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“端上一只椅子，拿上听课记录本，轻轻地来到教室，我便成了学生。”心里默念着，高兴着，教师与教师之间，彼此心照不宣地向前寻找，观察，记录随同灵思一起飘飞。
曾经，办公室里少有关于教育现象的多向与深层交谈，有的多是局限于生存境遇的闲聊，或无奈，或埋怨，或顾左右而言他，这一切都使我的教育思考处于缄默状态。我一度只能参与其中谈论生存问题，而不谈教育。
近日，情况有所改观——看到老师之间如此紧密的互相听课行动，我感受到了课堂的开放。这是从封闭之中挣脱出来，走向自由成长的标志。
“在这所新学校，有那么一点点不同，似乎能找到专业发展的感觉。闲暇之时，不再是玩摘菜之类的网络游戏，也不再是闲聊，而更多的是在这里谈谈教育改变的可能。”职业生涯才第二年的钦老师深有感慨地说。
“呵，有这么严肃吗？在这里，咱们只是喝喝茶，漫无边际地聊而已。比如你过去的那所学校，十余年前曾经很辉煌，但保守的教学与管理方式导致了其固步自封，停滞不前，有点孤岛的意味。每一次我到那里去听课，都有一份迫切感与惧怕感，迫切的是，我的初中曾在那里接受过比较扎实的教育——而今她的办学正在走下坡路；惧怕的是，她的优良传统一去不复返。”端起茶杯，闻一闻，顿了顿，三口慢慢喝下，我继续说，“还以为，你过去那所学校里的工作作风历来严谨，但后来，听不少人谈及里面的一些情况，立即找到了其退步的根源，也与其他学校一样，都是管理不善，人心不齐。新教师面对这样的环境，若不寻求新的学习途径，很快就会被其同化。若干年后，你便会与他们一样，热情丧失，表情呆滞，过上分离的教学生活。”
“是啊，我怎么没有想到这些呢？这样游戏下去，再过十年，我就成了他们，岂不可怕？”他淡淡地笑着，似深有体会地说。
在这所新学校里，他常常到我房间里来聊，每一次来，我都说“只是喝茶，随便说说”。可惜，我经历不多，无法解释一些未曾遇见的问题，然而，假设的教学情境却在闲谈中渐次展开，临走时，他总是兴奋地说：“幸亏有到你这里来，才知道应该怎么做。”一开始接触，我跟他谈及教育博客，他立即注册了一个，写了几篇，上传后继续保持了观察与思考的热情。他的文章呈现真实的叙事风格，我欣喜地看到，又一个教育行者的成长。有时他会说，这些文字太幼稚，干脆推倒重来。看来，他对自己的要求挺高。
他常常到我的课堂听课，每一次听课完毕，他比语文老师还专业，常提出几点一针见血的看法，我有些惊讶！
他是物理专业出身，现今教地理，却听起了语文。其他学科的课堂，他也常去听。我看到了自己十年前的影子。
走进别人的课堂，就进入了一个广阔的学习交流天地，不管同行的课如何，只要善学善思，我们总能满载而归。这同行之间的互听互教与观课议课，在极大程度上能够拓宽教师的专业视野。只要肯花心思，长期关注，在听课的过程中，互相切磋，互相上交流课，并且做好记录与反思，在完善中继承，在发展中超越，呈现在我们眼前的，就不再是死水般的课堂教学。
听同行的课，不管是什么学科的，都可以听，因为开放式的教学能够突破学科壁垒。听毕，把思考作一番整理，而后，借班上课，互听互评，作为教学对话的重要事件，作为专业提升的契机，何乐而不为？这也是日常教研活动中，我最为提倡的——于不断更新中寻找课堂的表现舞台。
坐于课堂下，我们便是学生了，以学生与教师的双重视角来观察别人的课堂，就多了一些说不完的感受。上课者独特的风格，不管是值得借鉴的教学策略与教育机智，还是教学陋习与语言瑕疵，这些都能在听者的眼里形成深刻的印象，只要听者有反思的强度与广度，就能在潜移默化中有柳暗花明的收获。
“设若不是这听课，还没有机会到其他办公室坐啊，也就没有机会认识其他老师了。”教英语的Y老师笑着说，坐于教室后面听课，收获最大的莫过于汲取教者的“创见”与教学智慧，杜绝自己重复别人的失误与言语毛病，通过观看别人的课，重新认识自己，发现自己，于互相借鉴中提升自己的内在修养。这是充满情趣的教学生活。
