摘要：在外语教学，特别是初、中级外语教学中，听力教学是不可忽视的重要一环。在听力教学中，教师应当兼顾实用性和趣味性，将学生的“听”与“说”结合起来，并注意听力素材选择的多样性和时效性，从而引导学生正确掌握提高日语听力能力的方法。
　　关键词：日语听力教学；听说结合；时效性；多样性
　　
　　一
　　 外语教学，特别是初、中级外语教学中，听力教学都是不可忽视的重要一环。然而，由于缺乏良好的语言环境，大多数语言学习者得到的“听觉输入”相对于“视觉输入”来说要少得多，听力相对于阅读与写作能力显得比较薄弱。
　　由于课程设置等多种原因，在大多数高校，听力课程在基础外语教学中所占比例并不理想。如何引导学生进行听力训练，培养“听”的兴趣，并且兼顾实用性，在两个小时内将所能传达的信息最大化？笔者将从多年的日语教学实践出发，分析如何通过建立正确教学策略及使用得当的教学方法来兼顾外语教学的趣味性和实用性。
　　传统的听力教学方法主要侧重于“听”。在课堂上，教师不断地播放听力资料，并要求学生进行复述、翻译。在这种教学方法下，学生很容易感到疲劳、厌倦。并且，学生的注意力主要集中在单词或者假名的辨析中，对整体内容的把握较为欠缺，就会出现听了无数遍之后，学生仍然不能理解的情况。
　　二
　　要想提高听力教学的实用性，必须做到“听”与“说”的结合。传统听力教学课堂的“说”主要体现在让学生进行逐字的复述，这还是远远不够的。听力课堂上的“说”应分为“前”、“中”、“后”三个部分。
　　“前”就是给学生播放听力资料之前的准备工作。例如，给学生听一段日本新闻。该新闻讲述的是日本某地开展“乡土美食品尝大会”的相关内容。那么，在播放听力资料之前，可以先引导学生在日语环境下进行讨论，让学生们跟大家分享一下自己家乡的乡土美食，并且让知识面较广的学生给大家介绍一下自己所了解的日本乡土美食。这样一来，既能培养学生的想象、预测能力，帮助学生理解后面的内容，也能提高学生的兴趣，激活课堂气氛。
　　“中”显而易见就是听的过程中的“说”。相比机械复述，适当就文章内容进行引导性的提问让学生回答更能兼顾实用性和趣味性。还是以日本某地开展“乡土美食品尝大会”的相关新闻为例。在第一遍听的过程中，可以在适当时机停下来询问此次大会的召开时间、地点、主办方等等基础信息。而听完第二遍、第三遍，则可以询问诸如“大会参与者的感受”以及“举办此次大会的意义”等较深层次的问题。在这样的引导下，学生的注意力就不再是单纯地去捕捉某个单词或假名，而是注重整体意义的把握。而这种整体意义的把握能力在语言的日常应用中至关重要。
　　那么，资料听完之“后”，我们应该怎样去引导学生“说”呢？首先，可以让学生对所听内容进行总结性的叙述。在总结过程中，要求学生尽量不重复所听资料的措辞，而是自己遣词造句来进行总结。这样，学生不仅需要充分理解所听资料的内容，而且要将所听到的信息完全转化为自己掌握的信息。如此便能够充分促进语言从“输入”到“习得”的质的转变。
　　此外，为了增加趣味性和调动学生积极性，在“听”之后还可以开展一些学生感兴趣的小活动。
　　三
　　除了要在课堂教学中坚持“听”、“说”结合的教学方式，笔者在多年的听力教学中还发现，听力材料的选择也是影响教学实用性和趣味性的重要因素之一。
　　首先，应该注重多样性。让学生在课堂上接触到尽可能多的信息模式。比如新闻、广播；电影、电视剧、动画片；文学作品的朗诵；歌曲、综艺节目等等都可以作为听力材料。
　　其次，还应该注意听力材料选择的时效性。语言是不断变化和发展的，日语在这方面尤其明显。从1984年起，日本每年都会评选当年的流行语（新语），该活动被称为“新语·流行语大赏”，是日本极具影响力的评奖活动。那么，如何让学生接触到最新鲜的日语呢？教师应该在选择听力素材方面下功夫。例如在选择新闻类听力材料时，应该尽量选择当前有影响力或者大家普遍关注的新闻事件作为听力教材。学生能接触到当下最热门、最流行的视听资料，也便于他们从中汲取最新、最鲜活的语言信息。
　　综上所述，听力是一项重要的语言技能，也是学生感知语言和学习语言的重要途径。在听力教学中，教师应当兼顾实用性和趣味性，将学生的“听”与“说”结合起来，并注意听力素材选择的多样性和时效性，从而引导学生正确掌握提高日语听力能力的方法。