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【摘 要】本文基于中职学校计算机专业学生的学习现状，对创新计算机专业上机实践课堂环节进行初步探讨，提出激活学生学习的创新思路，尝试设计启动、互动、促动、主动等多样化上机实践教学，为学生提供学习平台，让学生成为学习的“小主人”。
【关键词】中职学校 计算机专业 上机实践课 教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0091-02
计算机上机实践课堂是计算机专业课程的一个重要环节，以往的教学都是以演示、实训为主。过多的演示、單一的技能实训教学，让学生听得乏味、厌倦。为了激发学生的学习兴趣、提高学生的专业技能，让学生真正“动”起来，积极参与技能实训中，笔者尝试设计启动、互动、促动、主动等多样化上机实践教学，以达到理想的教学效果。
一、启动——设计“小主人”
兴趣是最好的老师，是学生学习的根本动力所在，是创新的源泉。“兴趣—启动”是优化课堂教学的第一任务。学生感兴趣，学习热情就会高涨、注意力就会集中，此刻的思维也最容易接受技能的训练，有利于提高实践能力。教师在学生乐学、好学的前提下，更有教学激情，师生配合度越高，学习氛围越好。课堂最理想的状态是：课堂未始，教师准备充分，学生兴趣已浓;课堂进行时，学生兴正浓，教师乐在其中;课堂结束，学生兴犹浓，教师乐开怀。为达到这样的教学兴奋点，尝试启动有趣的上机实践教学课堂。
（一）原创动漫角色放置首课，导入课程
为激发学生的“求知欲”、激活学生的“兴奋点”，调动学生的创新思维和创作热情，笔者在上机实践课堂中结合课程知识点、创设“有新意”的点子设置任务，促使学生创新思维真正“动”起来。如《flash动画制作》的首课，笔者并没有给学生讲解动画制作的工作流程、行业领域、基础知识和软件结构等，而是先抛出一个作业：结合农业职业学校的特点、所学计算机专业和学校的实际等，利用绘图软件，绘制一个“小主人”动漫形象。形象可以是人物、动物、植物，人人参与，最后投票选出一个形象作为专业课程的“小主人”。入选的学生作品，可以获得奖励，颁发“入选”证书。在日常教学中，可以把这个“小主人”带到动漫课堂，制作成微课或PPT贯穿课堂。正因为有了激励，学生个个神采飞扬、兴致勃勃地参与设计，最终上交了一大批原创动画作品。笔者把学生设计的原创作品一一展示，并让他们说出设计意图。“我设计的小主人名叫计计，计算机的计，鼠标的外形，蓝色代表科技。”“我的小主人是小洋葱。我们学校是农校，农字当头，采用洋葱的形象。”在兴致浓厚的情况下，有声有色地实现了动漫课程技能的提升。动画制作这一门课程，重点内容都是由教师提前录制好声音、定制好动画，由动漫小主人带学生进入课堂。学生看着自己设计的作品，非常有成就感，更加乐学好学。
（二）活用“小组长”角色，传授新知
传统的教师讲授、学生模仿样片制作的学习方式，缺乏主动性和创新性。笔者通过大胆尝试，多渠道探索上机实践教学活动，进行个性化教学;创造机会让学生在实践中学会自主学习，学会自我生存、团结合作、共同发展。在计算机上机实践课上，笔者活用“小组长”角色，让学生在技能实训中通过自主操作，分组探讨、共同讨论，小组长及时汇报、及时反馈，综合总结。在这样轻松的学习环境中，促使学生在教学活动中积极思考，主动动手操作，达到最佳的教学效果。做法是：将整个班的学生分组，按机位号顺序每个纵向为一组，一共六组，每个小组由若干人组成，学生推定一名小组长，或者由超星随机抽号轮流担当小组长，教师的角色转变为引导者和协调者，只要设置任务即可，学生变成课堂的主角，进行讲、练、评。通过项目教学任务，对“小组长”这个角色要及时进行鼓励，比如给作业加分，必要时给予实质奖励。
