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摘要：课堂过程研究中的课堂话语分析不仅是话语分析的重要分支，更是教育学、应用语学等学科关注的课题，研究结果也应为教学和教育服务。通过采取文献分析法，发现我国课堂话语分析研究取得了一定的成果，同时存在一些不足，因此英语教师课堂话语分析领域仍然大有可为。
关键词：课堂话语分析；综述；现状；前景
一、引言
教师行为中一个非常重要的变量是教师话语。话语分析将语言置于真实的交际语境中，分析语言、人、社会三者的关系，提出意义潜势的概念，强调语言的社会功能。教师课堂话语的数量和质量影响着课堂教学的成败和学生的语言习得效果。
二、研究综述
1国外研究概述
美国语言学家Harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“Discourse Analysis（话语分析）”的论文，从此西方语言界开始系统、深入地研究课堂话语。对于教师话语的研究，伯明翰大学的Sinclair and Coulthard（1975）的成就最为突出，他们建议对教师话语的研究应该从语言和社会层面考虑，在此基础上，他们概括了课堂话语IRF三话步模式，即教师的引出语，学习者回答语和教师的反馈语言。Chaudron（1988）从语言学的角度归纳了教师课堂话语的特征：在二语课堂中，教师通常会放慢语速，重复自己的话语；发音清晰，用常用词和简单句代替难句，降低学习难度。
20世纪80年代后，许多学者对教师话语进行了大量的研究，他们分别从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学的角度对教师语言进行了研究。90年代，更多的学者开始从语义学和语用学视角研究教师话语，开始更深入地研究外语课堂教师话语对学生二语习得的影响，教师话语的研究已经逐渐集中在课堂内的语言。
2国内研究概述
我国的外语教学起步于20世纪90年代，从上个世纪五六十年代开始，国内学者开始关注外语课堂话语的分析与研究，主要集中在教师话语的类型和数量、教师话语在语言学习中的作用等方面。受国外研究成果的启发，国内近几年出现了一些实证调查和研究。
（1）文献研究
谢文怡（2005）从英语语音学角度谈及了教师话语的调整。周军平（2006）则指出在英语课堂上，教师必须提高自身的话语质量，并在有限的时间内给学生创造尽可能多的参与课堂活动和交流的机会，才能有助于学生的二语习得。黄小苹（2006）讨论了当前课堂话语微观分析的民族志交际、会话分析和功能语言学等三种主流途径，并指出研究者应尽可能搜集录音、录像等客观资料，以此来对教师课堂话语进行研究和描述。谈言玲（2009）从教师提问、教师因素、学生因素和客观教学环境四个方面研究了外语课堂话语模式的选择机制，以期有助于教师进一步合理选择话语模式，创设良好的语言学习环境，以提高学习质量。程晓堂（2010）认为无论是作为组织课堂教学的语言，还是传递信息的语言输入，教师的课堂话语都应当尽可能做到真实、规范，具有逻辑性和互动性。娄惠茹（2010）用言语行为理论分析了教师课堂话语的语用功能，并指出课堂话语的局限性。李丽华（2011）则侧重分析对比新手教师和专家型教师在课堂话语量、句子类型、话轮构成，诱导和反馈模式等方面的差异。
（2）实证研究
随着二语习得“输入假说"在国内的盛行，国内许多学者从实证角度开始观察课堂教学过程，对教师话语的研究也逐渐转向了对教师课堂话语数量和类型、教师的提问、提问后的等待时间、反馈语等方面。周星、周韵（2002）通过揭示以“学生为中心的主题教学模式”的教师话语特点，发现这种新的教学模式中的“讨论”式课堂交流形式，能够给学生提供更多的交际机会，利于学生的语言习得和发展。成修斌、孙晓丽（2007）在分析大学英语优秀教师课堂话语语料的基础上，对交互式课堂模式进行研究，发现在以学生为中心的课堂内外，虽然有很多自然谈话的特征，但还是无法摆脱教育固有的属性。江尧梅（2009）运用调查法和访谈法研究小学英语教师课堂教学用法使用现状，建议小学英语教师多借鉴和模仿优秀教师的课堂用语，有助于提高口语水平和课堂教学效果。徐立群（2010）对外语教师的课堂提问进行了研究。
三、我国教师课堂话语存在问题和发展趋势
近年来，我国的英语课堂话语的实证研究有了明显的增长，这表明了我国外语界已经开始意识到教师课堂话语研究的重要性，但还有待进一步提高。
研究内容上还只停留在对教师语言的一般性的描述或材料的收集层面上，研究案例较为零散，缺乏系统的规模化的研究；研究视角较为单一，大多从语言教学角度出发，其研究的深度和广度还有待于拓宽；研究范畴过于集中，基本上是体现在师生话语互动特征上，很少关注师生话语的使用以及其产生的实际效果。研究方法大多是从实证角度出发，通过数据分析来得出结论，很少对他人的研究成果提出质疑。研究和测量方法不统一，其结论的可信度有待提高，因此，关于教师课堂话语研究的未来趋势仍旧是摆在我们面前的一个挑战。
参考文献：
[1]Chaudron，C.Second Language Classrooms：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge UniVersity Press.1988.