当许多教师“动”起来时，我仿佛看到了教学上的活力，一点一滴改变着其专业的宽度与厚度。某一时期用心做一件事，以当下的热情去完成并不难，难的是，长时间地做着一件大家并不乐意做的事，这才是真正的挑战。回到观察者的位置上，倾听着，沉思着，试图从表面的热闹中发现有价值的东西，让这样的听课行动引领教师朝理性的教育生活迈进。
犹记得前学期末，那一场语文教研组教学高峰对话，听完科组内十位教师的课，我逐一拍了录像，写了两万多字的评课稿，有了一次深入的高层次探索，确乎有意思。在发给大家的评课资料扉页上，这样的文字充满了回味的乐趣：
这是一次语文课堂教学的重要精神事件，有录像，有对话，有回思，有文字稿。加上网络延伸，使其成为公共教育关注的对象。
这一切，皆指向立体的、动态的预设与生成，有言说，有自由思考的展示。
每一位具有独立意识的语文教师，皆能从自我录像的反复“品赏”与“玩味”中，找出自己的个人风格来。
每一位教师都有一种属于自己的独特风格。
在追问个人教学于当下教育境遇的艰难时刻，我们需要怀揣人生信念，持续地把每一件很小的事做好。
再次出发的时候，我们迎来了一次美好的期待！
钦老师不时问我可有时间，要不要去听他的课。去听？当然是要的，毕竟新教师的热情需要保护，在相互的关注中也可少走一些弯路。此外，新教师对于诗意教育的美好期待也必须加以保护。他们不能如我们这般，在8年后评完中一职称便等待退休，若果如此，教育的景况就真的要一日不如一日了，眼前的学生也就真的要一代不如一代了。上课是一门艺术，听课也是一门艺术，从别人的课堂到自己的课堂，这一来一往，激荡起思维上的涟漪，很有味道。说起这些，钦老师点头称是，而我不忘追述两句：
“听完课，能想到的问题很多很多，关键是要从纷乱中发现自己；上完课，大家的评说自有其立场与含意，关键是要从杂说中认识自己。”
“兼听之余，不管别人如何说，都不要放弃自己曾经的选择。坚持走好自己职业生涯的每一步，尽快进入自己的研究领地。”
（作者单位：广东普宁市梅塘镇梅峰初级中学）
责任编辑赵霭雯
曾经，办公室里少有关于教育现象的多向与深层交谈，有的多是局限于生存境遇的闲聊，或无奈，或埋怨，或顾左右而言他，这一切都使我的教育思考处于缄默状态。我一度只能参与其中谈论生存问题，而不谈教育。
近日，情况有所改观——看到老师之间如此紧密的互相听课行动，我感受到了课堂的开放。这是从封闭之中挣脱出来，走向自由成长的标志。
“在这所新学校，有那么一点点不同，似乎能找到专业发展的感觉。闲暇之时，不再是玩摘菜之类的网络游戏，也不再是闲聊，而更多的是在这里谈谈教育改变的可能。”职业生涯才第二年的钦老师深有感慨地说。
“呵，有这么严肃吗？在这里，咱们只是喝喝茶，漫无边际地聊而已。比如你过去的那所学校，十余年前曾经很辉煌，但保守的教学与管理方式导致了其固步自封，停滞不前，有点孤岛的意味。每一次我到那里去听课，都有一份迫切感与惧怕感，迫切的是，我的初中曾在那里接受过比较扎实的教育——而今她的办学正在走下坡路；惧怕的是，她的优良传统一去不复返。”端起茶杯，闻一闻，顿了顿，三口慢慢喝下，我继续说，“还以为，你过去那所学校里的工作作风历来严谨，但后来，听不少人谈及里面的一些情况，立即找到了其退步的根源，也与其他学校一样，都是管理不善，人心不齐。新教师面对这样的环境，若不寻求新的学习途径，很快就会被其同化。若干年后，你便会与他们一样，热情丧失，表情呆滞，过上分离的教学生活。”
“是啊，我怎么没有想到这些呢？这样游戏下去，再过十年，我就成了他们，岂不可怕？”他淡淡地笑着，似深有体会地说。
在这所新学校里，他常常到我房间里来聊，每一次来，我都说“只是喝茶，随便说说”。可惜，我经历不多，无法解释一些未曾遇见的问题，然而，假设的教学情境却在闲谈中渐次展开，临走时，他总是兴奋地说：“幸亏有到你这里来，才知道应该怎么做。”一开始接触，我跟他谈及教育博客，他立即注册了一个，写了几篇，上传后继续保持了观察与思考的热情。他的文章呈现真实的叙事风格，我欣喜地看到，又一个教育行者的成长。有时他会说，这些文字太幼稚，干脆推倒重来。看来，他对自己的要求挺高。