当然，有一部分学生可能胆子太小、动作较慢导致有些作业没有完成，或者完成得不好，他们不喜欢这样一种鼓励方式。笔者请“小组长”帮忙，在小组长的帮助下，他们能够把没有完成的部分补上，也给这一部分学生适当的鼓励，激励其努力学习。通过“小组长”这个角色互助教学，学生在自由、轻松、平等的环境中进行交流、互动、学习，激发了学习的兴趣，得到的机会更多;“小组长”辅导“组员”，“组员”不但强化巩固所学知识，还可以获得学习成就感、增强学习的自信心;“组员”在“小组长”手把手式的带领、辅导下，逐步解决学习难点、疑惑点，掌握新知。
二、互动——线上线下结合
教师要关爱学生、呵护学生，形成互动关系，把“主角”的身份交给学生，撬开他们思维的大门，让学生的思维能力如脱缰之野马，纵横驰骋。根据学生的主角地位，设置线上、线下充分讨论、共同探讨环节。教师有目的地下放学习任务，引导学生围绕教学目标和学习任务，畅谈自己的设想、做法、经验。
首先是互动—— 趣味线下活动。课堂的有效互动，是教学的中心环节，关键是教师要把主动权交给学生，为学生创设自由、轻松、融洽的学习氛围。比如笔者在《Flash动画制作》教学时就问学生：“你们欣赏过什么经典的动画作品？知道这些动画作品是运用什么原理制作出来的吗？”学生各抒己见之后，充分理解了动画就是利用人有视觉暂留的原理以较快的速度播放静态图片产生的。笔者顺势引入Flash动画制作教学原理。在齿轮设计这一课中，引导学生讨论：一是设计齿轮的齿孔时，利用什么技巧让齿孔旋转？物体的立体感是通过调色、排序、光影等技法表现的。在学生完成后教师要鼓励学生，并且完成的可能不止一个，一起给予表扬，必要时给予实质奖励。二是怎样才能设计出形状新颖的齿孔？三是如何在作品面上插入文字写上设计说明？带着这三个问题进行设计，学生在讨论的过程中解决了这三个问题，进行齿轮设计的时候就会很顺利。
此外，教师要善于做学生的引路人。在课堂上，教师要在适当的时间，通过创设适宜的情境加以适当地引导，指导学生学习。在学生进行Flash动画制作遮罩综合实例时，遮罩的原理比较难理解，可以通过欣赏歌曲《白龙马》《雪》，让学生寻找遮罩在哪里，有遮罩与不遮罩的动画有什么不同？那怎么去设置遮罩呢？笔者带着学生一起动手实践，把课前准备好的纸比喻成透明的图层，剪下一个圆形的洞，把白纸层比喻为遮罩层，圆形的洞就好像是遮罩的形状，让学生真实地感受遮罩的原理。 当学生制作完成一个技能作品时，笔者会设置一个汇报学习成果、人人参与的讨论会。让学生分组讨论，互相点评作品。对一些做得不好的作品，引导学生主动探讨和大胆质疑，充分发挥学生的学习积极性。
其次是互动—— 线上学习，作为计算机专业教师，要善于利用信息技术网络等资源，以趣激学，巧教乐学，提高学生的学习兴趣。激活线上互动，提供下放任务单（如超星平台的使用），利用平台可以设置点名、签到、课后作业布置、讨论作业、上传预习题、微课、评分等功能，给学生量化加分管理，学生只要通过手机就可以随时随地进行学习。教师开通微信、QQ等资源和学生互动，而校园网站展示学生的作品，给学生点评。
三、促动——技能比赛
高中有高考，中职有技能大赛，技能竞赛题目均来自学生现实中的问题，“以赛促学”。学生通过技能竞赛，掌握关键技能进一步增强其学习斗志，调动学习积极性，活跃课堂气氛，增强团队合作意识和集体荣誉感。
在数字影音后期制作教学过程中，笔者一直以比赛贯穿始终。在数字影视后期制作基础教学阶段，每讲完一个实例就立刻要求学生进行操作、练习，看谁先完成，对前十名的学生给予表扬;再让这十名学生各负责一个小组，教会本组成员，小组和小组之间也进行比赛，看哪一名学生能在前面学生操作的基础上，灵活应变，举一反三地制作出不一样的作品。班级和班级之间也进行PK，比一比哪一个班展示的作品最多、创意最佳、制作效果最好。
平时生活中要求学生多看影视广告、宣传片比赛作品，学会从别人的作品中吸取优点。做到人人参赛，把命题融入课堂，录制、拍摄、制作成比赛作品，抽出优秀的作品参加全区、全国“文明风采”大赛。以赛促学，活学活用，能够进一步提高学生的学习兴趣。
四、主动——专业社团