[2]Harris，Z.S.Discourse Analysis[A].Language 28，No.1，1-30.Reprinted.In Papers on Syntax[C]，107-142.Ed.by Henq Hiz.Dordrecht：D.Reidel，1952.
[3]成修斌，孙晓丽.自然模式亦或教学模式一基于大学英语优秀教师课堂话语语料的分析[J].外语与外语教学，2007（5）.
[4]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程.教材.教法，20l0（5）.
[5]江尧梅.小学英语教师课堂用语使用现状调查及反思[J].中小学外语教学（小学篇），2009（9）：16-19.
[6]黄小苹.课堂话语微观分析：理论，方法与实践[J].外语研究，2006（5）：53-57.
[7]李丽华，谭素群，吴新华.新手教师月专家教师课堂话语比较分析[J].中国教育学刊，20ll（11）.
[8]娄惠茹.英语教师课堂话语特征及其语用功能分析[J].宁波广播电视大学学报2010（6）：57—61.
[9]谈言玲.外语课堂话语模式选择机制[J].山东外语教学，2009（6）.
[10]谢文怡.从英语语音谈教师话语的调整[J].外语电化教学，2005（6）.
[11]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010（3）.
[12]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查分析[J].外语教学与研究，2002（1）：59-68.
关键词：课堂话语分析；综述；现状；前景
一、引言
教师行为中一个非常重要的变量是教师话语。话语分析将语言置于真实的交际语境中，分析语言、人、社会三者的关系，提出意义潜势的概念，强调语言的社会功能。教师课堂话语的数量和质量影响着课堂教学的成败和学生的语言习得效果。
二、研究综述
1国外研究概述
美国语言学家Harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“Discourse Analysis（话语分析）”的论文，从此西方语言界开始系统、深入地研究课堂话语。对于教师话语的研究，伯明翰大学的Sinclair and Coulthard（1975）的成就最为突出，他们建议对教师话语的研究应该从语言和社会层面考虑，在此基础上，他们概括了课堂话语IRF三话步模式，即教师的引出语，学习者回答语和教师的反馈语言。Chaudron（1988）从语言学的角度归纳了教师课堂话语的特征：在二语课堂中，教师通常会放慢语速，重复自己的话语；发音清晰，用常用词和简单句代替难句，降低学习难度。
20世纪80年代后，许多学者对教师话语进行了大量的研究，他们分别从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学的角度对教师语言进行了研究。90年代，更多的学者开始从语义学和语用学视角研究教师话语，开始更深入地研究外语课堂教师话语对学生二语习得的影响，教师话语的研究已经逐渐集中在课堂内的语言。
2国内研究概述
我国的外语教学起步于20世纪90年代，从上个世纪五六十年代开始，国内学者开始关注外语课堂话语的分析与研究，主要集中在教师话语的类型和数量、教师话语在语言学习中的作用等方面。受国外研究成果的启发，国内近几年出现了一些实证调查和研究。
（1）文献研究
谢文怡（2005）从英语语音学角度谈及了教师话语的调整。周军平（2006）则指出在英语课堂上，教师必须提高自身的话语质量，并在有限的时间内给学生创造尽可能多的参与课堂活动和交流的机会，才能有助于学生的二语习得。黄小苹（2006）讨论了当前课堂话语微观分析的民族志交际、会话分析和功能语言学等三种主流途径，并指出研究者应尽可能搜集录音、录像等客观资料，以此来对教师课堂话语进行研究和描述。谈言玲（2009）从教师提问、教师因素、学生因素和客观教学环境四个方面研究了外语课堂话语模式的选择机制，以期有助于教师进一步合理选择话语模式，创设良好的语言学习环境，以提高学习质量。程晓堂（2010）认为无论是作为组织课堂教学的语言，还是传递信息的语言输入，教师的课堂话语都应当尽可能做到真实、规范，具有逻辑性和互动性。娄惠茹（2010）用言语行为理论分析了教师课堂话语的语用功能，并指出课堂话语的局限性。李丽华（2011）则侧重分析对比新手教师和专家型教师在课堂话语量、句子类型、话轮构成，诱导和反馈模式等方面的差异。