他常常到我的课堂听课，每一次听课完毕，他比语文老师还专业，常提出几点一针见血的看法，我有些惊讶！
他是物理专业出身，现今教地理，却听起了语文。其他学科的课堂，他也常去听。我看到了自己十年前的影子。
走进别人的课堂，就进入了一个广阔的学习交流天地，不管同行的课如何，只要善学善思，我们总能满载而归。这同行之间的互听互教与观课议课，在极大程度上能够拓宽教师的专业视野。只要肯花心思，长期关注，在听课的过程中，互相切磋，互相上交流课，并且做好记录与反思，在完善中继承，在发展中超越，呈现在我们眼前的，就不再是死水般的课堂教学。
听同行的课，不管是什么学科的，都可以听，因为开放式的教学能够突破学科壁垒。听毕，把思考作一番整理，而后，借班上课，互听互评，作为教学对话的重要事件，作为专业提升的契机，何乐而不为？这也是日常教研活动中，我最为提倡的——于不断更新中寻找课堂的表现舞台。
坐于课堂下，我们便是学生了，以学生与教师的双重视角来观察别人的课堂，就多了一些说不完的感受。上课者独特的风格，不管是值得借鉴的教学策略与教育机智，还是教学陋习与语言瑕疵，这些都能在听者的眼里形成深刻的印象，只要听者有反思的强度与广度，就能在潜移默化中有柳暗花明的收获。
“设若不是这听课，还没有机会到其他办公室坐啊，也就没有机会认识其他老师了。”教英语的Y老师笑着说，坐于教室后面听课，收获最大的莫过于汲取教者的“创见”与教学智慧，杜绝自己重复别人的失误与言语毛病，通过观看别人的课，重新认识自己，发现自己，于互相借鉴中提升自己的内在修养。这是充满情趣的教学生活。
当许多教师“动”起来时，我仿佛看到了教学上的活力，一点一滴改变着其专业的宽度与厚度。某一时期用心做一件事，以当下的热情去完成并不难，难的是，长时间地做着一件大家并不乐意做的事，这才是真正的挑战。回到观察者的位置上，倾听着，沉思着，试图从表面的热闹中发现有价值的东西，让这样的听课行动引领教师朝理性的教育生活迈进。
犹记得前学期末，那一场语文教研组教学高峰对话，听完科组内十位教师的课，我逐一拍了录像，写了两万多字的评课稿，有了一次深入的高层次探索，确乎有意思。在发给大家的评课资料扉页上，这样的文字充满了回味的乐趣：
这是一次语文课堂教学的重要精神事件，有录像，有对话，有回思，有文字稿。加上网络延伸，使其成为公共教育关注的对象。
这一切，皆指向立体的、动态的预设与生成，有言说，有自由思考的展示。
每一位具有独立意识的语文教师，皆能从自我录像的反复“品赏”与“玩味”中，找出自己的个人风格来。
每一位教师都有一种属于自己的独特风格。
在追问个人教学于当下教育境遇的艰难时刻，我们需要怀揣人生信念，持续地把每一件很小的事做好。
再次出发的时候，我们迎来了一次美好的期待！
钦老师不时问我可有时间，要不要去听他的课。去听？当然是要的，毕竟新教师的热情需要保护，在相互的关注中也可少走一些弯路。此外，新教师对于诗意教育的美好期待也必须加以保护。他们不能如我们这般，在8年后评完中一职称便等待退休，若果如此，教育的景况就真的要一日不如一日了，眼前的学生也就真的要一代不如一代了。上课是一门艺术，听课也是一门艺术，从别人的课堂到自己的课堂，这一来一往，激荡起思维上的涟漪，很有味道。说起这些，钦老师点头称是，而我不忘追述两句：
“听完课，能想到的问题很多很多，关键是要从纷乱中发现自己；上完课，大家的评说自有其立场与含意，关键是要从杂说中认识自己。”
“兼听之余，不管别人如何说，都不要放弃自己曾经的选择。坚持走好自己职业生涯的每一步，尽快进入自己的研究领地。”
（作者单位：广东普宁市梅塘镇梅峰初级中学）
责任编辑赵霭雯