自2008年中职学生开始参加技能比赛以来，笔者所在学校一直探索如何提高学生的技能水平，在教务科的带领下，探索一条适合本校的新路径。以学生的某一方向为兴趣发展的专业技能类社团，称为专业社团，由教务科直接管理，为各个专业技能竞赛提供人选。计算机数字影视、企业网、园林、CAD、牧医、机电一体化、汽车、舞蹈、绘画等专业社团学生通过各种技能比赛活动，学到了专业技能，获得了荣誉，效果显著。
为了更好地促进专业型社团活动的发展，社团培训实施“三自主”。第一个自主是学生自主选择上课教师，自主选择课程模式，选择自己适宜的上课时间。甚至可以当作一门选修课开设，给予两个学分。第二个自主是教师可以利用线上线下互动平台，根据学生上交的作业，进行量化管理，实现三互动即教师和学生之间的互动，学生课上与课下的互动，以及课堂教学现场与网络之间的互动。由于课堂的时间有限，教师可充分利用零碎的时间，在超星、钉钉、微信等APP线上平台上传视频、微课、课件等资源让学生自主掌握学习时间。比如2020年由于新冠肺炎疫情影响，所有的学生没法正常返校，各专业社团的负责老师停课不停学、停课不停赛、停课不停教，继续在线上与学生互动，让被困在家的学生继续学习，实现了云课堂。第三个自主是以学生自治为主，课余兴趣的训练自治、课余技能竞赛自治。学生只要在家，随时随地都能接受任务，自主安排学习时间。通过这种灵活有效的培训方法，做到因材施教，激发每名学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与其中，发挥自身的特长，在习得相关知识内容的同时，促进专业社团的进一步发展。
通过“启动—互动—促动—主动”的多样化上机实践课，中职学校计算机专业突破了原来课堂的沉闷，有效地提高了学生的学习兴趣，达到了预期的教学效果。
【参考文献】
[1]赵志军.“小教师”角色有效培养计算机技能的新思路[J]. 职业教育研究，2012（11）.
[2]宓娟.论课堂的创新教育[J].成功（教育），2007（11）.
[3]江惠华.互动式教学在小学信息技术课中的运用[J].科学大众（科学教育），2014（10）.
[4]刘冉.浅談中职学校的计算机教学[J].市场周刊（理论研究），2009（9）.
【作者简介】黎 燕（1981— ），女，广西浦北人，高级讲师，研究方向为计算机设计及美术教学。
（责编 李小林）
【关键词】中职学校 计算机专业 上机实践课 教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0091-02
计算机上机实践课堂是计算机专业课程的一个重要环节，以往的教学都是以演示、实训为主。过多的演示、單一的技能实训教学，让学生听得乏味、厌倦。为了激发学生的学习兴趣、提高学生的专业技能，让学生真正“动”起来，积极参与技能实训中，笔者尝试设计启动、互动、促动、主动等多样化上机实践教学，以达到理想的教学效果。
一、启动——设计“小主人”
兴趣是最好的老师，是学生学习的根本动力所在，是创新的源泉。“兴趣—启动”是优化课堂教学的第一任务。学生感兴趣，学习热情就会高涨、注意力就会集中，此刻的思维也最容易接受技能的训练，有利于提高实践能力。教师在学生乐学、好学的前提下，更有教学激情，师生配合度越高，学习氛围越好。课堂最理想的状态是：课堂未始，教师准备充分，学生兴趣已浓;课堂进行时，学生兴正浓，教师乐在其中;课堂结束，学生兴犹浓，教师乐开怀。为达到这样的教学兴奋点，尝试启动有趣的上机实践教学课堂。
（一）原创动漫角色放置首课，导入课程
为激发学生的“求知欲”、激活学生的“兴奋点”，调动学生的创新思维和创作热情，笔者在上机实践课堂中结合课程知识点、创设“有新意”的点子设置任务，促使学生创新思维真正“动”起来。如《flash动画制作》的首课，笔者并没有给学生讲解动画制作的工作流程、行业领域、基础知识和软件结构等，而是先抛出一个作业：结合农业职业学校的特点、所学计算机专业和学校的实际等，利用绘图软件，绘制一个“小主人”动漫形象。形象可以是人物、动物、植物，人人参与，最后投票选出一个形象作为专业课程的“小主人”。入选的学生作品，可以获得奖励，颁发“入选”证书。