论文部分内容阅读
摘要：現如今的教学教育讲究综合教育，所以很多小学将研学旅行作为一门全新的综合实践活动课程，该课程是以小学生角度设计课程，依据小学生的身心发展特点，并结合实际生活，其实践性强、综合能力强，有利于培养小学生综合素养。从体验性学习视角下看，来发展研学旅行课程是非常有必要的，本文就体验性学习视角下的研学旅行课程设计策略，展开进一步探讨。
关键词：体验性学习;研学旅行课程;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改不断推动下，研学旅行活动这种综合实践性强的课程，被广泛融入到小学教学上[1]。近年来，各地掀起了小学生体验性学习研学旅行课程，但由于教师和学校没有对研学旅行课程做到真正理解，从而导致在实施过程中出现只旅行不研学的现象，为此新课改推广体验性学习，在体验性学习视角下，对研学旅行课程设计作出相应改进策略。
一、体验性学习视角下的研学旅行课程主要特征
（一）个性与环境的交互性
传统的小学教育学习环境仅限在课堂和学校，将学生与现实生活隔离开来，从而让学生觉得学习有局限性。而教育真正的概念并不是知识的学习，而是个体处于一定环境中的反思、感受、行动和理解的融合。为此，体验性学习视角下的研学旅行课程，为学生提供了丰富的教育学习环境，并拓展学习空间，让生活变成课堂，冲破了教育学习环境只有学校和课堂的限制。因此，个体就是在与环境的相互作用中逐渐认识了世界[2]。
（二）体验的持续性
学生是“银行”而教师是存款人，要更多关注教材和实施的存放，所以体验性学习视角下的研学旅行课程讲究学习的过程，而不是关注结果。让学生在进行学习时享受过程的发生和发展，在体验中挖掘知识。
二、体验性学习视角下的研学旅行课程设计策略
体验性学习视角下的研学旅行课程主要分为研前、研中、研后三个阶段，每个阶段课程设计策略是不一样，但也紧密相连的。
（一）研前阶段
研前阶段就好比预习阶段，学校和教师，在期间要筛选研学的课程主题、制定研学目标、设计有特色的研学内容。而学生根据研学课程主题，来选择研学方向，可以班级为单位，也可以自发成立研学小组，跟着专业教师去开展研学。
例如，在建党百年之际，学校可以根据地方特色、学生年龄和各学科教学内容，充分利用当地红色文化多样性，内容的广泛性，开展选题的研究，最终选定“重温建党百年，弘扬红色文化”研学旅行课程主题，之后学校还要派教师进行实地考察，红色基地是否具备研学旅行教学资格，还要计划用车、餐馆等相关企业签订的安全协议，还要与相关红色文化基地管理工作人员沟通好，到时候给学生安排专门讲解员和指导员。其次还要对学生加强红色文化的宣传，和安全培训，可采用讲座的形式，让学生对研学课程有一个初步认识。最后学校要召开研学旅行安全会议，派去考察的教师上报考察结果，规划路线，并告知家长此次研学旅行的目的地、目的、有关学生的所有事情，让家长安心，并发放《小学生研学旅行安全承诺书》让家长和小学仔细阅读并签字。这样不仅让学生对研学旅行课程产生了浓厚的兴趣，还能够培养学生自理能力。
（二）研中阶段
研中阶段是正式开展研学旅行课程教学阶段，期间教师应当组织学生积极参与教育活动项目，而学生应当井然有序地跟着教师的教育思路开展学习，结合教育和旅游，让学生在学中玩，玩中学，改变传统课堂教学，鼓励学生利用所学的知识，应用到研学旅行中。
例如，在参观当地红色文化博物馆时，学生要积极与教师、同伴、社会人员进行交流，并用所学到的语文古诗来形容展品，认真跟着讲解员，去了解文化，学习历史，之后在进行红色文化活动过程中，如在红色基地路途捡起路边垃圾、或者
红色基地创建的“重回革命”的情境还原活动，学生要真情实感地认真对待每一环节。在真实有趣的历史情境中，培养交流表达能力、自主学习能力，做到活学活用。
（三）研后阶段
一段美好的研学旅行结束后，学生需要做的就是对这段旅程进行归纳总结，而教师需要做的是，对学生在研学过程中每一阶段进行评价。之后学生将自己的总结进行分析交流，在交流中发现问题，纠正问题，而学校根据教师的评价，给优秀的学生颁布“研学小能手”等称号，促进学校、教师、学生共同进步。
例如，结束红色文化之旅后，学生要将选题的创意、参与的感受通过作文、绘画、手工等形式表达出来，教师在进行评价时要围绕研学旅行过程中学生的表现，情感和参与情况;研学旅行效果，实践、作品鉴定，两大方面进行评价。
结束语
综上所述，在体验性学习视角下的研学旅行课程，其课程将生活教育、自然主义教育、体验教育作为教育理念，中心是围绕小学生的具体体验、抽象概括、反思观察、实践应用四个环节展开，以综合实践活动课程和实践经验为基础。研学旅游课程能够细化，带领小学生走出课堂，拥抱自然接触生活，让小学生的学习生活变得丰富多彩，还能够促进学生的自我成长[3]。
参考文献
[1]邓纯考，段亚伟.体验性学习视角下的研学旅行课程设计策略[J].中小学信息技术教育，2020（1）：87-90.
