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【摘 要】
不同的说话艺术产生不同的效果，讲求课堂教学的提问艺术，对提高课堂教学效率、教学质量是很有益处的，所以课堂教学中要常常打破传统思维——换个说法。换个说法可以从多个方面作尝试，在课堂教学中，课堂教学提问要做到五个效应，即主体效应、童心效应、幽默效应、刺激效应和肯定效应。
【关键词】
课堂 提问 语言
记得孩子刚满两周岁，许多事情执意要自己做，上下楼梯很不安全，我总要牵住他的手。可是小家伙不领情，非要自己走不可，我灵机一动，便说：“妈妈吃力了，快拉妈妈一把。”孩子竟尽心尽责抓紧我的手，顺利地上下楼梯。如此而已，上上下下，也算了却一份可能是不必要的担心。
同样的做法，同样的结果，无非是因为换了一种说法！于是我考虑在我们与学生交往最基本的形式——课堂教学中也要常常换个说法。
前苏联教育家马卡连柯曾形象地说：“用什么样的腔调说话是非常重要的，‘你可以走了’是一个简单的句子，但是可以用50种不同的方式来说，并产生各种各样的效果。”这里腔调除了说话的轻重缓急，抑扬顿挫，感悄色彩的渗透，我理解还包含着教师提问的方式方法。我们教育的对象——學生可以从教师的一句话中得到鼓励，增强动力，也可在教师的一句话中丧失信心，畏缩颓废，作为一名教师，应当谨言慎行。
“换个说法”窃以为可从以下几方面作尝试：
一、主体效应
这几乎是一个古老的话题，课堂教学中要体现学生为主体，教师为主导，但在我们的实际教学中却往往不自觉地被淡薄。课堂教学的主体是学生，必须强调学生主动地去探求知识。要体现学生的主体地位，必须突出学生参与性、主动性、创造性。这几乎是每个人的先天要求。参与性就是要引导学生自觉地参与教学过程，以主人翁的态度贯穿整个教学过程中，不仅要眼到、嘴到、手到，更要心到，全身心投入到学习中。主动性就是要改变学生被动地接受知识的习惯，引导学生主动去探索，积极去思维。创造力是为了培养学生的创新能力，引导学生敢于突破思维，敢于质疑，敢于想象，使学生发散思维，把知识转化为实际能力。教师是课堂教学的组织者。它的作用是引导学生探索新的知识，重要的不是教给学生现有的知识，而是教给了学生打开知识之门的钥匙，即“授之鱼，不如授之渔”。教会学生“会学”的本领，教师不能代替学生倾听，阅读，思考，记忆和行动。教师的整体教学效果只能通过个别学生的意识来进行，学生的理解活动应该由个别主动的学生主动完成，否则强求学生，是不会收到好的效果的。
二、童心效应
有时候，教师对某个问题故作愚拙，佯装不知，在表达上或有意遗漏，或有意增添，或有意弄错，让学生生疑，然后去判断去辨析，既而达到预定的教学效果。这种由教师的装糊涂达到学生的不糊涂的童心效应。比直接向学生灌输知识要高明得多。
童心是小学教师所特具的一种性格特征。教师为了深入了解儿童，打成一片。要求我们从儿童的心理出发，设身处地着想，教育的情境中，否定成人式的“自我中心”，唤起自己的童心，召回自己的儿童的好奇、天真与敏感，发现并与儿童共同享受儿童的快乐与忧愁。
教师要有童心，不是说教师必须回到过去的童年状态。童真无邪首先是指教师可以像孩子那样有一颗纯粹的纯洁的心。第二，儿童整体的心理特点比较透彻，易于理解和把握。第三，教师虽然成为儿童的角色，但并不沉迷于他们，而是在成人教育工作者中顺势把握它。教师理性地结合儿童的表现，可以产生非成年人的理性精神，从而形成巨大的吸引力，呼吁和影响教育。如实际教学中的提问换成“谁来猜一猜这个问题的答案？”“如何猜出来的？”等。师生之间的关系就变得融洽、和谐。
三、幽默效应
小学生喜欢风趣幽默的教师和教学活动，因为幽默能使学生轻松愉快、生动活泼地学习，课堂教学提问的幽默效应尤如教学中的“味精”，使得教学过程有滋有味，回味无穷。从幽默中渗透和散发出机敏的智慧、广博的知识、良好的修养。因此，可通过双关语、歇后语、俏皮话，甚至一个手势、一种表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，使幽默上升为理性。
四、刺激效应
学生有动机，有时会有一些虚荣心，教师应该正确运用这些心理特征来激励学生上进。例如“有没有哪位同学比刚才那位同学说得更妙”式的提问。课堂教学中，可采用同学之间、小组之间等多种形式的比较或教师语言的刺激来达到学生“乐学、学会”的目的。
五、肯定效应
对学生进行褒奖、适时肯定，是课堂教学中经常涉及也是惯用的一条。肯定学生，也是坚持学生主体意识的具体表现。肯定效应，可以从学生的语言、学生的行为、学生的表情诸方面着眼，循序渐进，不断增强学生的自信心，激发学生向新的高度努力。如“××同学回答得很不错，但我觉得还不够完整，大家看出来了吗？”等等。
总之，讲求课堂教学的提问艺术，对提高课堂教学效率，提高教学质量是很有益处的。
【参考文献】
【1】刘道玉著.创造教育新论【M】.武汉大学出版社，2003（11）
【2】楼昔勇著.课堂教学方法谈【M】.华东师范大学出版社，1992（3）