在日常教学中，可以把这个“小主人”带到动漫课堂，制作成微课或PPT贯穿课堂。正因为有了激励，学生个个神采飞扬、兴致勃勃地参与设计，最终上交了一大批原创动画作品。笔者把学生设计的原创作品一一展示，并让他们说出设计意图。“我设计的小主人名叫计计，计算机的计，鼠标的外形，蓝色代表科技。”“我的小主人是小洋葱。我们学校是农校，农字当头，采用洋葱的形象。”在兴致浓厚的情况下，有声有色地实现了动漫课程技能的提升。动画制作这一门课程，重点内容都是由教师提前录制好声音、定制好动画，由动漫小主人带学生进入课堂。学生看着自己设计的作品，非常有成就感，更加乐学好学。
（二）活用“小组长”角色，传授新知
传统的教师讲授、学生模仿样片制作的学习方式，缺乏主动性和创新性。笔者通过大胆尝试，多渠道探索上机实践教学活动，进行个性化教学;创造机会让学生在实践中学会自主学习，学会自我生存、团结合作、共同发展。在计算机上机实践课上，笔者活用“小组长”角色，让学生在技能实训中通过自主操作，分组探讨、共同讨论，小组长及时汇报、及时反馈，综合总结。在这样轻松的学习环境中，促使学生在教学活动中积极思考，主动动手操作，达到最佳的教学效果。做法是：将整个班的学生分组，按机位号顺序每个纵向为一组，一共六组，每个小组由若干人组成，学生推定一名小组长，或者由超星随机抽号轮流担当小组长，教师的角色转变为引导者和协调者，只要设置任务即可，学生变成课堂的主角，进行讲、练、评。通过项目教学任务，对“小组长”这个角色要及时进行鼓励，比如给作业加分，必要时给予实质奖励。
当然，有一部分学生可能胆子太小、动作较慢导致有些作业没有完成，或者完成得不好，他们不喜欢这样一种鼓励方式。笔者请“小组长”帮忙，在小组长的帮助下，他们能够把没有完成的部分补上，也给这一部分学生适当的鼓励，激励其努力学习。通过“小组长”这个角色互助教学，学生在自由、轻松、平等的环境中进行交流、互动、学习，激发了学习的兴趣，得到的机会更多;“小组长”辅导“组员”，“组员”不但强化巩固所学知识，还可以获得学习成就感、增强学习的自信心;“组员”在“小组长”手把手式的带领、辅导下，逐步解决学习难点、疑惑点，掌握新知。
二、互动——线上线下结合
教师要关爱学生、呵护学生，形成互动关系，把“主角”的身份交给学生，撬开他们思维的大门，让学生的思维能力如脱缰之野马，纵横驰骋。根据学生的主角地位，设置线上、线下充分讨论、共同探讨环节。教师有目的地下放学习任务，引导学生围绕教学目标和学习任务，畅谈自己的设想、做法、经验。
首先是互动—— 趣味线下活动。课堂的有效互动，是教学的中心环节，关键是教师要把主动权交给学生，为学生创设自由、轻松、融洽的学习氛围。比如笔者在《Flash动画制作》教学时就问学生：“你们欣赏过什么经典的动画作品？知道这些动画作品是运用什么原理制作出来的吗？”学生各抒己见之后，充分理解了动画就是利用人有视觉暂留的原理以较快的速度播放静态图片产生的。笔者顺势引入Flash动画制作教学原理。在齿轮设计这一课中，引导学生讨论：一是设计齿轮的齿孔时，利用什么技巧让齿孔旋转？物体的立体感是通过调色、排序、光影等技法表现的。在学生完成后教师要鼓励学生，并且完成的可能不止一个，一起给予表扬，必要时给予实质奖励。二是怎样才能设计出形状新颖的齿孔？三是如何在作品面上插入文字写上设计说明？带着这三个问题进行设计，学生在讨论的过程中解决了这三个问题，进行齿轮设计的时候就会很顺利。
此外，教师要善于做学生的引路人。在课堂上，教师要在适当的时间，通过创设适宜的情境加以适当地引导，指导学生学习。在学生进行Flash动画制作遮罩综合实例时，遮罩的原理比较难理解，可以通过欣赏歌曲《白龙马》《雪》，让学生寻找遮罩在哪里，有遮罩与不遮罩的动画有什么不同？那怎么去设置遮罩呢？笔者带着学生一起动手实践，把课前准备好的纸比喻成透明的图层，剪下一个圆形的洞，把白纸层比喻为遮罩层，圆形的洞就好像是遮罩的形状，让学生真实地感受遮罩的原理。 当学生制作完成一个技能作品时，笔者会设置一个汇报学习成果、人人参与的讨论会。让学生分组讨论，互相点评作品。对一些做得不好的作品，引导学生主动探讨和大胆质疑，充分发挥学生的学习积极性。
