动，自然就理解得深，印象深刻，便能历久而记忆犹新。
二、声情并茂，拨动情弦
朗读是把无声的文字变为有声的语言、释放作品情感的极好方式。情意盎然的朗读，或豪壮激昂，或慷慨悲壮，或深沉凄凉，或清新明快，或抑扬顿挫……辅以必要的朗读技巧，引导学生自读，读出感情，渐入佳境，领悟真谛。
鲁彦的《听潮》是一篇优美的写景抒情散文，它的特点是用文字来塑声音的形象，是难得的朗读材料，学好这篇散文的关键在朗读。老师宜抓主要段落，先范读，再作指导，后由学生朗读体味。这一点对不是生活在海边的学生尤其有帮助。如从第五段至第十七段是本文主要部分，写了落潮、涨潮的情景，有起有伏，有动有静。总的来讲，这部分用抒情语调来读，速度由慢到快，最后稍慢平缓，情绪由轻松平和转入恬静。具体来讲，前半部分第五段到第十二段写落潮，是一幅静美、清丽、充满柔情的图画，读时速度舒缓，表达出静静入睡的情绪；对拟人词语，应读得亲切些。后半部分从第十三段至第十七段写涨潮，作者把涨潮时的气势比喻为一曲雄壮有力的交响乐，有前奏，有发展，有高潮，有尾声。朗读声音由低到高，自轻而重，节奏从缓慢到急促变化，和前几段相比，这部分朗读速度要快，但快中又要有层次，即较快、快、很快，情绪由欢快到炽热，从而推向高潮。这样学生就能充分领略海潮是“伟大的乐章”，进而感受作者对生活的热爱。
这种声情并茂的演绎，能拨动学生的情弦，使之与作者的情感产生共鸣，体会“大珠小珠落玉盘”的清脆亮丽，或“金戈铁马，气吞万里如虎”的雄风气概。类似的作品还有《周总理，你在哪里》、《回延安》、《有的人》、《春》、《海燕》等。
三、感受情境，抒发情怀
“文章不是无情物”，情动而后辞发。③写作主要是表达自己对事物的认识，而人的认识总是带着强烈的感情色彩的，作文中对某一问题充满激情，分析论证才会思维活跃。情感具有推动力，能推动作者深入分析事实，挖掘道理；情感具有感染力，能够促进读者披文入理，把握主旨。但是，这种情感必须建筑在理性认识的基础上，理不直，气就不壮。为培养学生的写作兴趣，激发学生潜在的创作欲望，抒发情怀，我常组织学生进行情境作文训练。
2009年是祖国六十岁生日，举行了重大的“国庆阅兵”，我组织学生观看了这次阅兵直播，参加了各项庆祝国庆活动，参观了我市城区市容市貌，参与了学校组织的国庆征文活动。通过这些活动，同学们亲身感受到祖国的变化、家乡的变化，情满胸臆，都把自己澎湃的激情融于笔端，尽情地抒发了出来：“……我愿用我虽不嘹亮的歌声来赞美祖国；我愿用我虽不精湛的笔来描绘祖国；我更愿用我一颗激动真诚的心为祖国的生日唱一支永恒祝福的歌！”“……四会，我为您歌唱，我为您自豪。您的发展将会一日千里，冲向更辉煌的明天！”……④
学生潜在的创作欲望通过情境的感受激发出来，不但改变了作文无内容可写的局面，而且情感上受到潜移默化的教育，激发了爱国爱乡的情怀。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤中。”⑤我们应充分认识情感教育的作用，发挥语文学科的特点，采用各种有效的方法，把情感教育渗透到语言文字的教育中，把情感教育推向“随风潜入夜，润物细无声”的最佳境界。
注释：
①转引自蒋孔阳、朱立元主编的《美学原理》（华东师大出版社）第264页。
②引自《中学语文教学》1999年第7期第6页。
③引自《中学语文教学》1999年第7期第8页。
④引自四会东城中学初二5班学生作文。
⑤转引自《国外教育动态》1989年第2期。