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[摘 要]职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的。但职高数学教学中存在着没有做好初中与职高数学教学的衔接、内容多时间少、教学手段落后及教学观念陈旧、数学基础教学与专业课教学脱节等问题。要解决以上问题可以从三方面入手：培养学生对数学的兴趣，营造良好的教学氛围；转变教学观念，明确学生的主体作用；改进教学方法。
[关键词]职业高中 数学 问题 对策
数学课是职业高中一门重要的公共基础课。职业高中与普通高中在数学教学上有很大的区别，职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的。随着二十世纪末“大众数学”的提出，及我国新课程标准中“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，给职业教育提出了新的课题：如何使因普通高中扩招，生源素质下降后的职业高中数学教学体现它的基础性，普及性特色，是摆在我们职业教育工作者面前的一大难题。
一、职高数学教学中存在的问题
没有做好初中与职高数学教学的衔接。初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：一元二次不等式和一元一次不等式；立体几何中的平行和垂直与平面几何中的平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数等等。在教学中我们数学老师很少做到适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，导致学生不适应职高数学教学的节奏。数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课程的学习带来影响。
内容多时间少，很难培养学生的能力。职业高中的数学课时一般安排几十个学时左右完成全部教学任务。这样教师都要匆忙赶课， 进一步压缩教材内容，结果自然是影响了教学质量，增加了学生的学习负担。造成学生必需的数学知识有部分欠缺。
教学手段落后，教学观念陈旧。多媒体教学以其简便、直观、形象、信息量大和能充分调动学生的积极性等特点得到教师的青睐。数学是一门需要逻辑思维能力、计算能力和分析解决实际问题能力的学科。目前，由于一些学校的教学条件比较差，数学课基本上还是采用传统的黑板加粉笔再加老师口述的模式，很多现代化的教学手段没有办法应用，无法为学生提供一个将基本数学知识与现实世界联系起来进行想像和分析的“工作平台”。
数学基础教学与专业课教学脱节。一直以来，学校教育都是采用分科教学，按照一定的体系标准将各种知识、技能划分到不同的教学领域，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性"但实际上，没有哪一种知识！技能是可以独立于他学科之外的，知识的各个领域总是相互交叉，相互渗透的"而数学教学是最不能与其他学科分割开来的，否则，数学的教学内容就显得单一、枯燥。但现在职业高中的数学课与其他专业课的教学基本处于脱节状态，各自为政，互不相干，教材中虽加入了一些体现现代思想、现代科技发展的补充材料，但还不能适应学生专业学习的需要"于是就出现了一些怪现象：财会专业学生不会计算利息，机械加工专业学生看不懂图纸，也不会制图，数学教学死守本学科，缺乏专业针对性，学生无法掌握实用的数学知识和能力，除了准备考高职的学生，其他人都认为数学学了无用，他们对学习数学的态度也就可想而知了。学科本位使数学失去了更广阔的生存、发展空间。
二、解决问题的对策
培养学生对数学的兴趣，营造良好的教学氛围。教师要提高课堂教学质量，必须培养学生学习数学的兴趣，让学生用所学的知识解决一些实际生活中遇到的问题，让学生体会到解决实际问题后的快乐，从而提高兴趣；要跟学生讲学习数学是为专业服务的，是为将来的工作打基础的。有兴趣才有学习数学的积极性。为了达到这个目的，教师上课要讲究语言艺术，学会使用幽默的语言上课，加强教学基本功和提升人格魅力。 幽默风趣的教学语言，大方优雅而不做作的教态不仅能吸引学生的上课注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。
转变教学观念，明确学生的主体作用。教师的主导作用是有目共睹的，虽然学生是学习的主体，但是在传统的教学中，处于教学主导地位的教师，仍然是矛盾的主要方面。随着我国职业教育迅猛发展，学生人数也在与日俱增。职业高中的培养应走“职业型”、“实用型”、“技能型”的路子。所以， 职业高中的数学教育与普通高校的数学教育不同，不应过多强调其知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础课、工具课，为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识。数学教师要树立服务观念，真正做到为专业知识的教学服务。
传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。而对于职高学生来说，数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题。侧重数学方法、思想方法的教学，花较多时间让学生熟练掌握这些工具的使用方法，方便学生在今后的工作中能利用这些工具迅速地得到想要的数学结果，快速地完成任务。
改进教学方法。讲授和谈话是我们传统数学教学中常用的方法。这些方法有利亦有弊。教师可以通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题，让学生接受系统的科学知识。但若教师的语言不够吸引人，就很容易使学生昏昏欲睡。所以教师要花大力气提高自己，使自己的语言幽默，让学生在快乐中学习；适时通过展示各种教具、挂图或多媒体进行示范性演示来刺激学生的感官。在实际的教学中，很多知识点化静为动之后效果会更好。比如讨论奇、偶函数的对称性时，可以制作课件，通过多媒体教学让图形动起来，这样学生一目了然。
倡导多使用任务驱动法激发学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。课前教师给学生布置探究性的学习任务，让学生去查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以小组为单位进行，也可以个人为单位进行，它要求教师布置任务要具体，学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神，从而提高学生的学习积极性和各方面的能力。
4.不断学习，提高教学水平。数学教师为了适应现阶段职高数学教学，必须不断提高自己的数学素养、语言素养与现代化的教学水平，这需要教师自身不断地学习才能达到。数学教师应该多申请外出学习，增加学习的机会，提高自己的数学素养；学习语言艺术；学习现代化的教学手段。