其次是互动—— 线上学习，作为计算机专业教师，要善于利用信息技术网络等资源，以趣激学，巧教乐学，提高学生的学习兴趣。激活线上互动，提供下放任务单（如超星平台的使用），利用平台可以设置点名、签到、课后作业布置、讨论作业、上传预习题、微课、评分等功能，给学生量化加分管理，学生只要通过手机就可以随时随地进行学习。教师开通微信、QQ等资源和学生互动，而校园网站展示学生的作品，给学生点评。
三、促动——技能比赛
高中有高考，中职有技能大赛，技能竞赛题目均来自学生现实中的问题，“以赛促学”。学生通过技能竞赛，掌握关键技能进一步增强其学习斗志，调动学习积极性，活跃课堂气氛，增强团队合作意识和集体荣誉感。
在数字影音后期制作教学过程中，笔者一直以比赛贯穿始终。在数字影视后期制作基础教学阶段，每讲完一个实例就立刻要求学生进行操作、练习，看谁先完成，对前十名的学生给予表扬;再让这十名学生各负责一个小组，教会本组成员，小组和小组之间也进行比赛，看哪一名学生能在前面学生操作的基础上，灵活应变，举一反三地制作出不一样的作品。班级和班级之间也进行PK，比一比哪一个班展示的作品最多、创意最佳、制作效果最好。
平时生活中要求学生多看影视广告、宣传片比赛作品，学会从别人的作品中吸取优点。做到人人参赛，把命题融入课堂，录制、拍摄、制作成比赛作品，抽出优秀的作品参加全区、全国“文明风采”大赛。以赛促学，活学活用，能够进一步提高学生的学习兴趣。
四、主动——专业社团
自2008年中职学生开始参加技能比赛以来，笔者所在学校一直探索如何提高学生的技能水平，在教务科的带领下，探索一条适合本校的新路径。以学生的某一方向为兴趣发展的专业技能类社团，称为专业社团，由教务科直接管理，为各个专业技能竞赛提供人选。计算机数字影视、企业网、园林、CAD、牧医、机电一体化、汽车、舞蹈、绘画等专业社团学生通过各种技能比赛活动，学到了专业技能，获得了荣誉，效果显著。
为了更好地促进专业型社团活动的发展，社团培训实施“三自主”。第一个自主是学生自主选择上课教师，自主选择课程模式，选择自己适宜的上课时间。甚至可以当作一门选修课开设，给予两个学分。第二个自主是教师可以利用线上线下互动平台，根据学生上交的作业，进行量化管理，实现三互动即教师和学生之间的互动，学生课上与课下的互动，以及课堂教学现场与网络之间的互动。由于课堂的时间有限，教师可充分利用零碎的时间，在超星、钉钉、微信等APP线上平台上传视频、微课、课件等资源让学生自主掌握学习时间。比如2020年由于新冠肺炎疫情影响，所有的学生没法正常返校，各专业社团的负责老师停课不停学、停课不停赛、停课不停教，继续在线上与学生互动，让被困在家的学生继续学习，实现了云课堂。第三个自主是以学生自治为主，课余兴趣的训练自治、课余技能竞赛自治。学生只要在家，随时随地都能接受任务，自主安排学习时间。通过这种灵活有效的培训方法，做到因材施教，激发每名学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与其中，发挥自身的特长，在习得相关知识内容的同时，促进专业社团的进一步发展。
通过“启动—互动—促动—主动”的多样化上机实践课，中职学校计算机专业突破了原来课堂的沉闷，有效地提高了学生的学习兴趣，达到了预期的教学效果。
【参考文献】
[1]赵志军.“小教师”角色有效培养计算机技能的新思路[J]. 职业教育研究，2012（11）.
[2]宓娟.论课堂的创新教育[J].成功（教育），2007（11）.
[3]江惠华.互动式教学在小学信息技术课中的运用[J].科学大众（科学教育），2014（10）.
[4]刘冉.浅談中职学校的计算机教学[J].市场周刊（理论研究），2009（9）.
【作者简介】黎 燕（1981— ），女，广西浦北人，高级讲师，研究方向为计算机设计及美术教学。
（责编 李小林）