[2]杨天军.研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用研究[J].学周刊，2019，385（01）：57-58.
[3]刘继玲.研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用[J].中小学教师培训，2018，000（009）：42-45.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《小学“研学旅行”活动课程有效设计的探究》（LHKT2020144）研究成果
关键词：体验性学习;研学旅行课程;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改不断推动下，研学旅行活动这种综合实践性强的课程，被广泛融入到小学教学上[1]。近年来，各地掀起了小学生体验性学习研学旅行课程，但由于教师和学校没有对研学旅行课程做到真正理解，从而导致在实施过程中出现只旅行不研学的现象，为此新课改推广体验性学习，在体验性学习视角下，对研学旅行课程设计作出相应改进策略。
一、体验性学习视角下的研学旅行课程主要特征
（一）个性与环境的交互性
传统的小学教育学习环境仅限在课堂和学校，将学生与现实生活隔离开来，从而让学生觉得学习有局限性。而教育真正的概念并不是知识的学习，而是个体处于一定环境中的反思、感受、行动和理解的融合。为此，体验性学习视角下的研学旅行课程，为学生提供了丰富的教育学习环境，并拓展学习空间，让生活变成课堂，冲破了教育学习环境只有学校和课堂的限制。因此，个体就是在与环境的相互作用中逐渐认识了世界[2]。
（二）体验的持续性
学生是“银行”而教师是存款人，要更多关注教材和实施的存放，所以体验性学习视角下的研学旅行课程讲究学习的过程，而不是关注结果。让学生在进行学习时享受过程的发生和发展，在体验中挖掘知识。
二、体验性学习视角下的研学旅行课程设计策略
体验性学习视角下的研学旅行课程主要分为研前、研中、研后三个阶段，每个阶段课程设计策略是不一样，但也紧密相连的。
（一）研前阶段
研前阶段就好比预习阶段，学校和教师，在期间要筛选研学的课程主题、制定研学目标、设计有特色的研学内容。而学生根据研学课程主题，来选择研学方向，可以班级为单位，也可以自发成立研学小组，跟着专业教师去开展研学。
例如，在建党百年之际，学校可以根据地方特色、学生年龄和各学科教学内容，充分利用当地红色文化多样性，内容的广泛性，开展选题的研究，最终选定“重温建党百年，弘扬红色文化”研学旅行课程主题，之后学校还要派教师进行实地考察，红色基地是否具备研学旅行教学资格，还要计划用车、餐馆等相关企业签订的安全协议，还要与相关红色文化基地管理工作人员沟通好，到时候给学生安排专门讲解员和指导员。其次还要对学生加强红色文化的宣传，和安全培训，可采用讲座的形式，让学生对研学课程有一个初步认识。最后学校要召开研学旅行安全会议，派去考察的教师上报考察结果，规划路线，并告知家长此次研学旅行的目的地、目的、有关学生的所有事情，让家长安心，并发放《小学生研学旅行安全承诺书》让家长和小学仔细阅读并签字。这样不仅让学生对研学旅行课程产生了浓厚的兴趣，还能够培养学生自理能力。
（二）研中阶段
研中阶段是正式开展研学旅行课程教学阶段，期间教师应当组织学生积极参与教育活动项目，而学生应当井然有序地跟着教师的教育思路开展学习，结合教育和旅游，让学生在学中玩，玩中学，改变传统课堂教学，鼓励学生利用所学的知识，应用到研学旅行中。
例如，在参观当地红色文化博物馆时，学生要积极与教师、同伴、社会人员进行交流，并用所学到的语文古诗来形容展品，认真跟着讲解员，去了解文化，学习历史，之后在进行红色文化活动过程中，如在红色基地路途捡起路边垃圾、或者
红色基地创建的“重回革命”的情境还原活动，学生要真情实感地认真对待每一环节。在真实有趣的历史情境中，培养交流表达能力、自主学习能力，做到活学活用。
（三）研后阶段
一段美好的研学旅行结束后，学生需要做的就是对这段旅程进行归纳总结，而教师需要做的是，对学生在研学过程中每一阶段进行评价。之后学生将自己的总结进行分析交流，在交流中发现问题，纠正问题，而学校根据教师的评价，给优秀的学生颁布“研学小能手”等称号，促进学校、教师、学生共同进步。
例如，结束红色文化之旅后，学生要将选题的创意、参与的感受通过作文、绘画、手工等形式表达出来，教师在进行评价时要围绕研学旅行过程中学生的表现，情感和参与情况;研学旅行效果，实践、作品鉴定，两大方面进行评价。
结束语
综上所述，在体验性学习视角下的研学旅行课程，其课程将生活教育、自然主义教育、体验教育作为教育理念，中心是围绕小学生的具体体验、抽象概括、反思观察、实践应用四个环节展开，以综合实践活动课程和实践经验为基础。研学旅游课程能够细化，带领小学生走出课堂，拥抱自然接触生活，让小学生的学习生活变得丰富多彩，还能够促进学生的自我成长[3]。
参考文献
[1]邓纯考，段亚伟.体验性学习视角下的研学旅行课程设计策略[J].中小学信息技术教育，2020（1）：87-90.
[2]杨天军.研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用研究[J].学周刊，2019，385（01）：57-58.
[3]刘继玲.研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用[J].中小学教师培训，2018，000（009）：42-45.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《小学“研学旅行”活动课程有效设计的探究》（LHKT2020144）研究成果