【3】杨永青.课堂教学提问的方法【J】.福建教育，2004（12）
不同的说话艺术产生不同的效果，讲求课堂教学的提问艺术，对提高课堂教学效率、教学质量是很有益处的，所以课堂教学中要常常打破传统思维——换个说法。换个说法可以从多个方面作尝试，在课堂教学中，课堂教学提问要做到五个效应，即主体效应、童心效应、幽默效应、刺激效应和肯定效应。
【关键词】
课堂 提问 语言
记得孩子刚满两周岁，许多事情执意要自己做，上下楼梯很不安全，我总要牵住他的手。可是小家伙不领情，非要自己走不可，我灵机一动，便说：“妈妈吃力了，快拉妈妈一把。”孩子竟尽心尽责抓紧我的手，顺利地上下楼梯。如此而已，上上下下，也算了却一份可能是不必要的担心。
同样的做法，同样的结果，无非是因为换了一种说法！于是我考虑在我们与学生交往最基本的形式——课堂教学中也要常常换个说法。
前苏联教育家马卡连柯曾形象地说：“用什么样的腔调说话是非常重要的，‘你可以走了’是一个简单的句子，但是可以用50种不同的方式来说，并产生各种各样的效果。”这里腔调除了说话的轻重缓急，抑扬顿挫，感悄色彩的渗透，我理解还包含着教师提问的方式方法。我们教育的对象——學生可以从教师的一句话中得到鼓励，增强动力，也可在教师的一句话中丧失信心，畏缩颓废，作为一名教师，应当谨言慎行。
“换个说法”窃以为可从以下几方面作尝试：
一、主体效应
这几乎是一个古老的话题，课堂教学中要体现学生为主体，教师为主导，但在我们的实际教学中却往往不自觉地被淡薄。课堂教学的主体是学生，必须强调学生主动地去探求知识。要体现学生的主体地位，必须突出学生参与性、主动性、创造性。这几乎是每个人的先天要求。参与性就是要引导学生自觉地参与教学过程，以主人翁的态度贯穿整个教学过程中，不仅要眼到、嘴到、手到，更要心到，全身心投入到学习中。主动性就是要改变学生被动地接受知识的习惯，引导学生主动去探索，积极去思维。创造力是为了培养学生的创新能力，引导学生敢于突破思维，敢于质疑，敢于想象，使学生发散思维，把知识转化为实际能力。教师是课堂教学的组织者。它的作用是引导学生探索新的知识，重要的不是教给学生现有的知识，而是教给了学生打开知识之门的钥匙，即“授之鱼，不如授之渔”。教会学生“会学”的本领，教师不能代替学生倾听，阅读，思考，记忆和行动。教师的整体教学效果只能通过个别学生的意识来进行，学生的理解活动应该由个别主动的学生主动完成，否则强求学生，是不会收到好的效果的。
二、童心效应
有时候，教师对某个问题故作愚拙，佯装不知，在表达上或有意遗漏，或有意增添，或有意弄错，让学生生疑，然后去判断去辨析，既而达到预定的教学效果。这种由教师的装糊涂达到学生的不糊涂的童心效应。比直接向学生灌输知识要高明得多。
童心是小学教师所特具的一种性格特征。教师为了深入了解儿童，打成一片。要求我们从儿童的心理出发，设身处地着想，教育的情境中，否定成人式的“自我中心”，唤起自己的童心，召回自己的儿童的好奇、天真与敏感，发现并与儿童共同享受儿童的快乐与忧愁。
教师要有童心，不是说教师必须回到过去的童年状态。童真无邪首先是指教师可以像孩子那样有一颗纯粹的纯洁的心。第二，儿童整体的心理特点比较透彻，易于理解和把握。第三，教师虽然成为儿童的角色，但并不沉迷于他们，而是在成人教育工作者中顺势把握它。教师理性地结合儿童的表现，可以产生非成年人的理性精神，从而形成巨大的吸引力，呼吁和影响教育。如实际教学中的提问换成“谁来猜一猜这个问题的答案？”“如何猜出来的？”等。师生之间的关系就变得融洽、和谐。
三、幽默效应
小学生喜欢风趣幽默的教师和教学活动，因为幽默能使学生轻松愉快、生动活泼地学习，课堂教学提问的幽默效应尤如教学中的“味精”，使得教学过程有滋有味，回味无穷。从幽默中渗透和散发出机敏的智慧、广博的知识、良好的修养。因此，可通过双关语、歇后语、俏皮话，甚至一个手势、一种表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，使幽默上升为理性。
四、刺激效应
学生有动机，有时会有一些虚荣心，教师应该正确运用这些心理特征来激励学生上进。例如“有没有哪位同学比刚才那位同学说得更妙”式的提问。课堂教学中，可采用同学之间、小组之间等多种形式的比较或教师语言的刺激来达到学生“乐学、学会”的目的。
五、肯定效应
对学生进行褒奖、适时肯定，是课堂教学中经常涉及也是惯用的一条。肯定学生，也是坚持学生主体意识的具体表现。肯定效应，可以从学生的语言、学生的行为、学生的表情诸方面着眼，循序渐进，不断增强学生的自信心，激发学生向新的高度努力。如“××同学回答得很不错，但我觉得还不够完整，大家看出来了吗？”等等。
总之，讲求课堂教学的提问艺术，对提高课堂教学效率，提高教学质量是很有益处的。
【参考文献】
【1】刘道玉著.创造教育新论【M】.武汉大学出版社，2003（11）
【2】楼昔勇著.课堂教学方法谈【M】.华东师范大学出版社，1992（3）
【3】杨永青.课堂教学提问的方法【J】.福建教育，2004（12）