总之，我们要认清职业教育的特点，找准数学课在职业教育中的作用与地位，转变思想，改进教学方法和手段，提高职高数学教学的质量，充分体现数学的工具作用。
[关键词]职业高中 数学 问题 对策
数学课是职业高中一门重要的公共基础课。职业高中与普通高中在数学教学上有很大的区别，职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的。随着二十世纪末“大众数学”的提出，及我国新课程标准中“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，给职业教育提出了新的课题：如何使因普通高中扩招，生源素质下降后的职业高中数学教学体现它的基础性，普及性特色，是摆在我们职业教育工作者面前的一大难题。
一、职高数学教学中存在的问题
没有做好初中与职高数学教学的衔接。初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：一元二次不等式和一元一次不等式；立体几何中的平行和垂直与平面几何中的平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数等等。在教学中我们数学老师很少做到适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，导致学生不适应职高数学教学的节奏。数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课程的学习带来影响。
内容多时间少，很难培养学生的能力。职业高中的数学课时一般安排几十个学时左右完成全部教学任务。这样教师都要匆忙赶课， 进一步压缩教材内容，结果自然是影响了教学质量，增加了学生的学习负担。造成学生必需的数学知识有部分欠缺。
教学手段落后，教学观念陈旧。多媒体教学以其简便、直观、形象、信息量大和能充分调动学生的积极性等特点得到教师的青睐。数学是一门需要逻辑思维能力、计算能力和分析解决实际问题能力的学科。目前，由于一些学校的教学条件比较差，数学课基本上还是采用传统的黑板加粉笔再加老师口述的模式，很多现代化的教学手段没有办法应用，无法为学生提供一个将基本数学知识与现实世界联系起来进行想像和分析的“工作平台”。
数学基础教学与专业课教学脱节。一直以来，学校教育都是采用分科教学，按照一定的体系标准将各种知识、技能划分到不同的教学领域，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性"但实际上，没有哪一种知识！技能是可以独立于他学科之外的，知识的各个领域总是相互交叉，相互渗透的"而数学教学是最不能与其他学科分割开来的，否则，数学的教学内容就显得单一、枯燥。但现在职业高中的数学课与其他专业课的教学基本处于脱节状态，各自为政，互不相干，教材中虽加入了一些体现现代思想、现代科技发展的补充材料，但还不能适应学生专业学习的需要"于是就出现了一些怪现象：财会专业学生不会计算利息，机械加工专业学生看不懂图纸，也不会制图，数学教学死守本学科，缺乏专业针对性，学生无法掌握实用的数学知识和能力，除了准备考高职的学生，其他人都认为数学学了无用，他们对学习数学的态度也就可想而知了。学科本位使数学失去了更广阔的生存、发展空间。
二、解决问题的对策
培养学生对数学的兴趣，营造良好的教学氛围。教师要提高课堂教学质量，必须培养学生学习数学的兴趣，让学生用所学的知识解决一些实际生活中遇到的问题，让学生体会到解决实际问题后的快乐，从而提高兴趣；要跟学生讲学习数学是为专业服务的，是为将来的工作打基础的。有兴趣才有学习数学的积极性。为了达到这个目的，教师上课要讲究语言艺术，学会使用幽默的语言上课，加强教学基本功和提升人格魅力。 幽默风趣的教学语言，大方优雅而不做作的教态不仅能吸引学生的上课注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。
转变教学观念，明确学生的主体作用。教师的主导作用是有目共睹的，虽然学生是学习的主体，但是在传统的教学中，处于教学主导地位的教师，仍然是矛盾的主要方面。随着我国职业教育迅猛发展，学生人数也在与日俱增。职业高中的培养应走“职业型”、“实用型”、“技能型”的路子。所以， 职业高中的数学教育与普通高校的数学教育不同，不应过多强调其知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础课、工具课，为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识。数学教师要树立服务观念，真正做到为专业知识的教学服务。
传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。而对于职高学生来说，数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题。侧重数学方法、思想方法的教学，花较多时间让学生熟练掌握这些工具的使用方法，方便学生在今后的工作中能利用这些工具迅速地得到想要的数学结果，快速地完成任务。
改进教学方法。讲授和谈话是我们传统数学教学中常用的方法。这些方法有利亦有弊。教师可以通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题，让学生接受系统的科学知识。但若教师的语言不够吸引人，就很容易使学生昏昏欲睡。所以教师要花大力气提高自己，使自己的语言幽默，让学生在快乐中学习；适时通过展示各种教具、挂图或多媒体进行示范性演示来刺激学生的感官。在实际的教学中，很多知识点化静为动之后效果会更好。比如讨论奇、偶函数的对称性时，可以制作课件，通过多媒体教学让图形动起来，这样学生一目了然。
倡导多使用任务驱动法激发学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。课前教师给学生布置探究性的学习任务，让学生去查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以小组为单位进行，也可以个人为单位进行，它要求教师布置任务要具体，学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神，从而提高学生的学习积极性和各方面的能力。
4.不断学习，提高教学水平。数学教师为了适应现阶段职高数学教学，必须不断提高自己的数学素养、语言素养与现代化的教学水平，这需要教师自身不断地学习才能达到。数学教师应该多申请外出学习，增加学习的机会，提高自己的数学素养；学习语言艺术；学习现代化的教学手段。
总之，我们要认清职业教育的特点，找准数学课在职业教育中的作用与地位，转变思想，改进教学方法和手段，提高职高数学教学的质量，充分体现数学的工具作用。