（2）实证研究
随着二语习得“输入假说"在国内的盛行，国内许多学者从实证角度开始观察课堂教学过程，对教师话语的研究也逐渐转向了对教师课堂话语数量和类型、教师的提问、提问后的等待时间、反馈语等方面。周星、周韵（2002）通过揭示以“学生为中心的主题教学模式”的教师话语特点，发现这种新的教学模式中的“讨论”式课堂交流形式，能够给学生提供更多的交际机会，利于学生的语言习得和发展。成修斌、孙晓丽（2007）在分析大学英语优秀教师课堂话语语料的基础上，对交互式课堂模式进行研究，发现在以学生为中心的课堂内外，虽然有很多自然谈话的特征，但还是无法摆脱教育固有的属性。江尧梅（2009）运用调查法和访谈法研究小学英语教师课堂教学用法使用现状，建议小学英语教师多借鉴和模仿优秀教师的课堂用语，有助于提高口语水平和课堂教学效果。徐立群（2010）对外语教师的课堂提问进行了研究。
三、我国教师课堂话语存在问题和发展趋势
近年来，我国的英语课堂话语的实证研究有了明显的增长，这表明了我国外语界已经开始意识到教师课堂话语研究的重要性，但还有待进一步提高。
研究内容上还只停留在对教师语言的一般性的描述或材料的收集层面上，研究案例较为零散，缺乏系统的规模化的研究；研究视角较为单一，大多从语言教学角度出发，其研究的深度和广度还有待于拓宽；研究范畴过于集中，基本上是体现在师生话语互动特征上，很少关注师生话语的使用以及其产生的实际效果。研究方法大多是从实证角度出发，通过数据分析来得出结论，很少对他人的研究成果提出质疑。研究和测量方法不统一，其结论的可信度有待提高，因此，关于教师课堂话语研究的未来趋势仍旧是摆在我们面前的一个挑战。
参考文献：
[1]Chaudron，C.Second Language Classrooms：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge UniVersity Press.1988.
[2]Harris，Z.S.Discourse Analysis[A].Language 28，No.1，1-30.Reprinted.In Papers on Syntax[C]，107-142.Ed.by Henq Hiz.Dordrecht：D.Reidel，1952.
[3]成修斌，孙晓丽.自然模式亦或教学模式一基于大学英语优秀教师课堂话语语料的分析[J].外语与外语教学，2007（5）.
[4]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程.教材.教法，20l0（5）.
[5]江尧梅.小学英语教师课堂用语使用现状调查及反思[J].中小学外语教学（小学篇），2009（9）：16-19.
[6]黄小苹.课堂话语微观分析：理论，方法与实践[J].外语研究，2006（5）：53-57.
[7]李丽华，谭素群，吴新华.新手教师月专家教师课堂话语比较分析[J].中国教育学刊，20ll（11）.
[8]娄惠茹.英语教师课堂话语特征及其语用功能分析[J].宁波广播电视大学学报2010（6）：57—61.
[9]谈言玲.外语课堂话语模式选择机制[J].山东外语教学，2009（6）.
[10]谢文怡.从英语语音谈教师话语的调整[J].外语电化教学，2005（6）.
[11]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010（3）.
[12]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查分析[J].外语教学与研究，2002（1）：59-68.